關(guān)于學(xué)前教育中幼兒游戲精神踐行路徑的探究

甘肅省天水市秦州區(qū)奮斗巷幼兒園 郝娟娟

愛玩游戲是幼兒的天性，在當(dāng)前的學(xué)前教育中，游戲教學(xué)作為最重要的一種教學(xué)方法，是增強(qiáng)幼兒心智、提升幼兒能力、促進(jìn)幼兒身心健康成長的關(guān)鍵途徑。但是，部分教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，游戲僅僅是一種表象，缺乏游戲精神，偏離了學(xué)前教育的目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒難以通過游戲進(jìn)行自由、自主創(chuàng)造，難以獲得良好的成長，對(duì)幼兒身心的健康成長造成一定影響。因此，在深入學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》文件精神下，教師應(yīng)在“游戲是幼兒生活方式”“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”等教育理念的指引下深刻認(rèn)知游戲精神內(nèi)涵，并在對(duì)幼兒園游戲教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化中，實(shí)現(xiàn)游戲精神的回歸與踐行，使幼兒在更加科學(xué)、有效游戲教學(xué)中獲得知識(shí)、能力、綜合素養(yǎng)等全面成長與發(fā)展。

一、幼兒游戲精神概述及教育價(jià)值分析

（一）游戲精神的內(nèi)涵

在幼兒園教育中，游戲是深受幼兒喜愛的一種教學(xué)活動(dòng)，而游戲精神作為游戲活動(dòng)中不可或缺的一種本質(zhì)體現(xiàn)，具有非常廣泛且深刻的內(nèi)涵。

首先，游戲精神是自由的精神。游戲之所以深受幼兒喜愛，因?yàn)槠渫庠诖嬖谛问胶途駜?nèi)涵都具有自由精神的精髓，幼兒能在游戲中體驗(yàn)自由、追求自由、表達(dá)自由，是游戲中的真正主體。

其次，游戲精神是愉悅的精神。在幼兒園的游戲教學(xué)中，愉悅是游戲最為基本的特征，幼兒能在參與游戲中獲得開心、快樂的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身精神需求的滿足。

再次，游戲精神是體驗(yàn)的精神。幼兒的社會(huì)參與程度較低，游戲是其認(rèn)知社會(huì)、探索世界的重要途徑。因此，在游戲教學(xué)中，幼兒進(jìn)行了全情投入和自由表達(dá)，并獲得了真實(shí)的內(nèi)心情感體驗(yàn)。

最后，游戲精神是創(chuàng)造精神。游戲是幼兒的生活方式，在游戲中，幼兒會(huì)將自身的好奇心、探究欲望進(jìn)行充分展示，同時(shí)也會(huì)將各種新奇的想法付諸實(shí)施。這樣有效滿足了幼兒創(chuàng)造的內(nèi)心需求，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)與能力。

（二）幼兒游戲精神的特征

在學(xué)前教育中，富含游戲精神的游戲教學(xué)獲得了廣泛的運(yùn)用，游戲精神的特征得到了充分展現(xiàn)。

首先，幼兒游戲精神的超功利性。游戲精神下的游戲應(yīng)以幼兒內(nèi)心需求的滿足為目標(biāo)，在游戲中，幼兒即使用自己的玩具換得了一張卡片、一片樹葉，只要使其獲得了愉悅的情感體驗(yàn)，就是具有價(jià)值的，成人不應(yīng)以功利性的眼光進(jìn)行評(píng)判。這集中體現(xiàn)了幼兒游戲精神的超功利性。

其次，幼兒游戲精神的自我超越性。幼兒具有豐富的想象力和強(qiáng)烈的探究欲望，在參與游戲的過程中，幼兒可以展開自由的想象，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及能力的突破。這樣可以使幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)自我的超越。

最后，幼兒游戲精神的愉悅性。愉悅性是游戲精神最為顯著的特征，幼兒會(huì)在游戲的參與中獲得自我愿望的實(shí)現(xiàn)，并從中收獲成功與快樂，進(jìn)而獲得愉悅的情感體驗(yàn)，滿足了內(nèi)心的情感發(fā)展需求。

（三）游戲精神的教育價(jià)值

游戲精神是不可或缺的一種精神內(nèi)涵，在學(xué)前教育中發(fā)揮著不可替代的教育價(jià)值。

首先，有助于幼兒學(xué)習(xí)、生活幸福感的增強(qiáng)。追求幸福是每個(gè)人都具備的權(quán)利，而每個(gè)人對(duì)幸福的界定又具有個(gè)性化。幼兒的幸福感是非功利性的，只追求純粹的愉悅與快樂，游戲帶給幼兒的愉悅體驗(yàn)是其他教學(xué)活動(dòng)所無法比擬的。因此，教師應(yīng)通過游戲精神的踐行，帶給幼兒更加強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)，使幼兒能更加積極、主動(dòng)地投入游戲教學(xué)活動(dòng)中。

其次，有助于幼兒想象、創(chuàng)造能力的提升。幼兒想象、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育中非常重要的目標(biāo)之一，而游戲教學(xué)的實(shí)施，為幼兒的自由想象、自主創(chuàng)造提供了廣闊的空間。幼兒可以在游戲精神的指引下，結(jié)合自己有限的生活經(jīng)驗(yàn)，通過游戲進(jìn)行世界的探究、情感的體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒想象能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提升。

最后，有助于幼兒良好發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。幼兒階段是人生成長、發(fā)展過程中的奠基時(shí)期，在這一階段的教學(xué)中，促進(jìn)幼兒良好成長、發(fā)展是最為重要的教學(xué)目標(biāo)。游戲教學(xué)作為重要的教學(xué)形式之一，能使幼兒在參與游戲的過程中獲得自身良好行為意識(shí)的形成、健全人格的塑造以及綜合素質(zhì)能力等方面的全面發(fā)展，為幼兒良好發(fā)展的實(shí)現(xiàn)給予助力。

二、學(xué)前教育中幼兒游戲精神的踐行路徑

通過以上分析得知，游戲精神對(duì)學(xué)前教育的有效開展發(fā)揮著非常重要的促進(jìn)作用。面對(duì)當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)中游戲精神缺乏的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法等轉(zhuǎn)變，從游戲教學(xué)實(shí)踐的角度實(shí)現(xiàn)游戲精神的踐行，在提升幼兒游戲教學(xué)科學(xué)性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒良好的成長與發(fā)展。

（一）注重幼兒游戲中教師角色定位的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的幼兒游戲教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)給予了過多干預(yù)，使幼兒難以自由、自主地參與游戲，影響了游戲精神的踐行。因此，在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行游戲教學(xué)中組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，通過自身角色定位的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮自身組織者、觀察者、支持者以及引導(dǎo)者的作用，使幼兒在教師的協(xié)助下開展更為自由、自主的游戲。

例如，在進(jìn)行益智區(qū)域串珠游戲的過程中，教師在發(fā)揮自身觀察者作用時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名幼兒串珠的速度較慢，并時(shí)不時(shí)地抬頭看一下自己。通過對(duì)這名幼兒神態(tài)的觀察，筆者猜這名幼兒在游戲中遇到了一定的困難，因此走到這名幼兒身邊，通過低聲交流了解幼兒的游戲情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這名幼兒挑選的珠子洞眼比較小，串珠的難度較大，于是筆者及時(shí)地為其更換珠子，幫助幼兒更加順利地進(jìn)行游戲。

由此可見，在這種具有游戲精神的幼兒園游戲教學(xué)中，教師不會(huì)對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行過多干涉，只對(duì)幼兒的游戲過程進(jìn)行觀察，在幼兒遇到游戲困難時(shí)給予及時(shí)幫助，使幼兒始終處于游戲主體的地位，有效促進(jìn)了幼兒園游戲教學(xué)的順利開展，實(shí)現(xiàn)了游戲精神的切實(shí)踐行。

（二）注重學(xué)前教育中游戲課程體系的構(gòu)建

游戲課程在學(xué)前教育中是非常重要的一種教學(xué)因素，對(duì)游戲教學(xué)的有效開展具有重要的指導(dǎo)作用。因此，在幼兒園游戲教學(xué)中，教師應(yīng)注重游戲課程的優(yōu)化與完善，通過完善游戲課程體系的有效構(gòu)建，提高幼兒園游戲教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行游戲課程體系構(gòu)建的過程中，園本課程的開發(fā)是非常重要的一種構(gòu)建途徑，教師應(yīng)充分挖掘本地的游戲教學(xué)資源，在因地制宜原則的指引下設(shè)計(jì)多元化的具有地方特色的主題游戲活動(dòng)，豐富學(xué)前教育的游戲課程內(nèi)容。這樣既能激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛情感，也能使其在游戲的實(shí)踐參與中獲得綜合素養(yǎng)的培育。

教師可以利用土豆等當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)資源，引導(dǎo)幼兒開展關(guān)于土豆種植、加工的游戲活動(dòng)，使幼兒在這些地方特色游戲活動(dòng)的參與中，更加全面地了解土豆種植、生長、加工成食物的過程。這樣一來，幼兒不僅獲得了自身生活經(jīng)驗(yàn)的提升，也在動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)中得到了勞動(dòng)意識(shí)、正確價(jià)值觀的啟蒙，在游戲精神的踐行中促進(jìn)幼兒健康、全面地成長與發(fā)展。

（三）注重幼兒游戲的多元化、科學(xué)化設(shè)計(jì)

在將游戲精神貫徹到學(xué)前教育的過程中，游戲的設(shè)計(jì)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過科學(xué)化設(shè)計(jì)，才能具有更加深刻的教育內(nèi)涵，也才能更有效地體現(xiàn)游戲精神。因此，在幼兒園游戲教學(xué)中，教師應(yīng)以游戲精神為指引，積極地進(jìn)行教學(xué)游戲的多元化、科學(xué)化設(shè)計(jì)，使幼兒能在游戲?qū)嵺`參與中獲得主體地位的體現(xiàn)、綜合素質(zhì)能力的提升。

首先，應(yīng)通過合作游戲的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)游戲精神的踐行。當(dāng)前的幼兒多是家中的獨(dú)生子女，自小缺乏合作的意識(shí)，為了更加有效地增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)和人際交往能力，教師應(yīng)針對(duì)性地進(jìn)行合作游戲設(shè)計(jì)，以此為幼兒提供更多合作、交流的機(jī)會(huì)，在游戲精神踐行基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行戶外體育游戲的過程中，教師可以組織幼兒開展“兩人三足”游戲，要求幼兒自由結(jié)對(duì)，在相互協(xié)作中完成教師教學(xué)的動(dòng)作，并通過競賽的形式進(jìn)行游戲。這樣一來，幼兒在游戲參與中，深刻地感受到了合作的重要意義，以此促進(jìn)了游戲精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)。

其次，應(yīng)通過表演游戲的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)游戲精神的踐行。3—6 歲的兒童正處于語言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段中對(duì)其進(jìn)行語言能力方面的引導(dǎo)，能更加有效地提升幼兒的語言運(yùn)用能力和自我表達(dá)能力。因此，教師可以結(jié)合幼兒的能力發(fā)展需求進(jìn)行表演游戲的設(shè)計(jì)，使幼兒能在閱讀、改編、表演等活動(dòng)參與中獲得語言能力的培養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)、成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行《小老鼠和大老虎》繪本閱讀時(shí)，教師可以組織幼兒結(jié)合繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行相關(guān)表演游戲，組織幼兒開展集體討論，針對(duì)場景的布置、故事情節(jié)的改編、角色的分配等多個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行交流，使幼兒能在這一過程中自由地發(fā)表自己的意見與建議。另外，在表演的過程中，教師也應(yīng)給予幼兒一定的自由，使其能利用自己的語言進(jìn)行相應(yīng)角色臺(tái)詞的表述，以此培養(yǎng)、提升幼兒的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步促進(jìn)游戲精神的踐行。

（四）注重開放性幼兒游戲環(huán)境的有效創(chuàng)建

在幼兒園游戲教學(xué)中，環(huán)境因素是一種非常重要的教學(xué)因素，對(duì)幼兒游戲參與積極性、游戲教學(xué)有效性具有很大的影響。因此，在幼兒園游戲教學(xué)中，教師應(yīng)注重從游戲環(huán)境的優(yōu)化構(gòu)建入手，通過開放性游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)自由、自主的游戲。

例如，在引導(dǎo)幼兒開展“拼貼畫”游戲教學(xué)中，教師可以改變以往為幼兒提供拼貼材料的做法，而是要求幼兒到戶外自主尋找拼貼畫的材料。這樣一來，幼兒會(huì)在游戲精神的視角觀察自然界中各種事物，使我們隨處可見的樹葉、樹枝、雜草、石子等都成為幼兒游戲的材料，將“拼貼畫”的游戲融入更加開放、自主的環(huán)境中，使幼兒能更加自主地進(jìn)行游戲材料的選擇、更加自由地進(jìn)行拼貼畫的創(chuàng)作，以此促進(jìn)幼兒游戲自主參與主體地位的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)幼兒想象能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（五）注重幼兒游戲中評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化完善

幼兒時(shí)期是幼兒身心獲得快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，在幼兒園教育階段，教師的認(rèn)可與表揚(yáng)能有效實(shí)現(xiàn)幼兒自信心的樹立，進(jìn)而為其今后的成長、發(fā)展奠定良好的身心素養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，在幼兒園游戲教學(xué)中，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)游戲精神的踐行，教師應(yīng)積極地進(jìn)行游戲教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化與完善，通過更加科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒身心健康的成長和綜合素質(zhì)能力的提升。

一方面，教師應(yīng)注重激勵(lì)評(píng)價(jià)策略的實(shí)施。在幼兒園教育中，幼兒對(duì)教師有高度的崇拜心理，教師的肯定與表揚(yáng)能對(duì)幼兒的心理帶來積極的影響。因此，在幼兒園游戲教學(xué)中，教師應(yīng)積極地實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)游戲中具有良好表現(xiàn)的幼兒給予及時(shí)表揚(yáng)，以此樹立良好的游戲教學(xué)導(dǎo)向，使幼兒在教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)中獲得健康人格的塑造，形成正確的自我認(rèn)知。

另一方面，教師應(yīng)實(shí)施定性與量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。幼兒園游戲教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的教學(xué)工作，單一、片面的評(píng)價(jià)方式無法促進(jìn)幼兒全面的成長與發(fā)展，不利于游戲精神的踐行。因此，教師應(yīng)注重定性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的結(jié)合，從更加全面的角度對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)、游戲結(jié)果以及在游戲中的成長進(jìn)步中進(jìn)行了解，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀、科學(xué)，并在揚(yáng)長避短中促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。

（六）注重幼兒教師游戲引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮

教師作為游戲教學(xué)的組織者、實(shí)施者，具有重要的教育引導(dǎo)作用。因此，在以游戲精神為目標(biāo)的幼兒園游戲教學(xué)中，教師應(yīng)更加積極地進(jìn)行自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，并在具體的游戲教學(xué)實(shí)踐中，給予幼兒更加科學(xué)、更具針對(duì)性的引導(dǎo)，以此增強(qiáng)幼兒游戲教學(xué)的有效性，促進(jìn)游戲教學(xué)的順利開展。

在幼兒園游戲教學(xué)中，教師應(yīng)注重自身教學(xué)反思意識(shí)及能力的提升。反思是教學(xué)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過反思能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與漏洞，并在后續(xù)的調(diào)整中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。因此，在開展游戲教學(xué)的過程中，教師應(yīng)細(xì)致地觀察幼兒的游戲行為、游戲表現(xiàn)，并以此為依據(jù)開展及時(shí)教學(xué)反思，深刻認(rèn)識(shí)到幼兒游戲行為背后的深刻含義，并通過相應(yīng)教育引導(dǎo)促進(jìn)幼兒游戲行為的規(guī)范，實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲教學(xué)的有效開展。

三、結(jié)語

綜上所述，游戲教學(xué)是學(xué)前教育中最為重要的一種教學(xué)方法，不僅順應(yīng)了幼兒好玩的天性，有助于幼兒學(xué)習(xí)積極性的提升，也被賦予了更加多元化的教育內(nèi)涵，有助于幼兒身心健康成長和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在幼兒園游戲教學(xué)中，教師應(yīng)踐行游戲精神，通過組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、游戲課程體系的構(gòu)建、游戲的科學(xué)化設(shè)計(jì)、開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)建、游戲評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化等多元化教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園游戲教學(xué)，使幼兒在更加自由、開放的游戲中獲得更為良好、全面的發(fā)展。