基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)思路探究
——以Unit 4 Where’s my schoolbag?Section A 1a—1c 為例

王雅芳

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：核心素養(yǎng)導(dǎo)向是課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作的主線，也是課程標(biāo)準(zhǔn)文本的主旋律（教育部2022）。北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授郭華認(rèn)為：“讓核心素養(yǎng)落地是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的工作重點(diǎn)?！保ㄞD(zhuǎn)引自龔莎，2021）為了實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)落地目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確了活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是語言能力發(fā)展，文化意識(shí)培育，思維品質(zhì)提升及學(xué)習(xí)能力提高的主要途徑（教育部2022）。

同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的（教育部2022）。在主題意義引領(lǐng)下，將理解性技能和表達(dá)性技能進(jìn)行整合，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，有助于提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，而以英語聽說教學(xué)為抓手培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有一定的可行性。在初中英語聽說教學(xué)中，教師要注意活動(dòng)是圍繞主題意義探究開展的，突出對(duì)文本的深度理解和語用功能。

聽說教學(xué)效率的提高有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，而以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為視角探討初中英語聽說教學(xué)的相關(guān)研究有限，因此調(diào)查初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，探討英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下初中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)思路，從而促進(jìn)教師重新審視自己的教學(xué)方法和理念，并為研究者提供相關(guān)研究實(shí)施現(xiàn)狀數(shù)據(jù)和材料。

一、研究方法及結(jié)果分析

本研究采用多種研究方法搜集相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)初中英語聽說課堂的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀踐行情況等方面展開調(diào)查。

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)獲得資料，從而全面、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。本研究的有關(guān)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的文獻(xiàn)資料均來自中國(guó)知網(wǎng)和福建省廈門市圖書館。

2.內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法是對(duì)定量描述內(nèi)容的常見研究方法之一。本研究在分析搜集的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相關(guān)文獻(xiàn)后確定探討英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

3.課堂觀察法

課堂觀察法即隨堂聽課，這是一種比較直觀的調(diào)查方法，可以直接了解實(shí)際教學(xué)情境，詳細(xì)記錄教學(xué)實(shí)施的具體過程。為了了解英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與實(shí)際聽說課的結(jié)合度，研究者選擇七年級(jí)的6 位英語教師進(jìn)行聽說教學(xué)課堂觀察。

（二）結(jié)果分析

1.文獻(xiàn)研究的結(jié)果分析

從2018 年至2023 年5 月，中國(guó)知網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相關(guān)文章的發(fā)表數(shù)量呈直線上升趨勢(shì)。2018 年共發(fā)表16 篇期刊論文，2019 年增加了90篇，2020 年增加了164 篇，2021 年增加了261 篇（周偉2021），2022 年5 月增加了59 篇，到2023年5 月又增加了271 篇。福建省廈門市圖書館的相關(guān)文獻(xiàn)入庫(kù)數(shù)量也是從2018 年以來不斷增長(zhǎng)。由此可以看出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀逐漸成為中小學(xué)英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

2.內(nèi)容分析的結(jié)果分析

閱讀英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究者著眼閱讀、寫作教學(xué)與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的結(jié)合研究，對(duì)于聽說、復(fù)習(xí)、口語等課型的研究較少。很顯然，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念在中小學(xué)英語各類型課堂教學(xué)的實(shí)踐勢(shì)在必行。

3.課堂觀察的結(jié)果分析

大多數(shù)聽說教學(xué)缺乏過程性活動(dòng)，活動(dòng)過程呈習(xí)題化和流程化；教師大多以聽力習(xí)題和跟讀錄音替代真正的聽力訓(xùn)練與口語輸出，出現(xiàn)了只聽不說、多聽少說或者聽說分家的現(xiàn)象（李濤濤、田建榮2021；李濤濤、盧英2021）。對(duì)于聽力語篇意識(shí)的滲透及聽力策略的培養(yǎng)大部分采用陳述性講授，缺乏實(shí)質(zhì)性的聽力策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能從聽力材料中獲取足夠的語言與語言資源支撐，影響了口語表達(dá)（冀小婷、戴俊華2018）。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語聽說教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)碎片化、形式化

初中英語聽說教學(xué)缺乏主題意義，活動(dòng)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)碎片化、形式化，對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)不足。主題引領(lǐng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有三大主題：人與自我、人與社會(huì)、人與自然，且每個(gè)主題下都有若干相應(yīng)的子主題，而教師在聽說教學(xué)中將主題割裂開，按照原來的24 個(gè)話題進(jìn)行碎片化教學(xué)（王艷 2021）；聽力與口語的活動(dòng)情境設(shè)置不夠真實(shí)，脫離真實(shí)語境和學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)無法培養(yǎng)其思維品質(zhì)，會(huì)滯緩學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

（二）教學(xué)活動(dòng)割裂語言技能的整合

初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)割裂語言技能的整合，混淆英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)現(xiàn)路徑。學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)是踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的重要方式。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在聽說教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)大多是學(xué)習(xí)文本的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)和提升語言知識(shí)運(yùn)用能力的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，缺乏促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。同時(shí)，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中不自覺地割裂了聽、說、讀、看、寫等語言技能，未將其技能進(jìn)行整合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（黃江媚2021）。

（三）教學(xué)活動(dòng)缺乏多元化評(píng)價(jià)

初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)缺乏多元化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體以教師為主。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教—學(xué)—評(píng)一體化，要建立三者之間的聯(lián)系，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師雖然將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀應(yīng)用于聽說教學(xué)中，但是忽視了評(píng)價(jià)的主體也可以是學(xué)生；大部分教師在問答、對(duì)答案等活動(dòng)中給予學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視了同伴互評(píng)與學(xué)生自評(píng)，不利于發(fā)展他們的思維品質(zhì)、提高其學(xué)習(xí)能力，也會(huì)滯緩學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

基于上述研究情況，以初中英語聽說教學(xué)為基點(diǎn)，探討英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的初中英語聽說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)思路

英語課程六要素包括主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，它們是一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)必然要整合課程六要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。下面，以人教版（Go for it!）初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 4 Where’s my schoolbag?Section A 1a—1c 的聽說課為例，探究基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語聽說課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路。

（一）內(nèi)容層面：主題引領(lǐng)，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)活動(dòng)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)教師要依托語篇、探究主題，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)進(jìn)行聽說課堂教學(xué)，則需設(shè)計(jì)基于語篇、深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，此設(shè)計(jì)過程要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯性（見圖1）。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)聽說教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有銜接意識(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖等引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為其口語表達(dá)搭建“腳手架”，促進(jìn)知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化（杜銳2019）。

圖1：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的活動(dòng)邏輯層次圖

人教版（Go for it!）初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 4 Where’s my schoolbag?Section A 1a—1c 是一個(gè)發(fā)生在家里孩子詢問家長(zhǎng)物品位置的簡(jiǎn)單對(duì)話語篇，其主題是“人與自我”，談及日常生活的勞動(dòng)實(shí)踐的子主題。本堂課通過聽、說等語言技能活動(dòng)的操練，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用目標(biāo)語詢問日常生活物品的擺放位置：“—Where are/is the...? —They’re/ It’s in/on/under...”；能夠正確運(yùn)用方位介詞in/on/under 描述物品的準(zhǔn)確擺放位置；能夠端正勞動(dòng)態(tài)度，提升勞動(dòng)意識(shí)，積極參與家務(wù)勞動(dòng)：整理房間?；诖耍處熞杂⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，將主題設(shè)定為“如何成為一名收納師”，貫穿整堂聽說課，并圍繞主題設(shè)計(jì)了一系列認(rèn)識(shí)物品、描述物品擺放合理與否等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.基于語篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在聽說課教學(xué)中，教師要圍繞主題意義設(shè)計(jì)從聽力輸入到口語輸出的各類活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行主題意義的探究與表達(dá)?；诖耍處煈?yīng)在聽說教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生的已有圖式及經(jīng)驗(yàn)，使其感知必要的語言知識(shí)（張獻(xiàn)臣2021）。

在人教版（Go for it!）初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 4 Where’s my schoolbag? Section A 的聽說課堂伊始，教師先通過觀看視頻、提問等引入主題——如何成為一名收納師。接著，教師提供幾張個(gè)別學(xué)生的可收納、整理的房間照片，讓學(xué)生識(shí)別房間照片的物品，鼓勵(lì)其觀察、獲取和梳理房間的物品信息，分享所看到的信息。

導(dǎo)入的視頻《收納師的工作》與本堂課“人與自我”主題下的生活中勞動(dòng)實(shí)踐的話題相符，因此，導(dǎo)入的房間圖片既與主題相呼應(yīng)，又貼近學(xué)生的日常生活，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的欲望，奠定學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（2）獲取聽力信息，喚醒學(xué)生的已有圖式。

初中英語聽說教學(xué)作為單元的第一課時(shí)，需要講授新詞匯，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的聽說教學(xué)應(yīng)遵循“先聽后說”原則，踐行“聽力先行”理念。在講授新詞匯前，教師設(shè)置了第一次聽力活動(dòng)：Listen and tick，使學(xué)生在聽力活動(dòng)中獲取和感知收納、整理物品使用的新詞匯；提供圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物品新詞匯：bookcase、table、sofa 等；設(shè)置Catch the bubbles 的詞匯操練活動(dòng)，復(fù)習(xí)、鞏固新詞匯，并加入一些學(xué)過的物品詞匯，喚醒學(xué)生的已有圖式，為后面的口語表達(dá)作好語言鋪墊。處理新詞匯后，教師設(shè)置了第二次聽力活動(dòng)：Listen and circle，讓學(xué)生感知方位介詞：in/on/under，并使用盲盒游戲操練句式目標(biāo)語：It’s / They’re in / on /under...。第三次聽力活動(dòng)設(shè)置了Listen and fill，梳理和整合詢問物品位置的句式目標(biāo)語：Where is /are the...?

在本環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了三次聽力活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在聽中感知、獲取和整合有關(guān)詢問物品位置的句式目標(biāo)語，有意識(shí)地鍛煉其語言能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

2.深入語篇，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

在聽力活動(dòng)結(jié)束后，教師先設(shè)置了詢問物品位置的Pairwork，鞏固學(xué)生的語言新知，進(jìn)一步促進(jìn)語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。然后，教師設(shè)置了Look and say 活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)自觀察并使用陳述句表述物品擺放的位置是否合理，為后續(xù)的“成為收納師”的遷移活動(dòng)奠定語言表述的基礎(chǔ)。接著，教師設(shè)置了Look and fill 活動(dòng)，操練方位介詞in/on/under 在語境、語篇中的使用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、獲取和概括圖片信息等“看”的語言技能。最后，教師設(shè)置了Lucky boxes 的盲盒活動(dòng)，鞏固句式目標(biāo)語的應(yīng)用，幫助學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

通過深入挖掘聽力語篇設(shè)計(jì)聽后任務(wù)，能夠激活學(xué)生的概括性和發(fā)散性思維，為大任務(wù)的輸出作好思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)策略的雙重準(zhǔn)備，在聽說整合之際，提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.超越語篇，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

教師圍繞“收納師”的主題，超越語篇，設(shè)置了“作為收納師，如何收納、整理房間”的大任務(wù)。學(xué)生按照要求以小組合作形式通過觀察、討論等方式總結(jié)不整潔房間的特點(diǎn)，以及物品擺放是否合理，給予一定的理由陳述和更改建議，并將討論結(jié)果形成報(bào)告，與全班同學(xué)分享（見圖2）。同時(shí)，教師給予一定的評(píng)價(jià)，而學(xué)生根據(jù)課堂量表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在Summary 時(shí)要進(jìn)行勞動(dòng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生多參與日常家務(wù)收納、整理勞動(dòng)，端正勞動(dòng)態(tài)度，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，熱愛生活。

圖2

此環(huán)節(jié)的聽后大任務(wù)輸出活動(dòng)要求學(xué)生運(yùn)用新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決生活中的難題。此外，圍繞本堂課的主題進(jìn)行勞動(dòng)教育，提高了學(xué)生的高階思維，促進(jìn)了其思維品質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)一步為核心素養(yǎng)的落地奠定了基礎(chǔ)。

（二）路徑層面：聽說結(jié)合，整合語言技能，外顯學(xué)科核心素養(yǎng)

在初中英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)將聽說結(jié)合，高度整合語言技能。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指出：在聽說課中，應(yīng)以聽說技能為主，讀寫看技能為輔，不能割裂語言技能之間的關(guān)系。因此，在設(shè)計(jì)聽說教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生理解力和表達(dá)力的過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合語言技能的活動(dòng)操作路徑（見圖3），確保語言學(xué)習(xí)行為有效發(fā)生，并圍繞主題意義理解和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維由低階向高階轉(zhuǎn)變，外顯學(xué)科能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖3

人教版（Go for it!）初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 4 Where’s my schoolbag? Section A 的聽說課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以此語言技能活動(dòng)操作路徑為原則，設(shè)置了視頻、圖片導(dǎo)入，引入主題，并圍繞主題聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對(duì)于詞匯和句式目標(biāo)語，設(shè)置了catch the bubbles、listen and circle、listen and fill、look and say、look and fill、lucky boxes 等語言技能綜合活動(dòng)進(jìn)行鞏固應(yīng)用，幫助學(xué)生鍛煉綜合語言運(yùn)用能力，內(nèi)化新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。教師設(shè)置“收納整理房間”的大任務(wù)，并進(jìn)行勞動(dòng)教育，對(duì)本堂課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和升華，幫助學(xué)生培育文化意識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及學(xué)科能力的外顯。

（三）評(píng)價(jià)層面：多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中不同的功能，樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整體育人觀念。教師可以通過觀察、提問、追問及科學(xué)測(cè)評(píng)等方式進(jìn)行以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。此外，學(xué)生是評(píng)價(jià)主體，教師應(yīng)設(shè)置生生互評(píng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提高及批判性思維的發(fā)展。

在人教版（Go for it!）初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 4 Where’s my schoolbag?聽說課的教學(xué)過程中，除了提問、追問及語言肯定之外，教師還設(shè)置了小組PK 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，能夠更直觀地了解學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況。此外，在大任務(wù)環(huán)節(jié)，教師還設(shè)置了課堂報(bào)告量化表，讓學(xué)生對(duì)小組報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并給予一定的語言描述理由。生生互評(píng)有利于提高學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的語言表達(dá)能力，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措。要更好地實(shí)施英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師就要摒棄虛假、熱鬧的課堂互動(dòng)外在形式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展、能力提高、知識(shí)建構(gòu)、思維提升，引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀。在未來踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)過程中，教師會(huì)遇到各種問題，還有待在實(shí)踐中繼續(xù)摸索和解決。教師只有不斷嘗試設(shè)計(jì)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語教學(xué)課堂，才能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)中擁有幸福感、獲得感和滿足感。