幼兒園教師在幼兒運(yùn)動中的站位和指導(dǎo)策略分析

甘肅省肅北蒙古族自治縣幼兒園 馬雪麗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出在幼兒園教育中開展大量豐富的體育活動，有助于發(fā)展幼兒體育運(yùn)動興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣，可見幼兒運(yùn)動的重要性。隨著我國教育改革的不斷深入，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行運(yùn)動已成為幼兒園教育活動的重要組成。由于幼兒性格活潑，天性好動，正處于人生的發(fā)展初期，組織運(yùn)動更能激發(fā)幼兒興趣、增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體健康、協(xié)調(diào)發(fā)育?？紤]到幼兒在運(yùn)動過程中會受年齡等一系列客觀因素影響，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒運(yùn)動過程中合理站位，采取有效策略予以科學(xué)指導(dǎo)，以此充分體現(xiàn)幼兒運(yùn)動價(jià)值。

一、幼兒園教育中幼兒運(yùn)動的積極影響

（一）有利于身心健康發(fā)展

在幼兒教育中組織幼兒進(jìn)行運(yùn)動，最顯著的積極影響是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，開展戶外運(yùn)動是強(qiáng)身健體、預(yù)防疾病、促進(jìn)心理健康的一大途徑。幼兒階段是奠定身心健康基礎(chǔ)的重要時(shí)期，這一時(shí)期幼兒的身體系統(tǒng)、認(rèn)知思維尚未完善，外界適應(yīng)能力較弱，容易受到外界因素的影響。因此，幼兒園組織的戶外運(yùn)動需要契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，組織適合幼兒生理、心理特點(diǎn)的戶外運(yùn)動，以達(dá)到提升適應(yīng)能力、抗病能力的目的。

和口頭傳達(dá)知識形式相比，多數(shù)幼兒更喜歡參與戶外運(yùn)動。在運(yùn)動過程中，幼兒能夠處于相對愉快、輕松的環(huán)境中，參與活動的積極性很高，能在運(yùn)動中培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的意志，形成積極樂觀的人生態(tài)度，并與教師、同伴之間形成和諧人際關(guān)系。這對幼兒心理健康發(fā)展具有一定促進(jìn)作用。

（二）有利于增強(qiáng)自我保護(hù)意識

幼兒在運(yùn)動中還可以增強(qiáng)自我保護(hù)意識。結(jié)合教育實(shí)際來看，幼兒運(yùn)動一般將室外環(huán)境作為載體，和教室環(huán)境相比，在戶外環(huán)境中幼兒的活動范圍更大。但是，考慮到師幼數(shù)量比例差距較大，教師無法在運(yùn)動中顧及所有幼兒。因此，為了保障幼兒運(yùn)動的安全性，教師需要向幼兒傳達(dá)有關(guān)安全事項(xiàng)及規(guī)則，講解安全教育知識，將戶外運(yùn)動作為安全教育途徑，使幼兒在運(yùn)動中具備自我保護(hù)意識，并在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，將一些安全隱患消除，以此確保幼兒運(yùn)動的安全與效果。

（三）有利于促進(jìn)社會化發(fā)展

幼兒運(yùn)動往往具有游戲性、趣味性、集體性等特點(diǎn)，孩子需要和同伴一同參與運(yùn)動中?？此坪唵蔚倪\(yùn)動，實(shí)則也有相應(yīng)規(guī)則，幼兒需在與他人配合協(xié)作下，遵守運(yùn)動規(guī)則并完成運(yùn)動任務(wù)。在該過程中，教師應(yīng)構(gòu)建適宜環(huán)境，鼓勵幼兒在遇到困難時(shí)尋求同伴幫助，或是在教師指導(dǎo)下解決難題，逐漸認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性?？梢?，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動可以使幼兒掌握有效的問題解決方法，學(xué)會在生活中與他人和諧、友善相處，并將在幼兒園運(yùn)動中積累的知識經(jīng)驗(yàn)遷移到日常生活中，這對幼兒將來發(fā)展有顯著作用。

二、幼兒園教育中幼兒運(yùn)動存在的不利因素

（一）安全隱患

幼兒運(yùn)動常常伴隨一些不利因素，其中最常見的是安全隱患，這也是需要教師進(jìn)行合理站位和科學(xué)指導(dǎo)的主要原因。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確表示，幼兒每日應(yīng)有至少兩個(gè)小時(shí)的運(yùn)動時(shí)間。這給幼兒園教育指明了方向。自幼兒園教育逐漸受到社會各界關(guān)注后，漸漸趨于制度化、規(guī)范化，為了避免幼兒園教育傾向于小學(xué)化，取消了以往的學(xué)科制，以開展各種活動為主。在該情況下，我國多數(shù)幼兒園的教育環(huán)境有所改善，相應(yīng)配套設(shè)施愈加全面，給幼兒提供了更多的運(yùn)動機(jī)會和運(yùn)動時(shí)間。

但在幼兒運(yùn)動過程中，由于受各種客觀因素影響，容易引發(fā)一些安全隱患。比如，幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、身心發(fā)展尚未成熟，不具備敏銳的反應(yīng)能力，缺乏安全意識，稍有不慎便會引發(fā)安全事故。這既是影響幼兒高質(zhì)量運(yùn)動的一大因素，也是在一定程度上引發(fā)教師和幼兒家長之間矛盾的根源。許多家長因?yàn)楹⒆釉谟變簣@運(yùn)動中受到了傷害，將責(zé)任全部歸于教師，導(dǎo)致雙方的關(guān)系緊張，不利于幼兒園教育事業(yè)的順利開展。因此，為了避免安全事故，教師需要充分發(fā)揮教育指導(dǎo)作用，對幼兒運(yùn)動全程予以科學(xué)指導(dǎo)。

（二）個(gè)體差異

每名幼兒都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在幼兒園運(yùn)動中表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化差異，這也是幼兒運(yùn)動的不利因素之一。根據(jù)幼兒實(shí)際運(yùn)動情況來看，在組織運(yùn)動過程中，一部分幼兒由于天性活潑，有較大的膽量，在運(yùn)動時(shí)喜歡嘗試一些難度系數(shù)較高的運(yùn)動，或是故意做出一些危險(xiǎn)系數(shù)較高的運(yùn)動行為，對于這類幼兒的管理難度較大。而有的幼兒由于膽子小，性格內(nèi)向、自卑，無法主動參與到運(yùn)動中。這兩種具有極端傾向的幼兒，在幼兒園運(yùn)動中是教師的關(guān)注重點(diǎn)。

現(xiàn)階段教育倡導(dǎo)全面發(fā)展，意味著教師在組織運(yùn)動時(shí)需要考慮所有幼兒個(gè)體，明確各幼兒在運(yùn)動中的主體地位。根據(jù)不同幼兒性格特征、興趣愛好等實(shí)際情況做到因材施教，這是當(dāng)代幼兒園教育的要求及改革方向。要想達(dá)到該目的，教師需要積極參與到幼兒運(yùn)動中，將幼兒個(gè)體差異視為影響幼兒運(yùn)動的因素之一，通過科學(xué)指導(dǎo)提高全體幼兒運(yùn)動的參與度，以此體現(xiàn)幼兒運(yùn)動價(jià)值。

三、教師在幼兒運(yùn)動中的主要站位形式

（一）固定式站位

固定式站位形式主要指教師需要站在指定位置，在沒有特殊需求情況下不能隨意變化所站位置。在幼兒運(yùn)動過程中，教師往往有特定的站位點(diǎn)，目的是確保教師在幼兒運(yùn)動中能夠各司其職，保障幼兒運(yùn)動安全，及時(shí)有效地處理突發(fā)情況。

例如，在上下樓梯運(yùn)動中通常會設(shè)置前、中、后三個(gè)站位點(diǎn)。其中，前站位點(diǎn)指在幼兒前面設(shè)置一個(gè)站位點(diǎn)，教師需要站在該位置上負(fù)責(zé)引導(dǎo)幼兒在正確路線上走動；中間位置的站位點(diǎn)指在幼兒中間設(shè)置一個(gè)站位點(diǎn)，該位置的教師需要隨時(shí)觀察幼兒走動情況，與其他兩個(gè)位置的教師之間統(tǒng)一協(xié)調(diào)，并處理好幼兒運(yùn)動中的突發(fā)問題；后站位點(diǎn)指在幼兒最后面設(shè)置站位點(diǎn)，該位置教師的主要職責(zé)是兼顧隊(duì)伍末端的幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒掉隊(duì)時(shí)要立即進(jìn)行提醒和指引，使幼兒能夠跟上隊(duì)伍運(yùn)動節(jié)奏。該形式的站位能夠促使全體幼兒積極參與到運(yùn)動中，避免某一名或部分幼兒遭到忽視。

（二）走動式站位

走動式站位，顧名思義是需要教師走動的站位形式。在該站位形式下，教師需要及時(shí)觀察幼兒運(yùn)動情況，并結(jié)合實(shí)際情況隨時(shí)走動。和固定式站位相比，該種站位形式具有更強(qiáng)的隨意性、變動性。在幼兒運(yùn)動中時(shí)常會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，這時(shí)教師需要迅速前往突發(fā)事件所在位置，準(zhǔn)確定位在運(yùn)動中發(fā)生安全事故或遇到困難的幼兒。

例如，在組織“袋鼠跳”戶外運(yùn)動時(shí)，教師需要實(shí)時(shí)捕捉各幼兒的運(yùn)動情況，根據(jù)幼兒在運(yùn)動中的各種表現(xiàn)隨時(shí)變化所站位置。如果發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)體力不支、摔倒或前進(jìn)困難等情況時(shí)，則應(yīng)立刻讓幼兒休息或是進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，以此避免出現(xiàn)安全事故，確保不會給幼兒造成人身傷害。該形式的站位能夠體現(xiàn)幼兒本位，教師應(yīng)落實(shí)幼兒運(yùn)動需求，根據(jù)幼兒運(yùn)動情況實(shí)時(shí)改變位置，而不是讓幼兒單方面契合教師的運(yùn)動組織計(jì)劃，以此營造民主、和諧的運(yùn)動氛圍，促進(jìn)幼兒的全面成長。

（三）巡回式站位

該站位形式指教師在固定路線中進(jìn)行來回巡查。和固定式、走動式兩種站位形式相比，巡回式站位的科學(xué)性更強(qiáng)，該站位適用于全園幼兒運(yùn)動，但并非在活動范圍內(nèi)隨意變動位置。在幼兒運(yùn)動中使用這種站位形式，教師必須提前規(guī)劃一條巡查路線，并嚴(yán)格按照該路線觀察和指導(dǎo)幼兒運(yùn)動過程。在幼兒數(shù)量較多的運(yùn)動中，為了兼顧所有幼兒，及時(shí)觀察和了解幼兒運(yùn)動真實(shí)表現(xiàn)，巡回式站位可以發(fā)揮重要作用。

例如，在組織大班幼兒參與戶外運(yùn)動時(shí)，教師可以將幼兒分成多個(gè)小組，并以小組為單位巡視幼兒運(yùn)動情況。在該種站位形式下，教師能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握各幼兒運(yùn)動情況，便于對幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)或運(yùn)動指導(dǎo)。

四、幼兒園教師在幼兒運(yùn)動中的有效指導(dǎo)策略

（一）合理安排運(yùn)動內(nèi)容形式

在組織幼兒運(yùn)動時(shí)，教師應(yīng)明確師幼位置，自己需扮演好組織者、引導(dǎo)者角色，明確幼兒的主體地位，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征、興趣愛好等實(shí)際情況安排運(yùn)動內(nèi)容與形式。

首先，運(yùn)動內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)符合幼兒現(xiàn)有認(rèn)知水平，且又有一定的挑戰(zhàn)性，能夠使幼兒“跳一跳，摸得著”。不同階段幼兒的發(fā)展水平和成長需要不同，即使在參與同一項(xiàng)運(yùn)動時(shí)，教師也需采取不同要求對待各階段幼兒，切忌采用“拔苗助長”的想法設(shè)計(jì)高難度運(yùn)動內(nèi)容。如果運(yùn)動已經(jīng)超出了幼兒現(xiàn)有認(rèn)知范圍，不僅不能體現(xiàn)運(yùn)動作用，反而會影響幼兒身心健全發(fā)展，因此，運(yùn)動內(nèi)容的選擇應(yīng)具有針對性、實(shí)用性。其次，運(yùn)動形式應(yīng)體現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)來看，幼兒更容易被新鮮事物吸引。在組織運(yùn)動時(shí)，教師如果能夠融入一些豐富多樣的運(yùn)動形式，反而更能夠提高幼兒運(yùn)動參與度，使其享受運(yùn)動的樂趣。

（二）分層指導(dǎo)運(yùn)動

在幼兒運(yùn)動中進(jìn)行分層指導(dǎo)，能夠有效避免因幼兒個(gè)體差異引發(fā)的不利影響。當(dāng)幼兒所處生活環(huán)境、性格、年齡及性別等存在差異時(shí)，在幼兒園運(yùn)動中的表現(xiàn)也會各不相同，積極性、參與性及適應(yīng)性也有一定區(qū)別。在幼兒運(yùn)動中，教師是最核心的指導(dǎo)力量，因此教師需要將以幼為本、因材施教教育理念貫穿于運(yùn)動指導(dǎo)全程，確保對幼兒的指導(dǎo)有層次感。

例如，針對小班幼兒，這一階段幼兒剛剛接受幼兒園教育，對幼兒園的環(huán)境、同伴及教師有陌生感。在進(jìn)行運(yùn)動指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇難度較低、體力消耗較小的運(yùn)動項(xiàng)目，以培養(yǎng)幼兒運(yùn)動興趣為主，逐漸提高幼兒運(yùn)動的適應(yīng)性、積極性；針對中班幼兒，這一階段幼兒已有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，已經(jīng)熟悉了幼兒園內(nèi)的大部分事物，并在前期運(yùn)動中掌握了知識經(jīng)驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)一些難度系數(shù)稍大的運(yùn)動項(xiàng)目，加快運(yùn)動節(jié)奏，使幼兒能夠全身心投入運(yùn)動中，實(shí)現(xiàn)身體、心理的全面發(fā)展；針對大班幼兒，該階段幼兒即將結(jié)束幼兒園生活步入小學(xué)，為了能夠給升學(xué)、成長打下基礎(chǔ)，教師可以充分利用好運(yùn)動這一平臺激發(fā)幼兒運(yùn)動神經(jīng)，組織適量的自主運(yùn)動項(xiàng)目，使幼兒可以進(jìn)一步積累運(yùn)動知識經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)動中有所收獲，培養(yǎng)終身運(yùn)動意識。與此同時(shí)，運(yùn)動材料的選擇也應(yīng)體現(xiàn)層次性，教師應(yīng)考慮到各幼兒身體機(jī)能、認(rèn)知存在差異，有針對性地發(fā)放運(yùn)動材料，促使所有幼兒均能成功、正確使用材料，以此增強(qiáng)運(yùn)動效果。

（三）及時(shí)觀察運(yùn)動過程

對于幼兒運(yùn)動來說，要想提高最終的運(yùn)動成效，除了要在運(yùn)動內(nèi)容、形式方面下功夫外，教師還需要及時(shí)觀察幼兒的運(yùn)動過程，這是指導(dǎo)幼兒運(yùn)動的前提與基礎(chǔ)。

首先，教師需要根據(jù)觀察目的、對象靈活選擇觀察方法，如掃描法、定點(diǎn)法、追蹤法等常用的觀察方法，根據(jù)實(shí)際需要同時(shí)結(jié)合多種方法實(shí)現(xiàn)有效觀察。

其次，應(yīng)站在多元化視角進(jìn)行觀察。教師可以從幼兒情緒狀態(tài)、運(yùn)動能力、材料發(fā)放等方面進(jìn)行觀察。例如，在材料發(fā)放方面，教師需要觀察運(yùn)動材料的投放是否和幼兒運(yùn)動需求相契合、是否具備足夠的安全性、是否能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維等。

最后，教師應(yīng)制定精細(xì)的觀察流程。幼兒運(yùn)動是動態(tài)化過程，在運(yùn)動中會生成許多信息，但信息往往轉(zhuǎn)瞬即逝。如果教師沒有細(xì)致觀察則無法捕捉到信息，所以教師需要制定精細(xì)的觀察流程。例如，多數(shù)幼兒在挑選自己喜歡的材料進(jìn)行運(yùn)動，但少數(shù)幼兒表現(xiàn)出的積極性較低，這時(shí)教師需要立即上前與幼兒溝通，采用動作示范、語言引導(dǎo)等方式讓幼兒能夠獨(dú)立且主動地開展戶外運(yùn)動。教師通過細(xì)致觀察更能及時(shí)察覺幼兒當(dāng)下的真實(shí)心理，為科學(xué)指導(dǎo)創(chuàng)造了條件，從而提高整體幼兒運(yùn)動質(zhì)量。

（四）適當(dāng)介入運(yùn)動

在幼兒參與運(yùn)動時(shí)，教師的介入十分必要，在很大程度上決定了幼兒運(yùn)動效果?？紤]到幼兒實(shí)際情況，教師需要進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)和介入，如當(dāng)運(yùn)動存在安全隱患、幼兒難以繼續(xù)或幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)及時(shí)介入，這樣才能夠確保幼兒能夠安全運(yùn)動，并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在組織“跳房子”戶外運(yùn)動時(shí)，有的幼兒不能根據(jù)運(yùn)動規(guī)則準(zhǔn)確使用雙腳或單腳進(jìn)行跳躍，如果教師放任不管，幼兒會迅速產(chǎn)生消極情緒，降低運(yùn)動積極性。此時(shí)，教師需要及時(shí)介入，讓幼兒再次熟悉規(guī)則，并在運(yùn)動時(shí)給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)，從而在反復(fù)運(yùn)動中使幼兒能夠掌握跳躍技巧。

五、結(jié)語

綜合上述，運(yùn)動是幼兒身心全面發(fā)展、增強(qiáng)自我保護(hù)意識及促進(jìn)社會化發(fā)展的重要途徑，固定式、走動式及巡回式等是幼兒運(yùn)動中教師常用的站位形式，但在當(dāng)前幼兒園組織幼兒運(yùn)動時(shí)，由于受安全隱患、個(gè)體差異等因素影響，幼兒運(yùn)動遭受阻礙。為了能夠充分體現(xiàn)幼兒運(yùn)動的積極影響，教師需要發(fā)揮自身職責(zé)和作用，合理安排運(yùn)動內(nèi)容與形式，分層指導(dǎo)幼兒運(yùn)動，同時(shí)亦要及時(shí)觀察幼兒的運(yùn)動過程，適當(dāng)介入運(yùn)動，以此為幼兒全方位發(fā)展提供保障。