新課標(biāo)下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究

山東省淄博市張店區(qū)蓮池學(xué)校 胡亞琪

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作提出新的要求，大情境、大目標(biāo)、大任務(wù)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要模式。以任務(wù)為導(dǎo)向的特點(diǎn)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升。作為小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)方式方法的改革，充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，以教科書(shū)為入手點(diǎn)，以新課標(biāo)作為依據(jù)，突出大情境、大目標(biāo)、大任務(wù)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、路徑和方法的變革。本文針對(duì)新課標(biāo)下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，提出有效的策略。

近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不斷深入改革，任務(wù)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中的應(yīng)用十分廣泛，對(duì)實(shí)際的教學(xué)有明顯的推動(dòng)和促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)任務(wù)群不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生集體的榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效利用，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是其核心的方式，主要圍繞教材展開(kāi)，與任務(wù)式的教學(xué)督促融合，讓課堂教學(xué)從單一的單元式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)型教學(xué)，能夠有效地提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)行。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的起源是2017 年版本的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。其中對(duì)于課程的內(nèi)容形態(tài)進(jìn)行了不一樣的設(shè)計(jì)，要以學(xué)習(xí)的任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)的目的為載體，結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、資源等，引導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)用語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，以此為目的成立的若干個(gè)項(xiàng)目組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這套學(xué)習(xí)理論同樣可以應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際語(yǔ)文能力的提升有所助益。

（一）基于學(xué)習(xí)角度分析學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)可以分為廣義和狹義兩部分進(jìn)行闡述，廣義上的學(xué)習(xí)指人們?cè)趯?shí)際生活過(guò)程中，通過(guò)相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為。從這個(gè)層面上來(lái)講，學(xué)習(xí)需要親身參與，更需要付諸行動(dòng)，只有這樣才能夠真正有所體會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屬于狹義上的學(xué)習(xí)，換言之，是通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、思考和研究、實(shí)踐等一系列的方式獲取知識(shí)和相關(guān)的技能的一個(gè)過(guò)程。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是無(wú)可爭(zhēng)議的主體，不管是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思五方面的訓(xùn)練，還是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、能力興趣與情感等方面的提升，都需要學(xué)生親自去體驗(yàn)、去感受，而不是教師越俎代庖進(jìn)行灌輸式教學(xué)就能完成和實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，最終學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，發(fā)展與提升實(shí)際思維品質(zhì)，進(jìn)行審美、鑒賞與創(chuàng)造，同時(shí)理解與傳承文化。學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，思考學(xué)什么，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)變的一個(gè)新的方向。所以學(xué)習(xí)是課標(biāo)當(dāng)中最為重要的一個(gè)概念，要求由“教”為中心朝向由“學(xué)”為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這也是語(yǔ)文學(xué)科朝向以學(xué)生為中心的新課標(biāo)要求的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變。

（二）基于任務(wù)角度理解學(xué)習(xí)任務(wù)群

所謂的“任務(wù)”，是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的核心，指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任。學(xué)習(xí)任務(wù)群，顧名思義，指學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該肩負(fù)起來(lái)的責(zé)任，以及需要付出相應(yīng)的實(shí)踐和努力。從課程層面來(lái)看，任務(wù)給學(xué)習(xí)者指出清晰的目標(biāo)，同時(shí)也將其努力的路徑和要承擔(dān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目做出了相應(yīng)指引。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)有以下幾方面的任務(wù)：

（1）內(nèi)容覆蓋：結(jié)合課標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)等都包含在其中。教師應(yīng)對(duì)其做好梳理，在日常教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行社交與閱讀活動(dòng)，使其更加積極地參與文化體驗(yàn)中，進(jìn)行文學(xué)性寫(xiě)作和閱讀，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行思考與辯證，展開(kāi)跨學(xué)科交流。

（2）方式轉(zhuǎn)變：學(xué)生需要意識(shí)到在這種模式之下，學(xué)習(xí)活動(dòng)要從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目進(jìn)行探索與實(shí)踐，以做研究的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正變?yōu)樽约旱氖虑椤?/p>

（3）能力提升：這方面主要指學(xué)生在識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀鑒賞和表達(dá)社交等方面，在不同的學(xué)段需要達(dá)到不同的目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生不但要對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)做到知道、領(lǐng)會(huì)，也要進(jìn)行應(yīng)用和分析，在綜合性分析的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行重新組合，以便于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。需要注意的是，能力的提升要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，更加貼合學(xué)生的實(shí)際思想，同時(shí)發(fā)揮育人的功能，讓其語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)：教師要注意做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)，理性而深刻地對(duì)事物的本質(zhì)做評(píng)價(jià)。以思辨性閱讀能力為例進(jìn)行分析，教師最開(kāi)始可以引導(dǎo)學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，在實(shí)際的閱讀中能很好地進(jìn)行思考和發(fā)問(wèn)。但是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段，能自主地對(duì)資料進(jìn)行搜集、查找和分析，進(jìn)而形成自己的感悟和理解，提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生則可以針對(duì)自己的觀點(diǎn)與其他人之間進(jìn)行討論，然后做出觀點(diǎn)辯證、評(píng)述和爭(zhēng)鳴。

（三）基于群的角度了解學(xué)習(xí)任務(wù)群

所謂的“群”，代表集合。學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是指一個(gè)學(xué)習(xí)的主體或者是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是眾多任務(wù)的一個(gè)集合，是經(jīng)過(guò)整合與加工之后的項(xiàng)目。在實(shí)際的項(xiàng)目中，每一個(gè)任務(wù)都不是獨(dú)立的存在，每一個(gè)任務(wù)都有明確的目標(biāo)，但各個(gè)任務(wù)之間又有緊密的聯(lián)系，相互印證、參考和查漏補(bǔ)缺。所以，將多個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合優(yōu)化之后形成大的任務(wù)群，這也反映了語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始朝向結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)性發(fā)展。

對(duì)于群的認(rèn)識(shí)是重新構(gòu)建課程觀的一個(gè)重要入手點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。單純地依靠單點(diǎn)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)突破，要打破邊界，將語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，打通不同學(xué)科和領(lǐng)域，讓其實(shí)現(xiàn)有效融合。

從“群”的角度對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行拆解，主要有微觀、中觀和宏觀三個(gè)方面：

（1）微觀的“群”主要指結(jié)合教科書(shū)的編纂特點(diǎn)建立的學(xué)習(xí)任務(wù)的群。換言之，是圍繞單元目標(biāo)的大任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，單元目標(biāo)就是大任務(wù)的目標(biāo)，下面的小目標(biāo)就是相應(yīng)的子目標(biāo)。所以，教師應(yīng)明確教學(xué)方向，做好統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，不同的系統(tǒng)構(gòu)成不同的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的理解最為基礎(chǔ)，也是一線教職工的本職工作。

（2）中觀的“群”是以能力為判斷的一種螺旋課程邏輯認(rèn)定概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有序推進(jìn)和提升，教學(xué)中需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)資源進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。是經(jīng)過(guò)教學(xué)、整合、串聯(lián)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證最終的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）宏觀的“群”指以學(xué)科的核心素養(yǎng)為群的觀念，強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的取向，旨在讓學(xué)生能在未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展。所以，教師需培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)與重要能力，讓學(xué)生的說(shuō)、想、審美、文化四方面能實(shí)現(xiàn)均衡的發(fā)展，這樣才能達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活和思想提升相融合。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用帶來(lái)了非常好的效果，能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提升。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用與理想狀態(tài)有一定的偏差。實(shí)際上，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中容易受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，更習(xí)慣單元式教學(xué)方式，并且將課本中的單元?jiǎng)澐之?dāng)作自己的教學(xué)任務(wù)。在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)之下，教師的教學(xué)方式被限制住了，變得過(guò)于單調(diào)且乏味，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

相較而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生連接在一起，形成一個(gè)有效的整體，讓學(xué)生更好地樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而在任務(wù)的完成與探尋過(guò)程中培養(yǎng)協(xié)作能力。在實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)式教學(xué)方式能夠讓學(xué)生擁有攜手“闖關(guān)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生受其影響習(xí)慣了按部就班，更習(xí)慣于被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，等待教師進(jìn)行知識(shí)灌輸，這對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展不利，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性喪失，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以具備自主學(xué)習(xí)的能力。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐方法

學(xué)習(xí)任務(wù)群在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的不足和可提升之處，所以教師應(yīng)做好實(shí)踐教學(xué)的方法研究，以大情境、大目標(biāo)、大任務(wù)為教學(xué)理念，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而有效提升實(shí)際教學(xué)效率，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值和作用。

（一）利用單元設(shè)計(jì)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教材的單元設(shè)計(jì)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。單元的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是將課程設(shè)計(jì)和實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)做好融合，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)全面提升。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本要素，所以在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師要將其充分融入實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，讓教學(xué)內(nèi)容得到改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。只有這樣才能更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓其學(xué)習(xí)的水平得到提高。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以愛(ài)國(guó)為主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)主題之下所包含的內(nèi)容能有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，能將所學(xué)知識(shí)順暢地表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)作文的方式進(jìn)行輸出。與此同時(shí)，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升綜合能力。所以，教師需要利用單元設(shè)計(jì)做好教學(xué)規(guī)劃，制定相應(yīng)的主題，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、交流以及書(shū)面表達(dá)等方面得到鍛煉，進(jìn)而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。另外，在主題環(huán)境中，學(xué)生更能體會(huì)先輩為之奮斗和努力的偉大事業(yè)，進(jìn)而增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神與對(duì)民族的認(rèn)同感和歸屬感。

（二）通過(guò)活動(dòng)任務(wù)，突出學(xué)生主體地位

任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，都應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中所扮演的角色和地位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用更加豐富的教學(xué)方式，做好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的思維和學(xué)習(xí)方式解決實(shí)際的問(wèn)題，進(jìn)而積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式下，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不但符合學(xué)生自身的實(shí)際情況，還能夠有效提升學(xué)生的整體水平。比如，在教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生需要結(jié)合這個(gè)任務(wù)進(jìn)一步理解和消化所學(xué)知識(shí)，如采用手抄報(bào)、手賬、短視頻或者和文本內(nèi)容相符等形式讓自身的閱讀與理解能力得到進(jìn)一步提升，從而更好地理解課本內(nèi)容，讓自己的整體素質(zhì)得到提升。

（三）通過(guò)真實(shí)情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

所謂的情境，指教師需要在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行氛圍的營(yíng)造，但要保證所營(yíng)造氛圍的真實(shí)性，需要觀察、了解學(xué)生日常在生活中所能夠接觸到的情境，將熟悉的情境在課堂教學(xué)中進(jìn)行再現(xiàn)，并且融合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠自行進(jìn)行聯(lián)想和探索。在這個(gè)過(guò)程中所培養(yǎng)的思維方式，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)于其他科目而言同樣有積極的意義和作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更足，以更積極的態(tài)度獲取知識(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程中需要做好任務(wù)的發(fā)布，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中探索相關(guān)的知識(shí)，完成相應(yīng)的任務(wù)。

比如，在愛(ài)國(guó)主義教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示革命時(shí)期戰(zhàn)士的真實(shí)故事，將學(xué)生帶回到當(dāng)時(shí)的情境中，讓學(xué)生能夠?qū)τ⑿鄣乃枷牒途裼懈由羁痰恼J(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，不但能夠夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，也能夠更好地提升學(xué)生的道德品質(zhì)。除此之外，教師還應(yīng)做好相應(yīng)的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生搜集自己熱愛(ài)和敬佩的民族英雄，了解民族英雄的故事背景和思想精神，進(jìn)而讓學(xué)生在多種形式的幫助下成長(zhǎng)，通過(guò)真實(shí)的情境增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，不但能夠進(jìn)行資源的優(yōu)化與整合，也能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升語(yǔ)文技能，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，還能夠提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，更能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，感受其中蘊(yùn)含的人文之美。