情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

甘肅省天水市第一中學(xué)秦州分校 朱惠玲

為了更好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校教育的發(fā)展，我國教育教學(xué)領(lǐng)域推出了一系列新的改革措施，如多文本教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、整本書閱讀等。教材容量不斷拓深，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更大的挑戰(zhàn)。對高中生而言，多學(xué)科學(xué)習(xí)、多容量的教材內(nèi)容，不僅增加了學(xué)習(xí)的難度，一定程度上也降低了學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生終身持續(xù)性學(xué)習(xí)。因此，教師要不斷探索出新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效率。針對高中語文教學(xué)，情境教學(xué)不啻為一種有效的教學(xué)方法，既可以深度還原課文的內(nèi)容，還可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。所以，教師可以利用這一新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的必要性

（一）教學(xué)進(jìn)度快，教學(xué)容量大

由于高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，不僅要學(xué)習(xí)必修內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)部分選修知識，因此教學(xué)進(jìn)度普遍較為緊張。部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，會加快講課的速度，而過快的講課速度并不利于學(xué)生對知識的深層理解和吸收。同時，高中語文文言文內(nèi)容數(shù)量有所增加，學(xué)生背誦的難度越來越高，而教師的講課速度較快，沒有為學(xué)生預(yù)留足夠的時間進(jìn)行背誦。長期下來，學(xué)生需要背誦的課文積累得越來越多，任務(wù)越來越重，完成的欲望越來越低，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識掌握得越來越不牢固。因此，如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中當(dāng)堂理解、記憶，以及如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖片、聲像、音樂等形式消化、吸收課堂所講是一個非常重要的問題。

（二）學(xué)習(xí)手法單一，學(xué)生缺乏自信

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，只會機(jī)械式死記硬背，課文、作文雖然看了很多，但還是不會應(yīng)用，逐漸對學(xué)習(xí)語文失去了自信。學(xué)生失去自信心的一個重要原因是對所學(xué)內(nèi)容一知半解，理解不到位；寫作時無從下手，無法還原單元的教學(xué)重心；即便是可以寫出完整的作文，也無法得心應(yīng)手地應(yīng)用所學(xué)的多種寫作手法，難以寫出飽含深情、富有深刻內(nèi)涵的優(yōu)秀作文。加上教師在批閱部分題型或作文時，給學(xué)生評判的分?jǐn)?shù)較嚴(yán)，不能夠滿足學(xué)生的心理預(yù)期，較大的心理落差逐漸導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，長此以往會失去學(xué)習(xí)自信。

解決這一問題的有效方法是引導(dǎo)學(xué)生還原課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材片段、模仿課文角色內(nèi)容，設(shè)身處地理解角色性格、情感，進(jìn)一步理解創(chuàng)設(shè)這種角色的寫作手法，逐步地由角色化為自己，一步步重樹自信心。

（三）作業(yè)布置重復(fù)多，缺乏多樣性，差異性

高中教學(xué)課業(yè)壓力大，為提高學(xué)生的成績，教師往往布置許多課后作業(yè)，節(jié)假日也會布置多套卷子。但多學(xué)科下來，學(xué)生始終保持著高度緊繃的狀態(tài)，幾乎沒有放松的時間，無法達(dá)到有效作業(yè)的效果。甚至部分學(xué)生的作業(yè)態(tài)度敷衍，抄襲作業(yè)，難以自主鞏固、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。

因此，分能力、分層次、分類別、分量化、尊重并還原學(xué)生的真實(shí)能力，還原學(xué)生的真實(shí)興趣，以思維導(dǎo)圖提煉式、卡片歸納復(fù)習(xí)式、簡單類同鞏固式以及以PPT多重手法復(fù)合式等形式布置作業(yè)，助力學(xué)生還原課堂教學(xué)知識點(diǎn)、教學(xué)步驟；還原課文教學(xué)角度、教學(xué)手法等，不斷強(qiáng)化學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固、積累、提煉、消化，這樣既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可以使學(xué)生真正消化并鞏固已學(xué)知識，進(jìn)而學(xué)有余力地學(xué)習(xí)自己未知的那一部分知識。

二、情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）因材施教，還原情境

因材施教指針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的授課方式。針對內(nèi)容簡單、學(xué)生理解起來較容易的知識，教師可以采取傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫教學(xué)模式。針對難度系數(shù)較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如篇幅較長、知識點(diǎn)較多、較復(fù)雜，此時教師可以采取情境教學(xué)的方法，充分運(yùn)用圖片、影像、音樂、多媒體等手段，采取朗誦、話劇表演、角色扮演等形式授課，既能節(jié)省課堂時間，提高課堂效率，也能提高學(xué)生對知識的興趣、理解與記憶，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有幫助。

例如，人教版高中語文必修一第一單元第一課《毛澤東詞二首》之一的《沁園春·長沙》，這首詞是學(xué)生步入高中以來需要背誦的第一首詩詞?！肚邎@春·長沙》氣勢磅礴，寫出了一代偉人指點(diǎn)江山的氣魄，讀來震撼人心。因此，在講解這首詞時，為使學(xué)生更好地了解毛主席創(chuàng)作時的心境，教師可以開展情境教學(xué)，讓學(xué)生穿起長衫，模擬、想象青年毛主席在橘子洲頭創(chuàng)作詩詞的情景。為了使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，教師還可以為學(xué)生放層林盡染的ppt，描繪文中情景，加上其他“恰同學(xué)少年”的配合，使其快速進(jìn)入狀態(tài)。了解了偉人的心境之后，學(xué)生在背誦這首詞時不僅理解準(zhǔn)確，而且情緒到位。

（二）利用多媒體，輔助情境

利用多媒體開展輔助教學(xué)的好處在于，能夠通過播放視頻、音頻等內(nèi)容直觀地吸引學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更快、更好地進(jìn)入情境。因此，在應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師可以利用多媒體載量的多樣性、豐富性為學(xué)生播放背景音樂、投影圖片、影視動畫、微課引導(dǎo)等內(nèi)容，使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，啟迪思維，深化情感。

例如，在人教版高中語文必修三第一單元第二課《祝?！方虒W(xué)時，這篇課文通過對祥林嫂悲劇命運(yùn)的描寫，表達(dá)了封建禮教對女性的壓迫及不公正的待遇。新時代學(xué)生對“封建思想，封建的倫理道德對于女性的迫害”的理解通常是一個籠統(tǒng)和抽象的概念。因此，教師可以在授課時播放《祝?！冯娪捌巍W(xué)生在觀看影片的同時被帶入故事情節(jié)中，被祥林嫂悲慘的命運(yùn)吸引，使學(xué)生更具體、深刻地理解“封建思想，封建倫理道德的虛偽和冷酷”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書。

（三）注重角色扮演，再現(xiàn)情境

在應(yīng)用情境教學(xué)法時，角色扮演能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和課堂的參與感。角色扮演即在班級中選取部分學(xué)生依據(jù)教材中的內(nèi)容扮演相應(yīng)的人物，進(jìn)行情境重現(xiàn)。

角色扮演采取一種寓教于樂的教學(xué)方式，改變了以往較為沉悶的課堂氛圍，使課堂氣氛變得生動活潑。學(xué)生在進(jìn)行表演或者觀看他人表演的過程中，不僅能夠身心得以放松，還有利于加深對所學(xué)知識的理解，既豐富了自身想象，又進(jìn)一步增強(qiáng)了自主探究學(xué)習(xí)意識。

例如，在人教版高中語文選修課《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元第一篇《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學(xué)時，文章涉及孔子與其弟子等多人對話，在講解時，教師可以選取幾名學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在演繹時要注意人物微妙的表情、細(xì)節(jié)、動作以及情感的把握。尤其是“子路率爾而對曰”“夫子哂之”“舍瑟而作”“夫子喟然嘆曰”等一系列細(xì)節(jié)描寫，這些都能引發(fā)學(xué)生對人物性格的細(xì)膩揣摩，從而更深刻地理解課文的內(nèi)涵。

（四）聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，升華情境

選入教材的每一篇文章，不管是中國傳統(tǒng)的文言文，還是現(xiàn)當(dāng)代名家名著，都能夠教給學(xué)生一定的道理。這些作品往往是社會生活的縮影，能在作品中剖析社會現(xiàn)實(shí)，理解古人的智慧，明白做人的道理。高中生人生經(jīng)歷較少，涉世未深，需要一定的道理來指導(dǎo)其行為。因此，在講課的過程中，教師需要用現(xiàn)實(shí)生活映照作品，聯(lián)系古今，還原生活本質(zhì)，歸納每一篇文章帶給我們的道理，使學(xué)生學(xué)有所得。

例如，人教版高中語文必修二第二單元第一課《詩經(jīng)兩首》中的《氓》，這篇文章通過“氓妻”的愛情成長，借助于比興手法，通過桑葉的變化及斑鳩的變化，告誡男子要忠于愛情，同時也警醒女子不要沉湎于愛情。留下那句“反是不思，亦已焉哉”把氓妻性格的剛烈、清醒，并沒有受到封建禮教對女子束縛的影響淋漓盡致地表達(dá)了出來。本課教學(xué)可以讓學(xué)生結(jié)合生活所見、所聞，口頭表達(dá)，既加深對課文氓妻的尊重和理解，也促進(jìn)學(xué)生改變自我價值的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

三、情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中應(yīng)用需注意的事項(xiàng)

（一）注意高度還原情境

學(xué)生進(jìn)入情境中學(xué)習(xí)時，對于故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，在演繹的過程中容易加入自己的情感，這會導(dǎo)致學(xué)生對文言文的理解出現(xiàn)偏差。因此，在學(xué)生演繹時，教師需在旁邊對其進(jìn)行指導(dǎo)，防止學(xué)生的理解出現(xiàn)外延、偏差。

高中教材中的文言文多選自《戰(zhàn)國策》《史記》等史實(shí)記錄名篇，學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過程中一定要尊重歷史，嚴(yán)格按照課本中的內(nèi)容進(jìn)行演繹，避免搞笑、避免荒誕。課文中每一位人物的形象都是立體的，學(xué)生在還原情境的過程中會更深刻地理解、感受人物形象的豐滿性。

例如，在人教版高中語文必修一第二單元第二課《荊軻刺秦》教學(xué)時，該課講述了荊軻刺秦這一悲壯的歷史故事，文章涉及的眾多人物形象都是立體而多面的。在演繹的過程中，學(xué)生需避免荒誕、搞笑，要將荊軻的英武俠義，剛烈率直；太子丹的多疑、短淺；樊於期的赤誠、無畏；秦武陽的外強(qiáng)中干等神韻惟妙惟肖地模仿出來。通過表演，學(xué)生懂得還原情境，尊重歷史的可貴性，也更深刻地理解眾多人物栩栩如生的性格。

（二）注意維持課堂秩序

由于情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的氣氛較為活躍，但有時課堂秩序會相對混亂。這種情況會導(dǎo)致部分學(xué)生“濫竽充數(shù)”，甚至抓住這個機(jī)會說話、打鬧，背離了情境教學(xué)的初衷。情境教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式而不是便利學(xué)生說話的一種途徑。如果教師不能維持好課堂秩序，就會流于形式。因此，在應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師一定要維持好課堂秩序，要時刻觀察每一名學(xué)生的狀態(tài)，因勢利導(dǎo)，通過提問、表演、接龍等形式對其進(jìn)行提醒。

例如，在人教版高中語文必修一第一單元第二課《中國現(xiàn)代詩兩首》教學(xué)時，學(xué)生最熟悉的是徐志摩先生的《再別康橋》。這首現(xiàn)代詩影響深遠(yuǎn)、流傳甚廣，也是學(xué)生需要背誦的一首新詩。學(xué)生要了解這首新詩，就要先了解徐志摩先生的生平，其中涉及徐志摩先生的感情經(jīng)歷。高中生正處于情感發(fā)育的初始階段，對情感等一系列話題較為敏感。因此，在講課的過程中，教師可以放些輕音樂再配以名人詩朗誦，也可以放些電視劇的節(jié)選片段，幫助學(xué)生進(jìn)入角色，放松身心，隨音樂、隨鏡頭進(jìn)入詩歌深處。

（三）提倡師生共同參與

情境教學(xué)是一種全新的可以改善師生關(guān)系的教學(xué)方式。在情境教學(xué)中，教師和學(xué)生之間不再只是師生關(guān)系，而是一起還原情境的朋友關(guān)系。在根據(jù)情境進(jìn)行演繹時，利用師生之間的年齡差、學(xué)識差以及學(xué)生先天的活潑、好學(xué)、與時代接軌等差異化，學(xué)生可以向教師請教自身對知識的困惑，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解、思考問題。這種方式加深了師生之間的溝通、互動，促進(jìn)師生之間學(xué)術(shù)上的交流，對拉近師生關(guān)系具有重要的作用。

例如，在人教版高中語文必修一第一單元第二課戴望舒先生的《雨巷》教學(xué)時，不同的人對《雨巷》這一首詩有不同的理解，有的學(xué)生認(rèn)為這首詩是一首愛情詩，丁香花一樣的姑娘指作者愛慕的女孩；有的學(xué)生則認(rèn)為這首詩不屬于愛情詩，作者更多抒發(fā)的是對人生的苦悶。由于不同的學(xué)生有不同的見解，因此在演繹的過程中難免出現(xiàn)分歧。所以，教師可以和學(xué)生積極交流探討、查找學(xué)術(shù)資料，利用課后時間共同上網(wǎng)查找，還原兩種狀態(tài)討論，也可以組織甲方、乙方辯論，在這種經(jīng)由深度探討統(tǒng)一意見后的情境教學(xué)，學(xué)生的理解會更深刻。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著課堂教學(xué)方式的改革，教師需要探索出一種與學(xué)生相適、相配，并能促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式。情境教學(xué)模式以一種自主、直觀、親切、高效的教學(xué)模式貼近學(xué)生生活和認(rèn)知、貼近課堂。所以，高中語文教師可以通過因材施教還原情境、利用多媒體輔助情境、注重角色扮演再現(xiàn)情境、注重聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)升華情境，同時注意情境的高度還原、課堂秩序的維護(hù)以及師生共同參與等情境還原模式共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。