信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陜西省神木市第六小學(xué) 白芯雷

主題性閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要教育形式，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的主要途徑。教師應(yīng)借助主題式閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考閱讀問(wèn)題，在探究與分析的過(guò)程中更好地理解文本情感和主題思想。在此過(guò)程中，教師應(yīng)將信息化教育技術(shù)引入主題性閱讀活動(dòng)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中使其保持注意力，并從不同角度了解學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高主題性閱讀教學(xué)的針對(duì)性和教育性，拓展語(yǔ)文閱讀資源，為學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)提供更多條件。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

將信息化教育技術(shù)與主題式閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，指利用信息技術(shù)從閱讀教學(xué)的整體性出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)各類(lèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行拆分重組，使主題式閱讀的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容更加科學(xué)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的閱讀分析思維，還能改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中以課本為核心的單一教育理念，能通過(guò)創(chuàng)新主題性閱讀的形式提升學(xué)生的閱讀理解能力。在此模式下，借助信息技術(shù)立體化、直觀化的教育優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容的深層次互動(dòng)，有利于在激發(fā)語(yǔ)文閱讀興趣的基礎(chǔ)上拓展體會(huì)文本情感的視角。同時(shí)，信息化教育技術(shù)蘊(yùn)含著種類(lèi)豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源，教師可以依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解及時(shí)調(diào)整主題性閱讀形式，借此在語(yǔ)文課堂中落實(shí)因材施教的教育理念。

（二）打破教學(xué)時(shí)間空間限制

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往通過(guò)課堂講解進(jìn)行知識(shí)傳授，導(dǎo)致部分學(xué)生難以完全理解語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)閱讀和分析技巧存在不同的疑問(wèn)。但由于性格等各種原因的影響，多數(shù)學(xué)生普遍不愿意向教師請(qǐng)教這些學(xué)習(xí)疑問(wèn)，進(jìn)而難以緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)喪失閱讀學(xué)習(xí)信心的問(wèn)題。

將信息化教育技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文主題性閱讀教學(xué)后，能有效降低這類(lèi)教育問(wèn)題出現(xiàn)的可能性，教師可以將不同課節(jié)的閱讀教學(xué)過(guò)程錄制成視頻，將其作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的主要材料，解決學(xué)科教學(xué)受時(shí)間空間因素影響的問(wèn)題，使學(xué)生可以通過(guò)自行觀看視頻解答閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)點(diǎn)，能在信息技術(shù)的應(yīng)用下增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，有利于提升語(yǔ)文主題性閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，增強(qiáng)閱讀代入感

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的變化，信息技術(shù)在各行業(yè)的應(yīng)用具有更多機(jī)會(huì)和空間，是推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的主要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，在語(yǔ)文學(xué)科新課改教育政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將信息技術(shù)引入主題性閱讀教學(xué)中，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的教育作用提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生開(kāi)展更深入的自主性閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

相較小學(xué)階段其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)形式較為單一和枯燥，而小學(xué)生的性格發(fā)展正處于活潑和充滿好奇的階段，利用信息教育技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)，能使語(yǔ)文課堂更貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其能從更全面的角度把握閱讀文章的關(guān)鍵點(diǎn)。

相較其他階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段需要閱讀更多類(lèi)型的文本，以在閱讀學(xué)習(xí)中了解生活中的自然科學(xué)現(xiàn)象和哲理名言等。因此，在利用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀時(shí)，教師應(yīng)注重創(chuàng)建輕松活潑的閱讀學(xué)習(xí)情境，利用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中的代入感和體驗(yàn)感，使學(xué)生能有效提升閱讀不同類(lèi)型文本的分析能力，使文本中的概括性文字以直觀畫(huà)面的形式呈現(xiàn)，彌補(bǔ)小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的最佳方案。

小學(xué)生對(duì)未知事物具有極強(qiáng)的探索欲望，因此教師還可以在閱讀主題的指引下利用信息技術(shù)創(chuàng)建新奇的閱讀學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更愿意參與教師組織的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)以學(xué)生為主體的主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。在此模式下，學(xué)生能依據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中自行查找更多閱讀材料，能在增強(qiáng)閱讀代入感的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和閱讀分析能力的雙重提升。

以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)為例，本課主要了解朱德同志不畏艱難與戰(zhàn)士們一同挑糧食做戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備的故事，學(xué)生應(yīng)掌握利用正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方式塑造人物形象的寫(xiě)作方法，在句子“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山?！敝畜w會(huì)朱德等革命戰(zhàn)士在戰(zhàn)爭(zhēng)中付出的努力和貢獻(xiàn)。本課以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為寫(xiě)作背景，文本中所敘述的內(nèi)容事件與現(xiàn)今社會(huì)學(xué)生的生活場(chǎng)景差距較大，學(xué)生難以在閱讀課文語(yǔ)言文字的過(guò)程中真正體會(huì)那個(gè)時(shí)代艱苦的生活條件。因此，在開(kāi)展本課主題性閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜集與朱德相關(guān)的故事，并利用信息技術(shù)播放抗戰(zhàn)背景下的戰(zhàn)爭(zhēng)視頻，借助信息技術(shù)跨越語(yǔ)言文字在時(shí)間上的障礙，使學(xué)生能更好地理解朱德等同志身上艱苦奮斗的革命精神，以通過(guò)主題性閱讀教學(xué)增強(qiáng)小學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，提高閱讀直觀性

通過(guò)對(duì)小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)的分析和總結(jié)來(lái)看，受小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和性格特點(diǎn)的影響，其容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，使語(yǔ)文主題性閱讀教學(xué)的效率無(wú)法得到保證。加之傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式單一，學(xué)生不愿意認(rèn)真梳理文本語(yǔ)言中隱含的關(guān)鍵信息，最終形成枯燥化、形式化的閱讀教學(xué)課堂。

因此，在新的教育背景下，教師應(yīng)意識(shí)到課堂教學(xué)是處于不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)閱讀教學(xué)中的全部問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，借助信息技術(shù)的應(yīng)用提高主題性閱讀教學(xué)的靈活性，拓展解決課堂教育問(wèn)題的視角。同時(shí)，在學(xué)生出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移和閱讀學(xué)習(xí)效率下降等問(wèn)題時(shí)，教師也可以借助信息化教育技術(shù)調(diào)整主題性閱讀的內(nèi)容和形式，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)流程，推動(dòng)語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)。

信息技術(shù)應(yīng)用下的閱讀課堂能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)形式和閱讀內(nèi)容的限制，可以將拓展閱讀材料呈現(xiàn)在大屏幕中，并在學(xué)生閱讀的過(guò)程中用不同顏色的符號(hào)對(duì)文本的關(guān)鍵字詞進(jìn)行標(biāo)記，使學(xué)生在聯(lián)想和對(duì)比中更快地把握文本的主旨思想、在閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勾畫(huà)關(guān)鍵字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能借助與文本相關(guān)的圖片和視頻推動(dòng)分析思維能力的提升。

另外，在利用信息化技術(shù)創(chuàng)新主題性閱讀教學(xué)形式的過(guò)程中，教師還可以組織班內(nèi)學(xué)生以小組的形式完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)各小組運(yùn)用信息技術(shù)查找更多閱讀學(xué)習(xí)資源，以在多人交流探究的過(guò)程中提升學(xué)生解決閱讀問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育目標(biāo)。

以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》教學(xué)為例，本課應(yīng)了解曹沖用船裝石頭的替代法稱出大象重量的故事，掌握利用對(duì)比的方法突出人物形象的寫(xiě)作技巧，在句子“看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫(huà)一條線?！敝畜w會(huì)曹沖機(jī)敏睿智的人物形象。在實(shí)際教學(xué)中，理解曹操稱大象重量的原理是本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師普遍引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)關(guān)鍵詞的方式梳理稱象的步驟，雖然學(xué)生能了解曹沖稱象的具體方法，但不能清晰地分辨這種方法與其他稱象方法的不同之處。因此，首先，在本課主題性閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)播放大象在自然環(huán)境中生活的視頻，使學(xué)生能更直觀地理解大象的巨大力量和體形，體會(huì)到稱大象重量這一活動(dòng)面臨的困難。其次，教師可以將曹沖稱象的步驟利用信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)文字與畫(huà)面結(jié)合的方式更好地理解稱象方法的高明之處，不僅能提高學(xué)生參與語(yǔ)文主題性閱讀的動(dòng)力和興趣，還能豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、拓展知識(shí)面，推動(dòng)新課改政策在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的落實(shí)。

（三）構(gòu)建微課翻轉(zhuǎn)課堂，提高閱讀主動(dòng)性

在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)課堂中，可利用的教學(xué)時(shí)間有限，但語(yǔ)文教材中的閱讀文本數(shù)量較多、內(nèi)容豐富，導(dǎo)致教師難以從單一角度確定語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段產(chǎn)生差異化的閱讀理解能力。在這種教育模式下，一堂課的閱讀講解很難使學(xué)生真正理解文本內(nèi)容。因此，在利用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)利用微課這一信息技術(shù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式的閱讀教學(xué)，將教材中的閱讀文本從不同角度進(jìn)行解讀，以此為主要內(nèi)容錄制微課視頻，打破傳統(tǒng)教育模式下課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的限制，使學(xué)生能依據(jù)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)資源。這樣一來(lái)，不僅能彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不足的問(wèn)題，還能為學(xué)生開(kāi)展自主性閱讀提供更多空間。

微課教育技術(shù)的應(yīng)用能更好地落實(shí)學(xué)科新課改對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，能拓展學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的途徑和思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。另外，在利用微課技術(shù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以將語(yǔ)文教材中的單元教學(xué)思想作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主題，不僅能使學(xué)生的閱讀分析思維更加活躍，還能引導(dǎo)學(xué)生將單篇閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶入本單元其他文本的閱讀學(xué)習(xí)中，以掌握單元閱讀文本在語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧方面的共性，有效積累主題性閱讀經(jīng)驗(yàn)。

以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)為例，本課主要了解描述抗戰(zhàn)時(shí)期紅軍戰(zhàn)士艱難困苦的詩(shī)句，掌握運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法描繪生活場(chǎng)面和記述活動(dòng)的寫(xiě)作方法，詩(shī)句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！北磉_(dá)了作者語(yǔ)言中隱含的磅礴氣勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文過(guò)程中的困難，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放記錄戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和英雄故事的微課視頻，使學(xué)生在觀看圖片和動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中初步理解古詩(shī)文含蓄性的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期英雄人物的品質(zhì)。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生與作者情感的共鳴，還能借助主題性閱讀拓展課外知識(shí)。同時(shí)，教師還可以將課堂講解詩(shī)句含義的部分進(jìn)行錄制，將此視頻作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的主要材料，以充分激發(fā)學(xué)生參與主題性閱讀的興趣。另外，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)錄制學(xué)生表演古詩(shī)文的視頻，在信息技術(shù)的輔助下豐富語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)形式。

（四）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展探究性閱讀

主題性閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化和調(diào)整，需要教師搜集大量相關(guān)的閱讀資源和文獻(xiàn)，以提高對(duì)文章內(nèi)容理解的正確性。各信息平臺(tái)中有豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，教師可以借助信息技術(shù)合理開(kāi)展閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)，并完成建構(gòu)多元閱讀評(píng)價(jià)體系的教學(xué)任務(wù)。相較其他學(xué)科的課程評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文主題性閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)圍繞學(xué)生的閱讀成果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力提升進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，使學(xué)生的閱讀思維深入教材文本的內(nèi)部，借此改變單一性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的限制，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析的閱讀思維，進(jìn)而通過(guò)有效性評(píng)價(jià)的途徑推動(dòng)素質(zhì)教育理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的落實(shí)。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》教學(xué)為例，本課應(yīng)了解普羅米修斯為拯救人間沒(méi)有火源的問(wèn)題，在太陽(yáng)神處偷火種而受到懲罰的故事，掌握依據(jù)起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分析神話故事的學(xué)習(xí)思路，在句子“我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種?！敝畜w會(huì)普羅米修斯的奉獻(xiàn)精神和英雄氣概。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)播放普羅米修斯故事的演出視頻，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀和分析神話故事的經(jīng)驗(yàn)，隨后提出問(wèn)題“在閱讀教材故事的過(guò)程中，結(jié)合具體語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)哪部分情節(jié)讓你印象最深刻？”使學(xué)生結(jié)合文本回答問(wèn)題，加深其對(duì)文章故事細(xì)節(jié)的印象。在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，借此完善閱讀學(xué)習(xí)步驟，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀鑒賞素養(yǎng)。

（五）合理選擇閱讀主題，提升閱讀分析能力

學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)科教育質(zhì)量的重要推動(dòng)力，雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累有限，但容易對(duì)未知事物產(chǎn)生探索興趣。因此，在利用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀的過(guò)程中，教師可以合理利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇閱讀主題，以更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。一方面，在整合教材文本確定閱讀主題的過(guò)程中，教師應(yīng)從新意和趣味性兩個(gè)角度考慮，使學(xué)生能聯(lián)系閱讀主題發(fā)散想象思維；另一方面，教師應(yīng)提升語(yǔ)文閱讀主題的深度，為拓展閱讀資源提供更多空間，使學(xué)生能在閱讀主題的指引下有效提升閱讀能力。

以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》教學(xué)為例，本課主要了解在春天里萬(wàn)物的變化和自然景物的特征，掌握運(yùn)用疑問(wèn)句突出事物特征的寫(xiě)作方法，在句子“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？”中體會(huì)作者對(duì)春天的熱愛(ài)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將本課閱讀活動(dòng)的主題定為“尋找春天的特點(diǎn)”，并利用信息技術(shù)播放描述春天景象變化的視頻，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究文本中概括的春天特點(diǎn)，以提升學(xué)生在閱讀過(guò)程中的文本觀察能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀教學(xué)，不僅能提高閱讀教學(xué)的有效性，滿足學(xué)科新課改對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，還能通過(guò)不同的閱讀形式提升學(xué)生閱讀分析能力。因此，教師應(yīng)順應(yīng)社會(huì)形勢(shì)和教育理念的變化，探究信息技術(shù)在主題性閱讀中的不同應(yīng)用方式，在引發(fā)學(xué)生深度思考的基礎(chǔ)上提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。