基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模型構(gòu)建

程書麗

（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院 上海 200070）

一、 問題提出

隨著“雙新”“雙減”等教育改革行動(dòng)的推進(jìn)以及社會(huì)領(lǐng)域的深刻變革，高質(zhì)量教育日益成為社會(huì)發(fā)展的普遍需要，快速變化的時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求?！督逃哭k公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2019 年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃組織實(shí)施工作的通知》（教師廳〔2019〕2 號(hào)）提出：“要強(qiáng)化應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位，開展項(xiàng)目式、任務(wù)式、體驗(yàn)式培訓(xùn)，解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，確保每個(gè)教師深度參與國(guó)培，培訓(xùn)成果能用、管用、好用?！笨梢?，科學(xué)創(chuàng)建有效支持教師深度體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)系統(tǒng)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

教師學(xué)習(xí)是一種教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。教師培訓(xùn)是為了滿足教師的學(xué)習(xí)需求而提供的一種有計(jì)劃、有組織、有導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。縱觀當(dāng)前的教師培訓(xùn)，仍存在一些亟待解決的問題。如缺乏教師學(xué)習(xí)自主性、實(shí)踐性的發(fā)展理念，存在狹隘的“知識(shí)觀”，片面地認(rèn)為知識(shí)是外附于教師而存在的信息，必須通過外部培訓(xùn)才能習(xí)得。在對(duì)區(qū)域進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查中，87.8%的教師認(rèn)為，諸多培訓(xùn)未能有效達(dá)成學(xué)以致用，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用難以實(shí)現(xiàn)“最后一公里”的轉(zhuǎn)化；93.6%的教師認(rèn)為，自身參與培訓(xùn)的意愿不足，培訓(xùn)中個(gè)體參與性不夠。這些現(xiàn)象的存在，不同程度地影響了教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效度。陳向明教授也曾提出，很多教師培訓(xùn)失敗是因?yàn)榻處煆囊婚_始就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺乏可能有很多原因，其中重要的原因是缺少必要的情境創(chuàng)設(shè)。[1]

面對(duì)新的時(shí)代發(fā)展要求，有必要進(jìn)一步探討如何設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)模型，以滿足教師自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)教師從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。本文試圖從任務(wù)式學(xué)習(xí)的視角，探索構(gòu)建新樣態(tài)的教師培訓(xùn)模型，將“任務(wù)”置于培訓(xùn)的核心，解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的矛盾，讓教師在學(xué)會(huì)解決問題的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)培訓(xùn)提質(zhì)增效。

二、 任務(wù)式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及內(nèi)涵特征

（一） 理論依據(jù)

美國(guó)教育家約翰·杜威（John Dewey）在《經(jīng)驗(yàn)與教育》中提出實(shí)用主義教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該與實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式則是在實(shí)用主義的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)和問題的解決來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。美國(guó)著名成人教育家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm S. Knowles）將成人的學(xué)習(xí)稱為“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”，這不僅表現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自主性，更體現(xiàn)在成人學(xué)習(xí)與社會(huì)角色和問題任務(wù)的緊密相關(guān)上。[2]在教師教育領(lǐng)域，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以既能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又與培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合且富有趣味性的任務(wù)為載體，是一種學(xué)習(xí)者通過完成某項(xiàng)任務(wù)獲取知識(shí)與技能的開放式、探究式教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重的不是任務(wù)最終取得的成果，而是要使學(xué)習(xí)者通過完成具體的任務(wù)獲取知識(shí)、技能及解決問題的方法，并在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的工作責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的培訓(xùn)思想。[3]北京大學(xué)陳向明教授提出：成人學(xué)習(xí)通常以任務(wù)為導(dǎo)向，希望解決具體問題，并希望看到學(xué)習(xí)成果。成人是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，自主性強(qiáng)，能夠自我指導(dǎo)，希望參與學(xué)習(xí)過程。如果他們?cè)谝粋€(gè)需要行動(dòng)起來的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有大量動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)效果會(huì)更好。在“做事”的過程中，他們的自信心會(huì)不斷增強(qiáng)，而且能夠根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。[4]

教師培訓(xùn)模型是一種指導(dǎo)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)發(fā)展活動(dòng)的框架，以系統(tǒng)化思維對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的核心元素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、研究分析和合理設(shè)置，厘清各個(gè)要素之間的邏輯關(guān)系，建立內(nèi)在相互牽動(dòng)的機(jī)制，并利用圖形或圖像，以可視化方式對(duì)培訓(xùn)基本工作鏈條進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。培訓(xùn)模型通常包含培訓(xùn)需求分析、目標(biāo)確定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施、成效評(píng)估等要素，通過組織和實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)，支持教師的專業(yè)成長(zhǎng)和能力提升。教師培訓(xùn)模型的設(shè)計(jì)和應(yīng)用應(yīng)根據(jù)具體的培訓(xùn)目標(biāo)、背景和需求，例如任務(wù)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)模型、協(xié)作學(xué)習(xí)培訓(xùn)模型等。不同的模型適用于不同的教師群體和培訓(xùn)目標(biāo)，每個(gè)模型都有其優(yōu)勢(shì)和不足。教師培訓(xùn)模型為培訓(xùn)活動(dòng)提供了一個(gè)指導(dǎo)性框架，幫助組織者明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，確保培訓(xùn)活動(dòng)規(guī)范有效實(shí)施，避免盲目性和隨意性。

（二） 內(nèi)涵特征

任務(wù)式學(xué)習(xí)是指以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)方式，任務(wù)是蘊(yùn)含一定能力發(fā)展目標(biāo)且具有特定指向的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐研究中，將教師作為學(xué)習(xí)者所需要掌握的知識(shí)和技能嵌入真實(shí)的任務(wù)情境中，教師接受特定指向的任務(wù)，面對(duì)真實(shí)的問題情境，在分析、研究和解決問題的過程中建構(gòu)意義并獲得發(fā)展。任務(wù)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐性，通過任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，引導(dǎo)教師進(jìn)行自主探索，在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)和技能，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。概言之，教師任務(wù)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過蘊(yùn)含一定能力發(fā)展目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)（即“任務(wù)”），激發(fā)和維持教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)融合于完成任務(wù)的過程中，體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情感的高投入?？梢哉f，“任務(wù)”是觸發(fā)教師學(xué)習(xí)真正發(fā)生的關(guān)鍵。任務(wù)式學(xué)習(xí)體現(xiàn)出以下特征：

一是強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，以實(shí)踐性知識(shí)生成為目標(biāo)。教師是實(shí)踐性行動(dòng)的反思者，其學(xué)習(xí)是以問題解決為中心的。教師任務(wù)式學(xué)習(xí)注重實(shí)際問題的解決，以問題為導(dǎo)向，在任務(wù)目標(biāo)的引領(lǐng)下，探究問題的解決方案，通過實(shí)踐、體悟、內(nèi)化，促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的深入理解和認(rèn)識(shí)，在改進(jìn)教育教學(xué)行為中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

二是突出情境性，以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。任務(wù)是教師任務(wù)式學(xué)習(xí)的核心，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都圍繞任務(wù)展開。當(dāng)教師在任務(wù)實(shí)踐過程中遇到阻礙或問題時(shí)，會(huì)自覺采取相應(yīng)行動(dòng)，如向同伴請(qǐng)教、進(jìn)行研討交流以及尋求伙伴協(xié)作等，以獲得專業(yè)支持與資源，讓問題得以解決。在這個(gè)過程中，教師的主觀能動(dòng)性會(huì)得到充分激發(fā)，提高自我效能感。

三是重視實(shí)踐操作，以“做中學(xué)”為路徑。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)在“成事”中“成人”的過程。從某種意義上說，任務(wù)式學(xué)習(xí)就是一個(gè)伴隨著“做事”的過程，注重教師實(shí)踐能力的發(fā)展，教師在完成任務(wù)的過程中會(huì)持續(xù)引發(fā)對(duì)相關(guān)專題和領(lǐng)域的關(guān)注、思考、學(xué)習(xí)與研究，在與環(huán)境或他人的互動(dòng)中提升問題解決能力，掌握所需的知識(shí)和技能，提高教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

四是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，以伙伴協(xié)作為條件。教師知識(shí)相當(dāng)一部分是緘默的知識(shí)，必須通過人際互動(dòng)或?qū)υ挷拍鼙挥行Ъせ睢Q言之，教師學(xué)習(xí)必然在個(gè)體與他人或外部環(huán)境等的相互作用過程中才能真正發(fā)生。在教師任務(wù)式學(xué)習(xí)中，任務(wù)是促進(jìn)教師與環(huán)境或他人持續(xù)互動(dòng)的關(guān)鍵“紐帶”和載體，強(qiáng)調(diào)伙伴間協(xié)作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教師之間的交流和合作，提高教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。同伴協(xié)作為任務(wù)式學(xué)習(xí)持續(xù)有效開展提供了有力支持。

三、 基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模型構(gòu)建

培訓(xùn)模型的建構(gòu)對(duì)于優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)范培訓(xùn)程序、提高培訓(xùn)實(shí)效等都具有重要的意義和作用。培訓(xùn)模型應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，從而達(dá)到提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的目的。任務(wù)式學(xué)習(xí)把“任務(wù)”作為教師培訓(xùn)的關(guān)鍵載體，培訓(xùn)活動(dòng)圍繞任務(wù)展開，這就要求必須建構(gòu)與任務(wù)式學(xué)習(xí)相適應(yīng)的培訓(xùn)模式。筆者在多年實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了以“任務(wù)”為核心的“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—‘做中學(xué)’實(shí)踐—結(jié)果評(píng)價(jià)”的基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模型，如圖1 所示。

圖1 基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模型

圖2 任務(wù)中的實(shí)踐“六環(huán)節(jié)”

第一，明確培訓(xùn)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。明晰培訓(xùn)目標(biāo)對(duì)于教師實(shí)現(xiàn)任務(wù)式學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，可以幫助教師明確任務(wù)式學(xué)習(xí)的目的和預(yù)期結(jié)果。任務(wù)式學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)的主體。由此，設(shè)計(jì)與任務(wù)式學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配，并指向能力發(fā)展的可評(píng)價(jià)、可檢測(cè)、可量化的目標(biāo)，明晰任務(wù)的目標(biāo)指向和結(jié)果產(chǎn)出至關(guān)重要，這有助于教師將其轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)計(jì)劃和實(shí)踐活動(dòng)。目標(biāo)是否具體、明確、可衡量，直接影響教師學(xué)習(xí)行為的發(fā)展方向。在任務(wù)實(shí)施前, 要讓教師清楚地了解培訓(xùn)的目的和意義，明確任務(wù)實(shí)施擬達(dá)成的目標(biāo)。當(dāng)教師明確知道自己需要通過培訓(xùn)掌握哪些知識(shí)和技能，以及如何將其應(yīng)用到任務(wù)式學(xué)習(xí)中時(shí)，可以有效激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，讓教師形成投入任務(wù)的主觀意愿，以喚起和激活教師已有的經(jīng)驗(yàn)，并能夠有意識(shí)地以目標(biāo)為參照，做好知識(shí)儲(chǔ)備，以滿足“任務(wù)前”階段的學(xué)習(xí)要求。

第二，設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，分解能力發(fā)展要素。基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)的第一步是設(shè)計(jì)具體任務(wù)。任務(wù)是驅(qū)動(dòng)教師內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)與外顯行為改進(jìn)之間的橋梁，直接指向教師成就動(dòng)機(jī)的形成。任務(wù)需要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，才能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。任務(wù)內(nèi)容應(yīng)該具備實(shí)用性、系統(tǒng)性和時(shí)效性等特點(diǎn)。實(shí)用性，即任務(wù)內(nèi)容應(yīng)該與教師的實(shí)際工作密切相關(guān)，符合教師的實(shí)際需求和教學(xué)情境，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。系統(tǒng)性，即任務(wù)內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，能夠幫助教師形成系統(tǒng)的認(rèn)知和思維模式。時(shí)效性，即任務(wù)內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)反映教育教學(xué)改革和發(fā)展的最新成果。每一項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置都應(yīng)圍繞教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)、技能和理念等維度，分解成N 個(gè)能力發(fā)展要素，明確任務(wù)的實(shí)施旨在提升教師的哪些理念、豐富哪些知識(shí)、提升哪些技能、考核點(diǎn)有哪些等，建立任務(wù)實(shí)施和教師能力發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。

第三，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供支持性資源。外部學(xué)習(xí)環(huán)境與資源對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)成效起著決定性的影響，只有在安全的、可選擇的環(huán)境中，教師才能獲得有效的價(jià)值認(rèn)同，主動(dòng)建立與環(huán)境、與他人的關(guān)系連接。因此，在任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)中，應(yīng)清晰闡明任務(wù)實(shí)施所需的條件和環(huán)境等，為教師積極創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的支持性資源，包括：人際環(huán)境，如專家指導(dǎo)、伙伴協(xié)作、團(tuán)隊(duì)組建等；制度環(huán)境，如學(xué)習(xí)規(guī)則、激勵(lì)制度、管理制度等；支持性資源，如提供必要的可供參考的案例、工具量表等，為教師實(shí)施任務(wù)提供學(xué)習(xí)支架。應(yīng)滿足教師學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)需求，激發(fā)教師投入任務(wù)式學(xué)習(xí)的積極性；鼓勵(lì)教師間相互協(xié)作，使教師對(duì)任務(wù)活動(dòng)形成積極的興趣和信任，在團(tuán)隊(duì)中獲得成就感和歸屬感。

第四，強(qiáng)化能力發(fā)展證據(jù)，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)教師培訓(xùn)成果進(jìn)行評(píng)估和反饋的過程，評(píng)估需要與實(shí)踐任務(wù)和培訓(xùn)目標(biāo)相匹配，以幫助教師不斷改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要指出的是，成效評(píng)估是實(shí)施教師任務(wù)式學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，它涉及多方面的復(fù)雜因素，如教師個(gè)體差異、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及其相關(guān)數(shù)據(jù)收集等，這些都會(huì)給成效評(píng)估帶來不少難以控制的變量和一定的困難。要突破這一難點(diǎn)，可以先從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)著手，既關(guān)注任務(wù)完成情況，更關(guān)注教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣和成果等表現(xiàn)。教師可以提交過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性的相關(guān)佐證數(shù)據(jù)，如教學(xué)視頻片段、教學(xué)設(shè)計(jì)或其他教學(xué)實(shí)踐成果等，申請(qǐng)?jiān)u估和認(rèn)證已經(jīng)發(fā)展的能力。通過這樣的方式，可以讓教師學(xué)習(xí)過程有軌跡、有數(shù)據(jù)、有佐證，為教師開展自我反思和行為改進(jìn)提供實(shí)證依據(jù)。

基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)的核心理念是：將任務(wù)作為引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，設(shè)計(jì)一系列與實(shí)際生活或工作相關(guān)的任務(wù)，通過實(shí)施任務(wù)來促使教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐和合作，讓教師在解決問題和實(shí)施任務(wù)的過程中獲取知識(shí)和技能。任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)主要經(jīng)歷三個(gè)階段。第一，培訓(xùn)實(shí)施前，明晰目標(biāo)是任務(wù)式學(xué)習(xí)的開端。教師需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，了解任務(wù)的目標(biāo)、要求和內(nèi)容等，確保自己清晰地理解任務(wù)，以此激發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，培訓(xùn)實(shí)施中，制訂學(xué)程是任務(wù)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的要求，做好重點(diǎn)突破、任務(wù)分工、實(shí)踐成果等學(xué)習(xí)進(jìn)程計(jì)劃，包括時(shí)間節(jié)點(diǎn)、所需資源，收集相關(guān)工具、案例等，積極獲得多方專業(yè)支持，確保任務(wù)能夠得到有效實(shí)施。第三，培訓(xùn)實(shí)施后，評(píng)價(jià)反思是評(píng)估教師任務(wù)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)成效的關(guān)鍵。教師在完成任務(wù)后，應(yīng)基于任務(wù)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋及反思，了解自己在任務(wù)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。例如，任務(wù)是否得到了有效解決，如果未解決，問題在哪里；教育教學(xué)理念是否有所提升，后續(xù)改進(jìn)的方向在哪里；等等。

四、 基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)實(shí)踐示例

依據(jù)教育部印發(fā)的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合上海市某區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，筆者作為教師教育的研究者和管理者，開展了“職初教師（1—5 年）勝任力發(fā)展實(shí)踐研究”。研究重點(diǎn)聚焦職初教師崗位認(rèn)同力、樹人育德力、教學(xué)執(zhí)行力、學(xué)習(xí)研究力、協(xié)作溝通力五大關(guān)鍵能力，以任務(wù)式學(xué)習(xí)為手段，旨在促進(jìn)教師五大關(guān)鍵能力的提升與發(fā)展。下面以協(xié)作溝通力的提升為例，闡述任務(wù)式學(xué)習(xí)的具體操作。

（一） 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)前期的需求調(diào)查分析，職初教師在協(xié)作溝通力方面比較突出的問題有團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱、協(xié)作能力不強(qiáng)、缺少溝通方法等。由此，筆者擬定了任務(wù)式學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在與工作伙伴等交往中能夠以尊重、包容和理解的態(tài)度建立和諧的人際關(guān)系；二是提高協(xié)作能力，共享經(jīng)驗(yàn)和資源，與工作伙伴建立合作互助的良好關(guān)系，能夠設(shè)計(jì)一個(gè)同伴須共同參與、協(xié)作完成的實(shí)踐項(xiàng)目；三是掌握有效溝通的方法，能夠平等地與伙伴進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，嘗試開展一次團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。

（二） 分解能力發(fā)展要素

協(xié)作溝通力通常是指兩位或多位教師通過討論、交流等統(tǒng)一思想，以尊重、包容和理解的態(tài)度建立相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的人際關(guān)系，在相互協(xié)作解決問題的過程中所應(yīng)具有的素養(yǎng)。協(xié)作溝通力一般包括分工合作、尊重真誠、寬容理解、平等互利等基本要素。要實(shí)現(xiàn)協(xié)作溝通力提升，注重的是教師在不同分工基礎(chǔ)上的同伴合作，共同努力解決問題。在這個(gè)過程中，既要充分發(fā)揮個(gè)人才干，又要為形成集體智慧、達(dá)到互利共享貢獻(xiàn)力量，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。由此，情景任務(wù)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)多人合作，實(shí)現(xiàn)單靠個(gè)人無法獨(dú)立完成的工作結(jié)果，共同參與的教師在具體任務(wù)的實(shí)施中都能獲得不同程度的發(fā)展，同時(shí)這種發(fā)展又能反過來作用于合作的持久與牢固。任務(wù)必須跨學(xué)科，不同學(xué)科背景的教師在參與任務(wù)的過程中，會(huì)出現(xiàn)不同意見、不同觀點(diǎn)等，這時(shí)考驗(yàn)的是教師的尊重包容、真誠溝通等品質(zhì)，教師要善于換位思考，注重平等互利。

（三） 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)

筆者基于能力發(fā)展要素分解以及目標(biāo)原則，設(shè)計(jì)了“神奇的手”STEM 項(xiàng)目活動(dòng)作為任務(wù)式學(xué)習(xí)的任務(wù)（具體見表1）。這一任務(wù)的設(shè)計(jì)基于以下緣由：跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是當(dāng)前課改的重要任務(wù)，在任務(wù)式學(xué)習(xí)中讓教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的STEM 項(xiàng)目，事實(shí)上就使得任務(wù)式學(xué)習(xí)回歸教師的日常工作場(chǎng)域。教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，面對(duì)的是與日常工作相契合的情境，如多學(xué)科的團(tuán)隊(duì)、多學(xué)科的整合、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及真實(shí)的任務(wù)情境等，進(jìn)一步凸顯了任務(wù)式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。此外，這一任務(wù)是多學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要多位不同學(xué)科教師共同參與，客觀上為不同學(xué)科教師的協(xié)作溝通提供了契機(jī)。

表1 “神奇的手”STEM 項(xiàng)目活動(dòng)要求

（四） 以逐層遞進(jìn)的六環(huán)節(jié)推進(jìn)任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施是基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)的主體，針對(duì)入職1—5 年職初期教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，正處于夯實(shí)基礎(chǔ)、修煉技能的成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)、表達(dá)、實(shí)踐、對(duì)話、反思、改進(jìn)六環(huán)節(jié)，貫穿任務(wù)實(shí)施的全過程。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校設(shè)計(jì)的一個(gè)STEM 項(xiàng)目的成功案例。重點(diǎn)關(guān)注該案例的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程中如何確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生探究活動(dòng)是如何設(shè)計(jì)的，不同學(xué)科教師之間是如何協(xié)作溝通的。這一環(huán)節(jié)的目的在于幫助教師做好知識(shí)儲(chǔ)備，喚起已有經(jīng)驗(yàn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是表達(dá)。團(tuán)隊(duì)成員分享從兄弟學(xué)校項(xiàng)目設(shè)計(jì)的案例中獲得的啟示。不同學(xué)科背景教師的不同啟示表達(dá)，強(qiáng)化了小組成員間的有效傾聽，這正是協(xié)作溝通的重要因素。通過分享，促使教師在信息加工的基礎(chǔ)上內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，為推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化和遷移奠定基礎(chǔ)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)踐。各組成員要根據(jù)任務(wù)要求，設(shè)計(jì)“神奇的手”STEM 項(xiàng)目活動(dòng)，包括目標(biāo)制定、流程安排、學(xué)科關(guān)聯(lián)等環(huán)節(jié)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師獲得如何進(jìn)行協(xié)作溝通的直接經(jīng)驗(yàn)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)話。每個(gè)小組成員要就實(shí)踐的體會(huì)、思考與組內(nèi)工作伙伴進(jìn)行深度交流，尤其是針對(duì)自己在活動(dòng)設(shè)計(jì)中遇到的問題和困惑，通過對(duì)話方式積極聽取團(tuán)隊(duì)伙伴的意見，以獲得更多的專業(yè)支持。這樣的對(duì)話本質(zhì)上是深度的交流分享，為協(xié)作溝通力的提升創(chuàng)造了必要條件。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是反思。各組根據(jù)對(duì)話交流和現(xiàn)場(chǎng)記錄情況，從目標(biāo)達(dá)成、程序安排、策略選擇、分工協(xié)作等方面進(jìn)行反思。通過反思，各組系統(tǒng)梳理所獲得的經(jīng)驗(yàn)及存在的問題，總結(jié)其中的規(guī)律，增強(qiáng)對(duì)協(xié)作溝通力的理性認(rèn)識(shí)。

第六個(gè)環(huán)節(jié)是改進(jìn)。各個(gè)小組要對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。與此同時(shí)，每個(gè)小組成員要針對(duì)自己原先的協(xié)作溝通行為進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確提升個(gè)人協(xié)作溝通力的路徑，以不斷增強(qiáng)協(xié)作溝通意識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)行為。

（五） 以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)檢測(cè)培訓(xùn)結(jié)果

根據(jù)任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模型，采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式檢測(cè)培訓(xùn)效果。根據(jù)協(xié)作溝通力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求教師提交“神奇的手”STEM項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施后在自身知識(shí)與技能等方面所獲得的能力發(fā)展證據(jù)。例如，提交一份“神奇的手”STEM 項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施的改進(jìn)方案，具體說明改進(jìn)的理由和依據(jù)；提交一份教學(xué)反思，重點(diǎn)闡述在目標(biāo)制定、學(xué)科關(guān)聯(lián)、學(xué)生探究、有效傾聽以及分工合作等方面取得的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題以及獲得的專業(yè)支持等；進(jìn)行一次實(shí)踐后的校級(jí)以上論壇交流活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注教師的實(shí)踐反思與經(jīng)驗(yàn)提煉。以此作為評(píng)價(jià)依據(jù)，檢測(cè)教師對(duì)協(xié)作溝通重要性的認(rèn)識(shí)和相關(guān)行為的變化表現(xiàn)。

五、 結(jié)論與啟示

基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)充分遵循成人學(xué)習(xí)“做中學(xué)”的特點(diǎn)，對(duì)于革新傳統(tǒng)被動(dòng)式培訓(xùn)，促進(jìn)培訓(xùn)提質(zhì)增效具有積極意義，為有效開展教師培訓(xùn)工作提供了可資借鑒的模型?；谌蝿?wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，通過實(shí)踐性任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成，驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)參與、學(xué)以致用，教師參與培訓(xùn)的自主性和能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，推動(dòng)教師在發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的過程中增長(zhǎng)實(shí)踐智慧。

（一） 自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)是任務(wù)式學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)的底層邏輯

基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)作為和自覺意識(shí)，從根本上解決了教師自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)問題。教師在任務(wù)式學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)自身發(fā)展需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。教師自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主確定學(xué)程，自選資源，自建團(tuán)隊(duì)等，具有一定的自主選擇和自我決策的能力，而不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)任務(wù)或安排。而且，在任務(wù)實(shí)施過程中，需要教師具備自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我調(diào)整的能力，能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況和需求進(jìn)行選擇與判斷，有效激活教師內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力。只有當(dāng)教師學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮時(shí)，其專業(yè)學(xué)習(xí)才能有切實(shí)保證。

（二） 回歸工作場(chǎng)域的任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)式學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)的重要保障

教師培訓(xùn)本質(zhì)上應(yīng)該是一種社會(huì)文化活動(dòng)。教師知識(shí)具有實(shí)踐性、內(nèi)生性的特點(diǎn)，有明顯的自我導(dǎo)向性，只有當(dāng)教師置身于符合自身興趣和需要的任務(wù)情境時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能被有效激發(fā)。教師的情感投入程度是決定其學(xué)習(xí)成效的重要因素。在任務(wù)式學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施以基于工作場(chǎng)域的真實(shí)任務(wù)為主線。任務(wù)是誘發(fā)教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“馬達(dá)”，引導(dǎo)教師根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行自我現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)之間差距的評(píng)估，找到“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)踐探索的沖動(dòng)和愿望。任務(wù)式學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)將工作場(chǎng)引入學(xué)術(shù)場(chǎng)，建立了學(xué)習(xí)即工作、工作即研究的發(fā)展理念，通過可視化的目標(biāo)導(dǎo)引、任務(wù)式的實(shí)踐體驗(yàn)、表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高教師的參與感，增加教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)教師在問題解決過程中不斷實(shí)踐—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐—再反思—再改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我意義建構(gòu)。

（三） 系統(tǒng)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是促進(jìn)教師持續(xù)內(nèi)生發(fā)展的根本

任務(wù)式學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)以任務(wù)為中心，用更加系統(tǒng)的思維審視教師發(fā)展，以培訓(xùn)系統(tǒng)的優(yōu)化促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的持續(xù)內(nèi)生。任務(wù)是誘導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的“觸發(fā)器”，從任務(wù)前的建立學(xué)習(xí)連接、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，到任務(wù)中的注重實(shí)踐創(chuàng)造、建構(gòu)意義經(jīng)驗(yàn)，再到任務(wù)后的評(píng)價(jià)反思、能力發(fā)展佐證等，構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)化的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，確保了教師學(xué)習(xí)的連續(xù)性和有效性。教師在任務(wù)實(shí)施中需要主動(dòng)地尋找、探索解決問題的方法，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。這種內(nèi)生動(dòng)力能夠促使教師不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)內(nèi)生發(fā)展。

在實(shí)踐過程中還存在諸多現(xiàn)實(shí)問題，亟須更深入地探索研究和破解。任務(wù)的設(shè)計(jì)需要組織者具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，具有對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行精準(zhǔn)分析和把握的“高招或絕活”；對(duì)實(shí)施任務(wù)的過程中教師出現(xiàn)的問題，應(yīng)做出快速響應(yīng)，及時(shí)提供專業(yè)指導(dǎo)和資源支持；對(duì)教師在任務(wù)實(shí)施中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，需要科學(xué)的評(píng)估方法和工具，幫助教師找到專業(yè)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)；對(duì)通過科學(xué)的方法指導(dǎo)教師開展任務(wù)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)行為等，做好數(shù)據(jù)跟蹤收集，并進(jìn)行歸因分析等。只有通過不斷地改進(jìn)和完善，才能讓基于任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)更加適應(yīng)不同教師的需求和實(shí)際情況。作為教師教育的研究者和管理者，筆者將持續(xù)深化任務(wù)式學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)實(shí)踐研究，為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展助一臂之力。