基于核心素養(yǎng)的初中美術(shù)情境教學(xué)探究

甘肅省慶陽市華池縣山莊初級中學(xué) 張富鑫

隨著美術(shù)課程改革的落實，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師所關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，并不是一蹴而就。教師應(yīng)不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，構(gòu)建不同的教學(xué)情境，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)入其中，展開更有意義的分析與解讀、審美與判斷、欣賞與品析、想象與創(chuàng)造、遷移運(yùn)用等，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。本文針對基于核心素養(yǎng)開展初中美術(shù)情境教學(xué)展開思考與探索，望給予廣大教師一些教學(xué)參考。

一、創(chuàng)設(shè)賞析與品鑒的情境，引入更多的資源與作品

在初中美術(shù)教育教學(xué)中，一線美術(shù)教師應(yīng)充分意識到優(yōu)秀資源作品的有效引入，在更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面所表現(xiàn)出來的重要作用，積極地展開對于實際美術(shù)課程內(nèi)容的分析與解讀，依托于具體的教學(xué)目標(biāo)和方向進(jìn)行相關(guān)資源與作品的搜集與引入，并更加生動形象地展現(xiàn)，構(gòu)建更加豐富以及生動的賞析品鑒情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中。

（一）引入資源作品，構(gòu)建賞析品鑒的情境

結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)歷來看，首先，賞析品鑒情境的有效構(gòu)建與引入可以促使學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)獲得不斷提升。圖像識讀素養(yǎng)是基于信息傳播方式變革而提出來的，是學(xué)生在今后生活、工作、學(xué)習(xí)和科研中必不可少的一種素養(yǎng)。具體來說，優(yōu)秀資源作品中的線條組合、色彩配比等蘊(yùn)含著豐富的信息，可以傳遞給學(xué)生豐富的思想，使其在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生解讀信息的思維與能力，獲得有意義的提升。

其次，賞析品鑒情境的有效構(gòu)建與引入也可以推動學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)獲得不斷提升。這種素養(yǎng)指對生活中含有的美術(shù)元素進(jìn)行感知、分析、欣賞，進(jìn)而對其做出自己的看法和判斷。審美判斷基于對事物的美、丑和意義需求而產(chǎn)生，也是學(xué)生必須具備的素養(yǎng)之一。在更多資源作品的引入背景下，學(xué)生往往會產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)美的思維與意識，從作品本身的一些元素內(nèi)容中展開屬于自己的具體判斷，或者是從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行對美術(shù)作品的關(guān)注與轉(zhuǎn)化，輔助學(xué)生體會其中想要表達(dá)的情感意識，增強(qiáng)學(xué)生的體驗，并且提升學(xué)生的判斷能力。

再次，賞析品鑒情境的有效構(gòu)建與引入還可以發(fā)展學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。不同的作品往往會延伸不同的理念，其中所具有的內(nèi)涵是不同的，在很多情況下，作品本身還會延伸一些背景故事資料，或作者的生平經(jīng)歷等。久而久之，學(xué)生會對作品產(chǎn)生獨(dú)特理解，立足于美術(shù)學(xué)習(xí)角度去理解、去分析不同國家、不同流派、不同作者之間的文化藝術(shù)特點(diǎn)，獲得更有意義的提升。

最后，賞析品鑒情境的有效構(gòu)建與引入可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想與建構(gòu)素養(yǎng)。作品中所存在的一些具體描繪的事物，往往可以使學(xué)生意識到美術(shù)的本質(zhì)。美術(shù)活動本身是我們對生活實際的一種表達(dá)，或?qū)ι顚嵺`的一些見解等，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些意識時，他們往往會認(rèn)可美術(shù)作品，并且可以通過具體形象的事物展現(xiàn)自身的情感與表達(dá)意愿。

（二）引入更多資源與作品，創(chuàng)設(shè)賞析與品鑒情境教學(xué)

立足于此，在實際培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)意識到賞析與品鑒情境的有效構(gòu)建，在更好地輔助學(xué)生展開深度感知與體會方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，將賞析活動的開展作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從符合學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)呈現(xiàn)作品，以實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。

例如，在人教版七年級下冊《春天的暢想》教學(xué)時，教師可以引入更多的作品或資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受與發(fā)現(xiàn)春天的美，體驗自然與藝術(shù)美共通的美感與不同的表現(xiàn)方式，加深對人與自然和諧共處的理解，意識到保護(hù)自然就是保護(hù)人類自己，了解山水畫、風(fēng)景畫等寫生知識，理解不同美術(shù)作品對春天的表現(xiàn)語言和表現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在具體推進(jìn)過程中，首先，教師可以向?qū)W生展示關(guān)于各種表現(xiàn)春日的范圖，或表現(xiàn)春光的攝影形式的作品，如《頤和園之春》《放飛我們的理想》等，引導(dǎo)學(xué)生展開賞析，欣賞攝影藝術(shù)家筆下的春天，感受藝術(shù)家從不同角度、以不同形式對春天的贊美。

其次，教師可以向?qū)W生展示關(guān)于繪畫形式的作品，如國畫《春》王成喜、《溪》吳冠中、《梅石溪鳧圖》馬遠(yuǎn)，風(fēng)景畫《花開的果園》，宣傳畫《迎春》等，引導(dǎo)學(xué)生體會傳統(tǒng)繪畫中的筆墨韻味，鼓勵學(xué)生結(jié)合具體的色彩、線條等進(jìn)行深層感知，逐漸體會其中描述的景物元素，了解和熟悉中國山水畫，風(fēng)景畫的表現(xiàn)形式、工具、材料，感悟畫家所寄托的人文精神。

最后，教師還可以向?qū)W生展示一些關(guān)于雕塑形式的作品，如《春風(fēng)》張德峰，讓學(xué)生從不同維度感受春天、了解春天，感知作者對春天的情感，提升學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)。在賞析結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用口語或文字形式表述自己對春天的感受，結(jié)合自身的觀察、發(fā)現(xiàn)，大膽想象，找到適合自己表現(xiàn)春天的藝術(shù)形式或表現(xiàn)方法等，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

由此可見，賞析活動的有效開展在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠為學(xué)生提供有效的思考空間，營造更加濃厚的藝術(shù)感知氛圍，使學(xué)生進(jìn)入其中，對各種元素與內(nèi)容進(jìn)行分析與解讀，逐漸產(chǎn)生屬于自己的認(rèn)知、理解、感悟與體會，實現(xiàn)綜合性發(fā)展。教師應(yīng)善于構(gòu)建更加貼合的情境實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，不斷深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、建構(gòu)延伸性的生活化實踐情境，拓寬學(xué)生的視野

在初中美術(shù)教育教學(xué)中，一線教師應(yīng)充分意識到生活化繪畫實踐情境的有效建構(gòu)，在更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面所具有的作用，積極地展開對實際生活、實際場景的分析與探索，充分挖掘可運(yùn)用的資源，帶領(lǐng)學(xué)生展開繪畫實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活實踐中，進(jìn)行更有意義的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，實現(xiàn)多維度的提升。

（一）建構(gòu)生活化繪畫實踐情境的意義

首先，從客觀角度分析，生活中的元素和內(nèi)容素材都是更為具體與多元豐富的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入生活實踐時，他們會獲得更為廣闊的感知，不論是一些微小的物體，還是一些生物的變化等，都可以作為學(xué)生展開繪畫的有效載體。在生活實踐中，學(xué)生往往能夠不斷拓寬視野，積累更多的寫作素材，無形中培養(yǎng)了審美鑒賞素養(yǎng)。

其次，生活化繪畫實踐情境的有效構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力和素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入生活情境時，他們往往會被其中一些靈動的元素所吸引，逐漸以一種更加積極主動的狀態(tài)展開觀察。這種更加深厚或全面的觀察往往能使學(xué)生對事物的把握更加準(zhǔn)確，并且自然而然地融入自己的美術(shù)創(chuàng)作中，作品效果也更加飽滿，還會讓學(xué)生擁有一雙善于“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

最后，生活化繪畫實踐情境的有效構(gòu)建還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。創(chuàng)意、創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容。筆者觀察到，很多學(xué)生在繪畫實踐過程中往往采用臨摹的方法，照搬網(wǎng)絡(luò)上的圖片或者課本中的圖片。這種情況往往是因為學(xué)生本身的創(chuàng)作靈感不足，或者缺乏將事物轉(zhuǎn)化為繪畫作品的實踐鍛煉，難以有效激活其創(chuàng)造性思維。

生活化實踐的有效落實能夠充分滿足學(xué)生這一發(fā)展需要。生活中的場景往往能夠賦予學(xué)生最真實的體驗感。當(dāng)學(xué)生置身于其中時，他們往往會產(chǎn)生屬于自己的感受與體會，這也是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作靈感的來源。在具體實踐過程中，學(xué)生還會自主明確相應(yīng)作品主題，填充色彩線條，架構(gòu)美術(shù)作品布局，展開自主性創(chuàng)作，實現(xiàn)創(chuàng)造思維以及創(chuàng)新能力的不斷提升。

（二）建構(gòu)生活化實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

立足于此，在實際培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)意識到生活化實踐情境的有效構(gòu)建在更好地輔助學(xué)生展開全面觀察與創(chuàng)造方面所具有的優(yōu)勢，將學(xué)生可以接觸到的生活場景元素與實踐教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生營造出一種更有效的感知與創(chuàng)造氛圍，實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)。

例如，在人教版七年級上冊《美麗的校園》教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在真實的校園環(huán)境中展開實踐，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察的方式感受校園環(huán)境及建筑的美感，結(jié)合校園建筑物，學(xué)習(xí)物體的透視現(xiàn)象和規(guī)律，了解平行透視和成角透視的基本知識。教師還可以通過觀察、體驗、交流等活動，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪畫透視和繪畫構(gòu)圖知識表現(xiàn)校園環(huán)境和建筑的美感，促使學(xué)生在更加真實的實踐中，認(rèn)識到透視知識來源于生活，學(xué)會運(yùn)用透視知識繪制我們的生活，表現(xiàn)校園的空間之美，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

在具體推進(jìn)過程中，首先，教師可以明確活動的主題，組織關(guān)于“體驗校園”寫生活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中展開全面觀察，包括校園中的花草樹木、自己印象深刻的校園一角、校園設(shè)施、環(huán)境藝術(shù)品或建筑物等，使學(xué)生在更加濃厚的感知中積累一定的繪畫素材。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身觀察與感知進(jìn)行設(shè)計稿的構(gòu)建，對自己印象深刻的校園一角進(jìn)行風(fēng)景繪制實踐，運(yùn)用速寫、素描、色彩畫等表現(xiàn)方法進(jìn)行繪畫練習(xí)，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)空間關(guān)系和色彩關(guān)系，將自己對校園風(fēng)景的印象生動地展示出來，刻畫更加真實與生動的校園之景，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

可見，構(gòu)建生活延伸性的實踐情境，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢，可以為學(xué)生帶來更豐富的繪畫素材，并且真實場景的介入可以升華學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞以及審美創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)善于結(jié)合可運(yùn)用的實踐或空間，引領(lǐng)學(xué)生展開寫生實踐，提升教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化對先進(jìn)數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用，升華學(xué)生的情感與體驗

在初中階段的美術(shù)教育教學(xué)中，教師應(yīng)意識到先進(jìn)數(shù)字技術(shù)的有效運(yùn)用，在更好地提升美術(shù)教學(xué)成效方面所表現(xiàn)出來的重要作用，積極展開對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的創(chuàng)新使用，不斷擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)形式，使學(xué)生獲得更為獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗，升華學(xué)生的情感，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷提升。

（一）先進(jìn)數(shù)字技術(shù)的多方面優(yōu)勢

結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗來看，首先，先進(jìn)教學(xué)技術(shù)具有直觀、清晰的優(yōu)勢，能夠?qū)⒁恍┳髌返恼宫F(xiàn)形式變得更多樣化。在這一背景下，學(xué)生能夠更明確地對作品展開分析與解讀，觀察作品的細(xì)節(jié)等，把握其中的繪畫方式與技巧等，進(jìn)而提升審美鑒賞素養(yǎng)。

其次，信息技術(shù)本身還具有生動形象的優(yōu)勢，能夠以更加靈動的方式展現(xiàn)美術(shù)作品，尤其是視頻方式，能夠?qū)⒁恍┡錁放c內(nèi)容畫面進(jìn)行共同呈現(xiàn)，營造更加濃厚的感知氛圍，達(dá)到視聽結(jié)合的效果，使學(xué)生實現(xiàn)獲得全方位的感官刺激，從而為學(xué)生帶來更為獨(dú)特的體驗感，提高學(xué)生對美術(shù)藝術(shù)的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)。

最后，先進(jìn)教學(xué)技術(shù)還具有動態(tài)性優(yōu)勢，在展現(xiàn)一些物體的變化方面具有重要的作用，尤其是一些3D立體圖像，可以使學(xué)生從多個維度把握作品全貌，讓學(xué)生獲得更加深刻的認(rèn)知，并且逐漸在腦海中搭建立體圖像的整體框架，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提升學(xué)生的繪畫技巧與能力。

（二）運(yùn)用先進(jìn)數(shù)字技術(shù)，組織教學(xué)實踐

例如，在八年級上冊《造型的表現(xiàn)力》教學(xué)時，教師可以運(yùn)用微課展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的探究中更加細(xì)致地感受造型表現(xiàn)的基本要素，即線條、明暗、體量、空間線條等。

以線條為例，教師可以運(yùn)用先進(jìn)數(shù)字技術(shù)多方位地出示一組作品，包括《朝元仙仗圖卷》中國畫局部宋代武宗元、《菩薩立像》石雕唐代、《宴罷》裝飾畫古希臘等，引導(dǎo)學(xué)生比較作品中的線條，引導(dǎo)學(xué)生一起分享感受，總結(jié)線條是美術(shù)創(chuàng)作基本造型手段之一，在繪畫、設(shè)計、建筑、雕塑中的重要作用不可忽視。

四、結(jié)語

綜上所述，在新的教育教學(xué)背景下，對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種必然趨勢且至關(guān)重要。一線美術(shù)教師應(yīng)注重相關(guān)資源與作品的搜集，構(gòu)建更加豐富、生動的賞析品鑒情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中解讀信息，體會其中想要表達(dá)的情感意識，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力；應(yīng)構(gòu)建延伸性的生活化實踐情境，發(fā)掘可運(yùn)用的資源，帶領(lǐng)學(xué)生展開繪畫活動，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的寫作素材，激活創(chuàng)作靈感，實現(xiàn)創(chuàng)造思維以及創(chuàng)新能力的提升；應(yīng)加強(qiáng)對先進(jìn)數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用，營造更加濃厚的感知氛圍，達(dá)到視聽結(jié)合的教育效果，提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。