中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的代際差異研究
——以上海市某區(qū)的調(diào)查為例

張子謙 趙新茹 張嘉程 宋俊飛 胡義浩 李 合

（1. 上海師范大學(xué)體育學(xué)院 上海 201418；2. 上海市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 上海 200010；3. 上海市松江區(qū)中山第二小學(xué) 上海 201613；4. 上海市民辦上寶中學(xué) 上海 201101）

體育教師作為學(xué)校體育課程實(shí)施的主體，對學(xué)生體質(zhì)健康起著至關(guān)重要的作用。為了提高我國學(xué)生體質(zhì)健康水平，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)了《中小學(xué)校體育工作督導(dǎo)評估辦法》，要求開足開齊體育與健康課程，配齊配強(qiáng)體育師資，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。無論是“三育”中的體育，還是國家課程內(nèi)容中的體育，又或是與人們幸福生活相關(guān)的基礎(chǔ)體育，都與體育教師息息相關(guān)。因此，體育教師群體是一個(gè)肩負(fù)著教育重任的群體。[1]同時(shí)，“雙減”政策、體育課程新要求、中國健康體育課程模式等，都對體育教師提出了更高的新要求。[2][3]

在我國廣大教師群體中，不同年代教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格上存在顯著性差異。相關(guān)研究表明，不同年代教師在身份認(rèn)同上呈現(xiàn)出明顯的代際差異。“70 后”教師更安貧樂教，榮譽(yù)感較強(qiáng)；“80 后”“90 后”教師普遍將教師當(dāng)作一種職業(yè)，傾向于物質(zhì)條件的回報(bào)，獻(xiàn)身教育的欲望不強(qiáng)烈?！?0 后”教師的專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)，“80 后”“90 后”教師有明確的專業(yè)發(fā)展意識。[4]不同年代教師的課堂教學(xué)具有明顯的代際差異，這與他們所生活的社會(huì)和時(shí)代背景有較大的關(guān)系。他們的思想、價(jià)值觀念和行為方式不同，這必然會(huì)影響其教學(xué)觀和教學(xué)行為方式。[5]

已有研究證實(shí)了代際差異的存在，國內(nèi)對教師群體的核心素養(yǎng)代際差異的研究日趨深入，但對體育教師群體的核心素養(yǎng)代際差異的研究則較少關(guān)注。體育課程在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康和立德樹人方面的作用越來越重要，對體育教師的要求也越來越高?！?0 后”“80 后”“90 后”教師已經(jīng)成為現(xiàn)階段體育教師隊(duì)伍的主體。針對不同年代體育教師核心素養(yǎng)存在的代際差異，采取合理方式彌補(bǔ)不同年代體育教師群體的短板，對提高體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)具有重要意義。同時(shí)，通過分析體育教師群體的代際差異，找出不同年代體育教師具有的共性特點(diǎn)，能夠?yàn)轶w育教師提升基本素養(yǎng)和高等師范院校培養(yǎng)體育師資提供參考。

一、 研究對象與方法

（一） 研究對象

本研究的研究對象是出生日期為1970 年1月1 日—1999 年12 月31 日的上海市某區(qū)中小學(xué)在職體育教師。

（二） 研究方法

1. 問卷調(diào)查法

基于李承偉在博士論文《我國中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)研究》中提出的我國中小學(xué)體育教師核心素養(yǎng)應(yīng)該包括職業(yè)信念、專業(yè)知識與能力、運(yùn)動(dòng)技能、反思與自我發(fā)展、工作與生活管理等維度，[6]以及陸海林等學(xué)者提出的卓越體育教師核心素養(yǎng)包括職業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等維度，[7]通過對有關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行整理和梳理，本研究最終確定從教學(xué)風(fēng)格與類型、職業(yè)認(rèn)同感、信息技術(shù)能力、科研態(tài)度、職后培訓(xùn)五個(gè)維度對上海市某區(qū)“70 后”“80 后”“90 后”體育教師核心素養(yǎng)存在的代際差異進(jìn)行調(diào)查研究，并編制了問卷。

問卷包含兩部分：第一部分為基本信息，共計(jì)14 道題；第二部分為問卷主體部分，包含教學(xué)風(fēng)格與類型、職業(yè)認(rèn)同感、信息技術(shù)能力、科研態(tài)度、職后培訓(xùn)五個(gè)維度，共計(jì)45 道題。為了提高問卷的回收率，本研究設(shè)置了2 道測謊題，分別夾雜在問卷的中后部分。當(dāng)2 道測謊題中的任一題或均屬錯(cuò)誤填寫時(shí)，視為無效問卷。本研究采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法設(shè)置問卷題項(xiàng)，1 為“非常符合”，5 為“非常不符合”。

問卷編制好后，采用專家效度法對問卷設(shè)計(jì)的合理性和效度進(jìn)行評價(jià)，共進(jìn)行兩輪專家效度評價(jià)。第一輪對問卷設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行問詢。我們選取上海市部分高校教授、中小學(xué)體育正高級（特級）教師、中小學(xué)體育教研員、中小學(xué)體育組長等從事中小學(xué)體育教學(xué)研究的專家共計(jì)15 人，通過發(fā)送電子郵件，對問卷編制背景、研究目的、維度設(shè)計(jì)、問題設(shè)置等方面進(jìn)行問詢。第一輪調(diào)查結(jié)束后，根據(jù)第一輪專家問詢結(jié)果，對問卷進(jìn)行修改完善。第二輪對問卷內(nèi)容效度進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)，選取5 位未參與過第一輪調(diào)查且長期從事體育教學(xué)研究的高校教授及中小學(xué)體育教研員，讓他們對問卷內(nèi)容效度進(jìn)行評價(jià)。5 位專家均認(rèn)為本問卷具有較好的效度。

我們先通過“問卷星”發(fā)放并回收了20 份實(shí)名問卷，兩周后再對同一對象發(fā)放并回收了相同問卷。通過SPSS 軟件進(jìn)行重測信度檢驗(yàn)，得出以下結(jié)論：體育教師教學(xué)風(fēng)格與類型、職業(yè)認(rèn)同感、信息技術(shù)能力、科研態(tài)度、職后培訓(xùn)維度的重測信度系數(shù)分別是0.889、0.925、0.771、0.768、0.821。同時(shí)，采用克隆巴赫系數(shù)來評價(jià)問卷的內(nèi)部一致信度。其系數(shù)值越大，表明內(nèi)在一致性越強(qiáng)。本問卷各維度的克隆巴赫系數(shù)檢驗(yàn)值均大于0.7，表明問卷的信度較好，符合本研究的需要。

本次問卷調(diào)查采用“問卷星”在線發(fā)放正式問卷，共收集到315 份問卷，其中有效問卷286份，無效問卷29 份，有效問卷回收率為90.8%。參考已有研究[8]，對回收的問卷進(jìn)行賦值，將“非常符合”賦值為1，將“比較符合”賦值為2，將“不清楚”賦值為3，將“比較不符合”賦值為4，將“非常不符合”賦值為5。得分越低，表明越傾向設(shè)置的問題。

2. 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

我們通過對收集的問卷進(jìn)行篩選與整理，采用SPSS 23.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在數(shù)據(jù)分析中，對基本信息、各維度整體采用了描述性統(tǒng)計(jì)，對各維度問題采用了單因素方差分析。所有數(shù)據(jù)均用“均值±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，當(dāng)p小于0.05 時(shí)，表明數(shù)據(jù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、 研究結(jié)果與分析

（一） 上海市某區(qū)中小學(xué)體育教師的基本情況

為了更好地了解上海市某區(qū)中小學(xué)體育教師的基本情況，本研究從性別、年齡、學(xué)歷、教齡等多維度進(jìn)行調(diào)查分析。本次調(diào)查的教師群體共有286 人（見表1），其中男性體育教師有175 人，女性體育教師有111 人，占比分別為61.2%、38.8%；“70 后”體育教師有84 人，“80后”體育教師有97 人，“90 后”體育教師有105人，分別占比29.4%、33.9%、36.7%；教齡1—5 年的有110 人，教齡6—10 年的有52 人，教齡11—15 年的有20 人，教齡16—20 年的有44 人，教齡21 年及以上的有60 人，分別占比38.5%、18.2%、7.0%、15.4%、21.0%；研究生學(xué)歷的有90 人，本科學(xué)歷的有187 人，大專及以下學(xué)歷的有9 人，分別占比31.4%、65.4%、3.2%。

表1 研究對象的基本信息

（二） 不同年代體育教師在教學(xué)風(fēng)格與類型上的比較

研究發(fā)現(xiàn)，“80 后”體育教師的教學(xué)風(fēng)格與類型得分最高，“90 后”其次，“70 后”最低（見表2）。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年代教師的教學(xué)風(fēng)格與類型得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）。本研究選擇國內(nèi)學(xué)者陳姍姍的教學(xué)風(fēng)格分類，她將教師的教學(xué)風(fēng)格分為“以教師為中心、以學(xué)生為中心、教師和學(xué)生雙主體”[9]。將教學(xué)風(fēng)格與類型按照以學(xué)生為中心、以教師為中心、教師和學(xué)生雙主體進(jìn)行進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)（見表3），不同年代體育教師僅在以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格與類型上具有顯著性差異（p＜0.05）。通過LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，“80 后”“90 后”體育教師的得分顯著高于“70 后”（p＜0.05），而“80 后”與“90 后”間比較差異后無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）（見表4）。該維度得分值越低，表明越傾向以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格與類型。研究結(jié)果表明，“70 后”體育教師群體在教學(xué)風(fēng)格與類型上更傾向以學(xué)生為中心。

表2 不同年代體育教師的教學(xué)風(fēng)格與類型得分比較

表3 上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”“80 后”“90 后”體育教師的教學(xué)風(fēng)格與類型得分表

表4 在以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格與類型上的LSD 事后多重比較分析

在上海市某區(qū)中小學(xué)體育教師隊(duì)伍中，“70后”體育教師偏向以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格，“90后”體育教師偏向以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。

首先，教學(xué)風(fēng)格的產(chǎn)生一般受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響。相對來說，“90 后”體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較“70 后”“80 后”少，需要在教學(xué)過程中積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提優(yōu)補(bǔ)差，逐漸形成更優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格。陳志強(qiáng)等人表示，新入職的“90 后”體育教師需要學(xué)的東西有很多，如班級管理和學(xué)生常規(guī)管理等。[10]在這些因素影響下，“90 后”體育教師逐漸產(chǎn)生了以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。其次，教學(xué)風(fēng)格受代際教育環(huán)境的影響?！?0 后”體育教師與“90 后”體育教師在高等院校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不同的?！?0 后”體育教師的高等教育學(xué)習(xí)伴隨著中國體育專業(yè)高等教育的發(fā)展與改革，而體育專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)師資為主?！?0后”體育教師深受當(dāng)時(shí)高等教育辦學(xué)目標(biāo)的影響，擁有良好的教學(xué)能力。[11]“90 后”體育教師所處的時(shí)期是高等教育的提升時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，高等教育步入普及化階段，體育專業(yè)成為熱門專業(yè)之一，體育專業(yè)學(xué)生須學(xué)習(xí)學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等課程，這也使得“90 后”體育教師學(xué)習(xí)到較為豐富的體育知識?！?0 后”教師的童年處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，他們見證了網(wǎng)絡(luò)的興起、發(fā)展與興盛，其大學(xué)生活更加豐富，社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)充足，更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展。[12]

（三） 不同年代體育教師在職業(yè)認(rèn)同感上的比較

通過對不同年代體育教師職業(yè)認(rèn)同感的比較可知，“70 后”“80 后”“90 后”體育教師在職業(yè)認(rèn)同感上存在顯著性差異（p＜0.05）。由表5 可見，“80 后”體育教師的得分最高，“90后”其次，“70 后”最低，分別為1.89 分、1.81分、1.38 分。經(jīng)事后檢驗(yàn)分析（見表6）發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)認(rèn)同感上，上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”體育教師的得分顯著低于“80 后”和“90 后”（p＜0.05），而“80 后”體育教師與“90 后”體育教師未見顯著性差異。該維度得分值越低，表明越傾向擁有更高的職業(yè)認(rèn)同感。研究結(jié)果表明，相較于“80 后”體育教師和“90 后”體育教師，“70 后”體育教師對體育教師這一工作的職業(yè)認(rèn)同感更高。

表5 上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”“80 后”“90 后”體育教師的職業(yè)認(rèn)同感得分表

表6 在職業(yè)認(rèn)同感上的LSD 事后多重比較分析

上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”體育教師的職業(yè)認(rèn)同感高于“80 后”體育教師和“90 后”體育教師，主要有以下幾點(diǎn)原因。第一，“70 后”體育教師已經(jīng)在教師崗位上工作了20 年左右，職業(yè)規(guī)劃路線較為穩(wěn)定，改變職業(yè)規(guī)劃的可能性較??；而“80 后”“90 后”體育教師從事教師職業(yè)的年限較短，改變職業(yè)規(guī)劃的可能性較大。這會(huì)使他們的職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生一定的差異。第二，“70 后”體育教師已經(jīng)成為專家型教師，在校內(nèi)已是骨干教師，這會(huì)使他們產(chǎn)生較高的職業(yè)認(rèn)同感。[13]第三，受職稱的影響。在本次研究中，大多數(shù)“70 后”體育教師為一級教師及以上，只有少部分“90 后”教師為一級教師，這對他們的職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生了較大的影響。第四，受代際的影響。在對專家進(jìn)行訪談的過程中，有專家表示，對“70 后”教師來說，教師不僅是一份工作，更是一份事業(yè)、一份使命；而對“90 后”教師來說，教師是一份工作。這會(huì)使他們在職業(yè)認(rèn)同感上產(chǎn)生一定的差異。

（四） 不同年代體育教師在信息技術(shù)能力上的比較

信息技術(shù)能力是每一位教師必備的素養(yǎng)，也是教育信息化順利開展的前提。中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力、信息技術(shù)素質(zhì)對于促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合起著至關(guān)重要的作用。[14]通過單因素方差分析（見表7）可知，“70后”“80 后”“90 后”體育教師在信息技術(shù)能力上無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）?！?0 后”“90 后”體育教師的信息技術(shù)能力得分相近，低于“70后”體育教師，分別為2.45 分、2.43 分、2.53分。結(jié)果表明，在信息化時(shí)代，各年代體育教師對信息技術(shù)的掌握已不存在隔閡，均能利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。

表7 上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”“80 后”“90 后”體育教師的信息技術(shù)能力得分表

在本次上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”“80后”“90 后”體育教師信息技術(shù)能力差異研究中，不同年代體育教師未呈現(xiàn)顯著性差異。上海市體育教學(xué)有著自身特有的氛圍與特點(diǎn)，有著自身的海派體育文化。[15]在海派體育文化中，信息技術(shù)是重要的組成部分，是每位體育教師必備的技能，這也是不同年代體育教師未呈現(xiàn)顯著性差異的重要原因。

（五） 不同年代體育教師在科研態(tài)度上的比較

通過單因素方差分析（見表8）可以看出，“70 后”“80 后”“90 后”體育教師在科研態(tài)度上存在顯著性差異（P＜0.05）?！?0 后”體育教師的得分最低，其次為“80 后”和“70 后”，分別為2.25 分、2.34 分、2.60 分。經(jīng)事后檢驗(yàn)分析（見表9）可知，在科研態(tài)度上，“70 后”體育教師的得分顯著高于“80 后”“90 后”體育教師（p＜0.05），而“80 后”體育教師與“90 后”體育教師未見顯著性差異（p＞0.05）。在科研態(tài)度上，上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”“80 后”“90后”體育教師之間呈現(xiàn)顯著性差異，其中“90后”體育教師的科研態(tài)度最為積極，“80 后”體育教師次之，“70 后”體育教師位列最后?！?0后”體育教師與“80 后”體育教師間存在顯著性差異，“70 后”體育教師與“90 后”體育教師間也存在顯著性差異，而“80 后”體育教師與“90后”體育教師間未呈現(xiàn)顯著性差異。

表8 上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”“80 后”“90 后”體育教師的科研態(tài)度得分表

表9 在科研態(tài)度上的LSD 事后多重比較分析

學(xué)歷因素是影響“70 后”“80 后”“90 后”體育教師科研態(tài)度的重要因素。通過對專家進(jìn)行訪談了解到，“70 后”體育教師在晉升一級教師、高級教師時(shí)需要有科研論文的發(fā)表，也需要申請教育學(xué)類等相關(guān)的研究課題。在職稱要求的推動(dòng)下，“70 后”體育教師在體育科研上也得到了一定的鍛煉。[16]上海市某區(qū)中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平較高，31.4%的教師擁有研究生學(xué)歷，本科及以上學(xué)歷的占比為96.8%，這也為教師科研提供了良好的條件。

（六） 不同年代體育教師在職后培訓(xùn)上的比較

我國中小學(xué)教師培訓(xùn)形式多樣，伴隨著社會(huì)的發(fā)展和國家教育政策的改變，需要不斷創(chuàng)新教師職后培訓(xùn)的形式，促進(jìn)教師的全面發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識。[17]通過單因素方差分析（見表10）可知，“70 后”“80 后”“90 后”體育教師在職后培訓(xùn)上無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）?！?0后”體育教師的得分最低，其次為“90 后”體育教師和“80 后”體育教師，分別為1.58 分、2.04分、2.17 分。研究結(jié)果表明，不同年代體育教師在職后培訓(xùn)上不存在隔閡，均能通過職后培訓(xùn)提高自身的教學(xué)能力與綜合素質(zhì)。

表10 上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”“80 后”“90 后”體育教師的職后培訓(xùn)得分表

在職后培訓(xùn)中，“70 后”體育教師相較于“80 后”“90 后”體育教師擁有更為積極的態(tài)度。其中，“90 后”體育教師作為新入職教師，他們所接受的培訓(xùn)相較于“80 后”“70 后”體育教師來說更多?！?0 后”體育教師已經(jīng)入職很多年，所參加的職后培訓(xùn)可能為骨干教師培訓(xùn)、教研組長培訓(xùn)等?！?0 后”體育教師作為新入職教師，他們參與的是實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)、2—3 年期教師培訓(xùn)和5 年期內(nèi)教師培訓(xùn)等。[18]

三、 結(jié)論與建議

（一） 結(jié)論

上海市某區(qū)中小學(xué)“70 后”“80 后”“90 后”體育教師在教學(xué)風(fēng)格與類型、職業(yè)認(rèn)同感和科研態(tài)度上存在顯著性代際差異。

“70 后”體育教師更傾向以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格，擁有更強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感。新手型教師在課堂教學(xué)中更重視課堂紀(jì)律，對于學(xué)生更為注重傳授知識與技能；而熟手型教師更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的要求。在專家型教師的課程中，教師更多地關(guān)注學(xué)生的主體意識，采用表揚(yáng)、鼓勵(lì)等手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[19]國內(nèi)有學(xué)者在不同代際鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同差異對比中發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)行為傾向三個(gè)維度上的得分為“70后”＞“80 后”＞“90 后”。[20]這與本次研究結(jié)果一致，即“70 后”教師的職業(yè)認(rèn)同感高于“80后”“90 后”教師。

“80 后”“90 后”體育教師擁有更為積極的科研態(tài)度及更為良好的科研素養(yǎng)。中小學(xué)體育教師的科研績效主要受工作時(shí)間的影響，與工作時(shí)間呈正相關(guān)，即隨著教師年齡的增長和職稱的提升而逐漸累積。[21]“90 后”體育教師擁有最積極的科研態(tài)度，“80 后”體育教師次之，“70后”體育教師位列最后，學(xué)歷因素和體育科研氛圍是造成此種現(xiàn)象的重要因素之一。

（二） 建議

1. 不同代際體育教師應(yīng)通過相互交流來探尋適合自身的教學(xué)風(fēng)格

“70 后”體育教師更傾向以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格，而“80 后”“90 后”體育教師更傾向以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。不同代際教師由于年齡、性格、時(shí)代背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育理念等方面的差異，其教學(xué)風(fēng)格與類型存在較大差異。盡管不同的教學(xué)風(fēng)格與類型會(huì)帶來不同的教學(xué)效果，但只要是能幫助體育教師在教學(xué)中達(dá)到既定的教學(xué)效果和教學(xué)目的，并且適合體育教師自身的教學(xué)風(fēng)格，就是體育教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思和努力探尋的方向。“70 后”體育教師可通過“傳、幫、帶”的方式向“80 后”“90 后”體育教師傳授工作經(jīng)驗(yàn)，使“80 后”“90 后”體育教師盡快走向成熟；同時(shí)，“80 后”“90 后”體育教師要積極地向“70 后”體育教師傳達(dá)社會(huì)中前沿的教育理念以及在高校中學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，以促進(jìn)“70 后”體育教師教育觀念的進(jìn)步和發(fā)展。

教師的教學(xué)風(fēng)格不是一成不變的，會(huì)隨著教齡的增長和教學(xué)能力的不斷提升而發(fā)生改變。對于教學(xué)風(fēng)格的形成，需要體育教師不斷積極地參與繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，參與市、區(qū)、校等各級各類教研活動(dòng)，參與公開課的觀課、評課及磨課，積極申報(bào)教學(xué)評比，以賽促訓(xùn)，形成不同年代體育教師互相學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)“70 后”“80后”“90 后”體育教師的共同成長，逐步形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2. 將職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)貫穿于職后培訓(xùn)的體系中

本研究結(jié)果顯示，無論是“70 后”還是“80后”“90 后”體育教師，職后培訓(xùn)均可有效改善體育教師自身的身體素質(zhì)和教學(xué)能力。相較于“70 后”體育教師，“80 后”“90 后”體育教師對體育教師這一工作的職業(yè)認(rèn)同感不足。職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，可從以下兩方面進(jìn)行考量：一是培養(yǎng)不同年代體育教師的職業(yè)信念，二是培養(yǎng)不同年代體育教師的職業(yè)情感。職業(yè)信念和職業(yè)情感的培養(yǎng)均可在職前和職后進(jìn)行，但是職業(yè)情感的培養(yǎng)更多是在職后進(jìn)行的，這就需要在具體的學(xué)科中結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際情況，并融入情感教育，根據(jù)不同年代體育教師的差異進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)制定。通過職后培訓(xùn)，不斷培養(yǎng)體育教師的職業(yè)信念和職業(yè)情感，進(jìn)一步提高“80 后”“90 后”體育教師的職業(yè)認(rèn)同感，為建立職后體育教師核心素養(yǎng)體系提供參考。

3. 加強(qiáng)研究型教師的培養(yǎng)，提高不同代際體育教師的科研水平

與“80 后”“90 后”體育教師相比，“70 后”體育教師群體缺乏積極的科研態(tài)度，可能是年長教師受成長環(huán)境、教育資源等因素的影響，其科研態(tài)度相較于青年教師稍差。長期以來，大家對于教學(xué)與科研的關(guān)系一直爭論不休。尤其是年長教師群體認(rèn)為，中小學(xué)只要注重教學(xué)即可。實(shí)際上，教學(xué)與科研并不是對立的兩方面?？蒲惺墙虒W(xué)的“源頭活水”，如果沒有科研做支撐，課堂教學(xué)就會(huì)失去“靈魂”。教學(xué)是科研的“隱形動(dòng)力”，如果缺乏對教學(xué)的關(guān)注，教師可能失去提高科研水平的機(jī)會(huì)。因此，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。

目前，教師參與在職培訓(xùn)的內(nèi)容是較為全面的，但是缺乏教育科學(xué)研究的培訓(xùn)，對于研究型教師的培訓(xùn)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。[22]對于提高體育教師的科研水平，主要可以從以下兩方面進(jìn)行探討：一是要提高體育專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)歷水平，在校學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)體育科研方法的學(xué)習(xí)；二是大多數(shù)“70 后”“80 后”體育教師做科研是為了評職稱，因此建議搭建教育科研的激勵(lì)機(jī)制，更有效地提升教師的科研水平。比如，相關(guān)部門可調(diào)整科研的獎(jiǎng)勵(lì)制度或設(shè)立基金制度，吸引各年齡段體育教師參與科研，從而提升體育教師群體的科研水平。另外，學(xué)校和教育主管部門還可邀請本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大咖開展學(xué)術(shù)講座，提升教師的科研水平和科研信心，從而提高教師的科研積極性。

4. 制定體育教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

建設(shè)高質(zhì)量的體育教師隊(duì)伍是新時(shí)代教育政策改革的重要任務(wù)。新時(shí)代體育教師應(yīng)正視代際差異，不同代際和同等代際應(yīng)融洽互動(dòng)、相互交流。在新時(shí)代，可通過體育教師的有效培養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)變革和提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合本研究，建議制定新入職體育教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，加強(qiáng)體育教師在職培訓(xùn)，讓體育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯中。另外，中小學(xué)體育教師均要接受高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)，但是高校學(xué)生的培養(yǎng)與用人單位的需求存在一定的矛盾。因此，也建議高校將體育教師的核心素養(yǎng)尤其是職業(yè)認(rèn)同貫穿于培養(yǎng)方案中，從培養(yǎng)源頭提升體育教師的核心素養(yǎng)。