基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語語篇教學(xué)實踐探究

韋向嫄

引言

語篇教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。在初中英語語篇教學(xué)中，教師要摒棄機械“灌輸”知識的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠通過語篇學(xué)習(xí)發(fā)展綜合素養(yǎng)。然而，學(xué)生存在語篇分析深度不足、效果不佳的問題，限制了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！半p減”政策的提出使教學(xué)模式從校外到校內(nèi)都發(fā)生了深刻變革，也對教學(xué)主體提出了新的要求。當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式發(fā)生深刻變化，深度學(xué)習(xí)理念更加凸顯實踐價值。深度學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)在內(nèi)涵延展和課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)兩個方面構(gòu)建起“雙減”政策實施后“教”與“學(xué)”的新型對話關(guān)系。總之，深度學(xué)習(xí)理念是一種能夠有效推動語篇教學(xué)發(fā)展的先進教學(xué)理念，教師應(yīng)在教學(xué)中有效應(yīng)用。

一、基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語語篇教學(xué)的價值

深度學(xué)習(xí)理念是一種強調(diào)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開細致思考與探究的教學(xué)理念。通常來說，在踐行深度學(xué)習(xí)理念的過程中，教師要以發(fā)展學(xué)生的高階思維和問題解決能力為目標(biāo)，注重突出他們的學(xué)習(xí)主體性，使其擺脫機械記錄和背誦語言知識的低效學(xué)習(xí)方式。語篇教學(xué)指在教學(xué)閱讀、對話、聽力等語篇的過程中引導(dǎo)學(xué)生打好語言功底、探究語篇主題意義、發(fā)展綜合素養(yǎng)的教學(xué)活動（黨永升2021）。有效組織基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語語篇教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展具有積極作用。一方面，在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，教師可以引領(lǐng)學(xué)生積極、主動地探究語篇內(nèi)容，認(rèn)真分析語篇中生詞、短語、句子的含義，體會詞匯在特定語境中傳遞的信息或思想，并學(xué)會模仿語篇有效表達自己的想法，從而達成發(fā)展其學(xué)習(xí)能力和語言能力的目標(biāo)；另一方面，學(xué)生在深度研讀語篇的過程中，要主動參與思維活動，結(jié)合自己的知識儲備、生活經(jīng)歷等分析作者傳遞的情感態(tài)度，對語篇主人公的言行進行評價，從而強化思維品質(zhì)和文化意識?？梢姡谏疃葘W(xué)習(xí)理念組織初中英語語篇教學(xué)能夠有效發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，順利達成教學(xué)目標(biāo)。

二、基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語語篇教學(xué)實踐策略

如上文所講，基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語語篇教學(xué)對學(xué)生發(fā)展影響深遠，教師應(yīng)認(rèn)真探索如何在初中英語語篇教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生融入深度學(xué)習(xí)氛圍。下面，結(jié)合教學(xué)實例，探究基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語語篇教學(xué)策略。

（一）巧引語篇主題，喚醒生活記憶

為使學(xué)生順利進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要調(diào)動其分析語篇的內(nèi)驅(qū)力，即讓其對語篇主題產(chǎn)生探究的興趣或信心（劉科2021）。初中階段的語篇大多與學(xué)生的日常生活相關(guān)，教師可以巧妙引入語篇主題，使學(xué)生找出語篇主題與生活的相通之處，喚醒生活記憶，產(chǎn)生對語篇內(nèi)容的探究興趣。在教學(xué)實踐過程中，教師可以借助與語篇主題相關(guān)的生活視頻、討論話題、日記等喚醒學(xué)生的生活記憶，激發(fā)其參與課堂活動的積極性，從而自然地引入新課教學(xué)語篇主題。

以譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 2 Neighbours 語篇Good neighbours 為例，該語篇為對話類語篇，主題意義為通過介紹西蒙（Simon）的鄰居，讓學(xué)生體會鄰里之間互相幫助的和諧氛圍。為使學(xué)生產(chǎn)生深度解析語篇的熱情，教師通過錄制并播放視頻的方式喚醒學(xué)生的生活記憶。視頻包含以下場景：

在備課過程中，教師的電腦突然出現(xiàn)故障。為及時完成備課任務(wù)，教師在小區(qū)微信群中求助，詢問是否有會修電腦的鄰居。此時，一位鄰居說自己可以提供幫助，并修好了電腦。在表示感謝的基礎(chǔ)上，教師提出如果鄰居有需要，自己十分樂意提供幫助。

在上述場景中，學(xué)生可以回顧自己的生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常會有鄰居在小區(qū)群中求助，如詢問社區(qū)內(nèi)的信息、借用修理工具、借閱書籍或打印機等。這樣，在教師提出本次教學(xué)的語篇介紹了西蒙的鄰居，展示了更多鄰里之間互相幫助的方式后，學(xué)生便可以順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，希望可以發(fā)揮自己所能，為鄰居提供幫助，作好深度探究語篇內(nèi)容的思想準(zhǔn)備，提高語篇探究的內(nèi)驅(qū)力。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，把握關(guān)鍵信息

深度學(xué)習(xí)的前提是理解所學(xué)內(nèi)容。因此，教師要在語篇教學(xué)期間保障學(xué)生能夠梳理語篇，找出作者借助語篇傳遞的主要信息（孫曉慧、李陽、車向軍2019）。在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到部分相對復(fù)雜的語篇，由于信息梳理能力較弱，容易出現(xiàn)關(guān)鍵信息遺漏的問題。有鑒于此，為基于深度學(xué)習(xí)理念有效組織語篇教學(xué)活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖整合課文中的關(guān)鍵信息，找出不同信息之間的關(guān)聯(lián)。為培養(yǎng)學(xué)生自主解析語篇的能力，教師在教學(xué)活動中可先引導(dǎo)其通讀語篇，再結(jié)合語篇展開討論，并借助多媒體繪制并靈活調(diào)整關(guān)于語篇內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

以譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 4 Finding your way 語篇A trip to the zoo 為例，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽語篇，分析語篇的主要信息。學(xué)生使用簡短的語言“It is an introduction about how to get around the zoo.”概述語篇內(nèi)容。在提出表揚后，教師鼓勵學(xué)生討論課文的關(guān)鍵信息，分享閱讀收獲，并結(jié)合語篇梳理成果繪制the map of Sunshine Zoo 思維導(dǎo)圖。在這個過程中，教師提示學(xué)生不僅要引入動物園游覽的路線，還要簡要介紹各個區(qū)域的特點。同時，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活講解他們難以理解的詞匯和句子。隨著師生交流的不斷深入，學(xué)生不僅了解了語篇中everybody、all day long、remember 等生詞和短語的含義，還與教師共同細致、深入地梳理了語篇中的關(guān)鍵信息。教師在多媒體上自然地呈現(xiàn)包含課文關(guān)鍵信息的思維導(dǎo)圖（見下圖）。

語篇A trip to the zoo 關(guān)鍵信息思維導(dǎo)圖

在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生可以系統(tǒng)、全面地梳理語篇信息，找出重點信息。同時，在繪制與修改思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生加深了對文本邏輯的印象；在帶領(lǐng)其他人參觀公園、動物園、生態(tài)館等場所時，學(xué)生鍛煉了按照邏輯敘事的能力，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，發(fā)展了語用能力。

（三）設(shè)計系列問題，提升思考深度

所謂“思之則得之，不思則不得也”“小疑則小進，大疑則大進”，為讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)展、有所進步，教師要引導(dǎo)其學(xué)會思考，形成發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的意識（康彩玲2020）。在初中英語語篇教學(xué)中，教師可以從多個角度設(shè)計問題，使學(xué)生基于對語篇或生活的理解，運用所學(xué)語言知識，表達自己的認(rèn)識和看法。這種方式能使學(xué)生擺脫機械記憶語篇信息和語言知識的淺層學(xué)習(xí)模式，在課堂學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成從多個角度深度思考問題的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)深度和效果。問題以3—5 個為宜，問題過多可能會對學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，也容易限制其自主思考的積極性。

以譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Friends 語篇Best friends 為例，針對語篇內(nèi)容，教師設(shè)計了以下問題：Q1：Do you want to make friends with Betty，Max or May? Why? Q2：If one of your classmates don’t have a sense of humour，will you make friends with him or her? Q3：Why do you want to communicate with your best friend? 第一個問題使學(xué)生在理解語篇關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考貝蒂（Betty）、馬克斯（Max）和梅（May）收獲友誼的原因，以及自己是否愿意和樂于助人、樂于分享、善于傾聽、具備幽默感的人成為朋友。第二個問題使學(xué)生初步掙脫語篇的束縛，思考即使一個人不像馬克斯一樣有幽默感，是否有其他品質(zhì)吸引他人，從而使其提升對友誼話題的思考深度。最后一個問題使學(xué)生回憶自己與朋友相處的點滴，從自身經(jīng)驗出發(fā)，意識到雖然朋友的性格、特長等各不相同，但是都可以讓自己變得更加開心、上進，從而使其在深度思考的過程中形成積極的價值理念，在今后的生活中踐行正面的交友觀。以上三個問題使學(xué)生提升了思考深度，做到在深度學(xué)習(xí)的過程中探究主題意義，發(fā)展文化意識。長此以往，學(xué)生的語篇分析能力可以得到有效提升，學(xué)習(xí)能力也可以得到強化。

（四）組織拓展實踐，回歸現(xiàn)實生活

適當(dāng)組織拓展實踐活動，可以打破課程與生活之間的壁壘，讓學(xué)生回歸現(xiàn)實生活。這種方式可以進一步發(fā)揮語篇教學(xué)對學(xué)生的積極影響，使其受到語篇主題意義的影響，踐行積極的價值理念，形成良好的行為習(xí)慣。同時，深度學(xué)習(xí)理念強調(diào)學(xué)生不能將學(xué)習(xí)與探究活動局限于書本，而是要通過實踐檢驗與深化教材語篇的主題意義（常雪梅2021）。因此，在基于深度學(xué)習(xí)理念組織語篇教學(xué)活動的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織拓展實踐活動，并將學(xué)生分成多個實踐小組，確保其參與實踐活動的安全性、全面性和深入性。

以譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 8 A green world 語篇Green Switzerland 為例，為使學(xué)生受到瑞士環(huán)保條例的影響，形成在生活中保護環(huán)境并號召他人參與環(huán)保行動的意識，教師創(chuàng)設(shè)了以下實踐活動：

Organize a social survey to analyze whether people have taken actions to protect the environment.Based on the observation results，draw a poster and put forward your own suggestions for protecting the environment.

在布置任務(wù)的同時，教師根據(jù)學(xué)生的個性特點和單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)完成小組劃分，確保各組組員構(gòu)成呈現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)的特點，如將環(huán)保意識強的學(xué)生和觀察能力強的學(xué)生、繪畫能力強的學(xué)生和課內(nèi)語篇解析效果較好的學(xué)生編為一個實踐小組。實踐證明，這種分組方式可以使學(xué)生有效配合，使全體學(xué)生都能在合作的過程中認(rèn)真回顧語篇，找出實踐活動的切入點。結(jié)合語篇中的“In Switzerland，things like glass，plastic and paper are separated into different groups and then recycled.”，很多學(xué)生會以“垃圾分類”為切入點，展開實踐探究活動，意識到雖然我國近年在倡導(dǎo)垃圾分類，但是部分地區(qū)的人們?nèi)匀蝗狈诸愐庾R。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在海報中引入養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣的方法。參考課文中“If we drop litter in a public place，we will be fined by the police.”的瑞士環(huán)保條例，個別小組提出“If we drop litter in a public place，we should use 1—2 hours to clean up the garbage around the community.”的建議。

（五）重視個性表達，鍛煉思維能力

深度學(xué)習(xí)理念重視發(fā)展學(xué)生的高階思維，而高階思維的發(fā)展離不開思維活動的開展。有鑒于此，在初中英語語篇教學(xué)中，為推動學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動，發(fā)展綜合素養(yǎng)，教師要探索鍛煉其思維能力的策略。提供個性表達的平臺能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。具體來說，針對對話類語篇或敘事類語篇，教師可以讓學(xué)生以表演的方式演繹語篇內(nèi)容，并結(jié)合自己對語篇的理解適度補充細節(jié)信息，如旁白、表情、動作等。針對開放式結(jié)尾的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫活動。此外，教師還可以根據(jù)自己與課文主人公想法的差異，將語篇內(nèi)容進行改編。這些個性表達活動均要求學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上對作者觀點進行點評，并在表達期間巧妙運用邏輯思維和創(chuàng)新思維展示自己的想法，運用批判思維調(diào)整表達方式和細節(jié)內(nèi)容。長此以往，學(xué)生的思維能力可以得到明顯提升。

以譯林版初中《英語》九年級（下）Unit 1 Asia語篇Two cities in China 為例，教材中引入了兩個介紹類語篇，分別介紹了北京和桂林兩個地方。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師引導(dǎo)他們開展續(xù)寫活動，即續(xù)寫一篇新的文章，介紹自己喜歡的城市。在這個過程中，學(xué)生既要保障續(xù)寫的語篇與教材語篇風(fēng)格一致，又要保障自己介紹的城市可以吸引交換生米莉（Millie）的目光。在這種情況下，學(xué)生可以有效展開個性表達。首先，部分學(xué)生認(rèn)真分析了兩篇文章的題目，意識到自己需要模仿“Welcome to Beijing!”“All about Guilin”，設(shè)計出能夠吸引讀者的題目。在學(xué)生作品中，“Suzhou，a memorable city”“You will like Shanghai”“Why not come to Heilongjiang?”等題目給教師留下了深刻印象，既點明了想要介紹的城市，又讓人產(chǎn)生了閱讀正文的意愿。除了題目外，學(xué)生還認(rèn)真分析了自己喜歡的城市的特點，在正文中說明了人們對該城市的評價，該城市的特色建筑、飲食、名勝古跡等，力求讓讀者產(chǎn)生到該城市旅游的想法。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生交換作品，指出同學(xué)作品中的不足，借鑒同學(xué)文章中的個性表達和精彩元素，進一步修改自己的作品，發(fā)展思維能力。

結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，教師要認(rèn)識到基于深度學(xué)習(xí)的語篇教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的積極作用，并科學(xué)組織教學(xué)活動，使其產(chǎn)生探究語篇的積極性，并在學(xué)習(xí)過程中充分理解語篇信息，圍繞一系列問題展開深度思考，在拓展實踐過程中建立語篇與生活之間的聯(lián)系，在個性發(fā)展過程中發(fā)展思維能力，最終實現(xiàn)通過深度學(xué)習(xí)與思考語篇發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。