基于教學評一體化的初中英語閱讀教學中學生思辨能力培養(yǎng)策略探析

何嘉榕

引言

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力與水平。初中英語閱讀教學的目的除了讓學生讀懂文章外，最重要的是讓他們能在理解文章的前提下，讀出作者表達的思想和觀點，從而培養(yǎng)其思維能力。在目前的初中英語課堂教學中，很多閱讀活動以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，未能真正深入挖掘文本內(nèi)涵。教學評一體化理念的提出，整合了當前課程和評價理論，能有效提高學生的思辨能力。教師要充分運用教材內(nèi)容，采用教、學、評的方式，在閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的思辨能力（馬艷2022）。

那么，什么是教學評一體化呢？實際上教學評一體化是教學與評價方式的全新體驗，主要面向有效教學的實踐討論，涉及課程與評價兩個領(lǐng)域的理論與實踐。倡導教學評一體化，就是根據(jù)課程目標解決“教什么”“學什么”“會什么”三個方面的問題。教育的根本任務(wù)是落實立德樹人，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。作為教學過程中的組織者、指導者和引領(lǐng)者，教師要在課堂教學中確定教什么、怎么教，引導學生“學什么”“怎么學”，通過評估最終知道其“學”的效果（顏淑華2022）。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學目標不明確

教學目標是教師開展教學的前提和基礎(chǔ)，直接影響教學效果。然而，在目前的初中英語閱讀教學中，教師不重視教學目標的設(shè)定，在未明確教學目標的情況下就直接開展教學設(shè)計。教師如果不清楚教學目標，就很難讓學生明白自己在課堂中要學習什么（陳銘華2021）。

（二）教學活動和教學目標相分離

在設(shè)計教學活動時，教師要以教材、課標、學情、學生特點等為基礎(chǔ)，緊緊圍繞教學目標展開。然而，很多教師未能作好準備，導致教學活動與教學目標分離（黃蘭花、葉玉珊2021）。這樣的教學活動不是根本性的，如果基礎(chǔ)不牢固，就沒有方向可言，從而會對課堂教學的質(zhì)量和效率產(chǎn)生一定的影響。

（三）教學評價與教學目標分離

在目前的初中英語閱讀教學中，很多教師缺乏教學評價意識，或為了評價而評價。這樣的評價與教學目標分離，很難全面跟蹤學生的學習情況，也無法對教學和學習效果進行動態(tài)檢測，無法通過評估促進教師的教和學生的學。

二、在初中英語閱讀教學中如何融入教學評一體化理念

如何才能讓教師與學生形成學習與教育的共同體，并形成有效的教學？整合教學評一體化理念可以為教學實踐提供有效的指導。教、學、評一體化，有助于完成教學任務(wù)（郜宏剛2020）。

（一）對課程目標的解構(gòu)

有效學習的開始是明白學習到底是為了達成什么目標。這里突出了確定教學目標的重要性。教學目標是課堂的核心，也是教學評一體化的核心內(nèi)容。在開展教學活動前，教師要擬定合理、科學的教學目標?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，在課堂上，教師要對課程目標進行解構(gòu)，英語閱讀教學的目標是找出文章的主題，有效理解文章內(nèi)容，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局（周顯枚、王紅艷2020）。同時指出，初中生思維素質(zhì)的培養(yǎng)目標是能夠識別語言和文化的具體現(xiàn)象，總結(jié)和整理，改善新概念推理和信息分析之間的邏輯關(guān)系，正確評價每個思維概念，創(chuàng)造性地表達思想。

（二）對教材目標的解構(gòu)

單元教學集合了語言點及關(guān)鍵的句型。教師在備課時要以整個單元為基礎(chǔ)，明確單元教學目標，根據(jù)不同情境預測文章內(nèi)容的發(fā)展。同時，在完成閱讀后，還有一系列寫作任務(wù)，學生可以對文章進行續(xù)寫或改寫。每次開展閱讀教學時，都需要做好這一步操作。

（三）對學情的解讀

綜合考慮學生的認知能力、學習習慣等因素，找到文章中他們感興趣、有感覺的“點”，以激發(fā)其學習熱情，同時確保教學目標具有針對性和普適性。例如，學生已掌握了一些情態(tài)動詞或時態(tài)用詞的方法，在閱讀某些文章時就可以發(fā)揮想象力，并在推測及想象時完成語言和技能方面的訓練，不斷積累知識，有效提升思辨能力，實現(xiàn)以學促教。因此，根據(jù)相關(guān)教學因素，可確定如下教學目標：

教學目標范例

通過研究《課程標準》、教學目標，與教學方向統(tǒng)一，為學生的學習創(chuàng)造必要的條件。例如，面對某個閱讀材料時，不同的學生有不同的感受，這時教師就要結(jié)合學生的學習需求及實際情況開展針對性的指導工作，培養(yǎng)他們的思辨能力。

三、教學評一體化初中英語閱讀教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略

教師要由英語閱讀教學內(nèi)容、思辨能力培養(yǎng)需求和語言能力挖掘的情況出發(fā)，構(gòu)建學、思結(jié)合的高效課堂，讓學生的思辨能力得到極大提升。另外，教師還要加強教學的設(shè)計、分析等活動，對教學過程開展總體的優(yōu)化工作，并完成課后的鞏固活動。

（一）有效設(shè)計教學，提升閱讀教學質(zhì)量

在初中英語閱讀教學中，教師要從課程標準、文本、學情、教學重難點分析等方面開展教學目標的解讀與教學活動的設(shè)計。

第一，在開展英語閱讀活動時，教師要以教材文本為參考，深入分析文本內(nèi)容，挖掘培養(yǎng)學生思辨能力的點。教師在進行閱讀備課過程中，應(yīng)精心選擇深入拓展閱讀的文章，給學生帶來全新的感受。例如，人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 2 I think that mooncakes are delicious 的話題是“節(jié)日”，介紹了中國和西方的一些節(jié)日內(nèi)容。在開展閱讀教學時，教師分成中、西節(jié)日篇的閱讀，特別是針對一些有趣的節(jié)日，如萬圣節(jié)的用語：Trick or Treat，要精心選擇相關(guān)閱讀材料，幫助學生拓展知識（張曉敏2018）。

第二，教師要重視學情分析，認真?zhèn)湔n，備好教材，有效培養(yǎng)學生的思辨能力。初中生有一定的自我意識，形成了自己的思維方式，人格快速發(fā)展。教師要做到教學評一體化，開展思辨能力培養(yǎng)，充分考慮學生的成長需求，并分析其性格特點。在進行教學設(shè)計時，教師要充分考慮學生的思維品質(zhì)水平和性格特點，準確找到教學定位，為其思辨能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

第三，合理制訂教學目標。運用教學評一體化方法開展閱讀活動，可有效培養(yǎng)學生的思維習慣，提升其思維的有效性、科學性、針對性。教師需要對教學評一體化有準確定位。簡單來說，就是科學制訂課堂教學目標，及時分析教學內(nèi)容及教學對象，設(shè)計培養(yǎng)思辨能力的教學活動。例如，人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 6 When was it invented?是關(guān)于發(fā)明的，講述了一些常見的發(fā)明，如拉鏈、薯片等。教師設(shè)置以下問題：你還知道哪些科技感十足的發(fā)明？你有什么好的想法？以此提升學生的思辨能力。

第四，尋找課堂教學的主線內(nèi)容，分別標注重難點。在初中英語閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生的思辨能力，教師在使用教學評一體化方法時，要確定課堂教學的主線任務(wù)，區(qū)別重難點內(nèi)容，明確課堂主線，導入背景知識，幫助學生快速理解文章內(nèi)容，并對文章的段落、單詞、短語等進行整理，提升其閱讀的準確度，開展閱讀教學活動。例如，在講授人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 5 Beauty in Common Things 一課時，其重點在于學習中國的一些傳統(tǒng)藝術(shù)形式，如剪紙、風箏、孔明燈等，其主線內(nèi)容是傳統(tǒng)手工制作。教師通過提問、設(shè)問等方式引導學生展開思辨分析，如“你還知道我國的哪些傳統(tǒng)手工制作？你最喜歡哪種小物件？”等。

（二）加強讀中活動設(shè)計，豐富實踐內(nèi)涵

第一，重視教學活動的設(shè)計，有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣。高效的英語課堂需要教師和學生相互配合，教師在開展活動設(shè)計時要重視每個學生，確保他們的主體地位。例如，在講授人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 13 We are trying to save the earth 時，為豐富實踐活動，教師引導學生討論環(huán)境保護和介紹shopping mall，并制作視頻，以契合閱讀教學的要求（陳龍、左丹云、李立人2017）。基于文章內(nèi)容選擇合適的課外拓展閱讀文本，提取細節(jié)信息，能夠促使學生結(jié)合已有經(jīng)驗和體驗，延伸語篇閱讀，深入探究單元主題意義，培養(yǎng)他們的思辨意識。這樣的拓展閱讀對教材文本閱讀是很好的補充和延伸?？茖W、有效地開發(fā)和利用拓展閱讀文本對更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣、文化品格、思維能力和語言能力等有非常重要的作用。教師要有效設(shè)計教學活動，使活動內(nèi)容豐富，形式多樣，既有課內(nèi)閱讀篇章的同課異構(gòu)，又有課外拓展篇章的同題異構(gòu)。

第二，科學設(shè)計讀中活動，提升學生的多元解讀能力。在閱讀過程中，學生通過參與一系列閱讀活動，掌握搜集信息的方法；教師通過展示圖片、播放音樂等方式，促使學生有效進行閱讀活動，掌握更多的單詞，推測作者的寫作意圖。教師可引導學生深入解讀文本插圖和重點語句，指導其梳理文本信息，并進行多樣化的呈現(xiàn)。通過互動檢測學生對文章的理解程度，同時進行知識點的復習和整理，有效提升其理解能力和思辨水平。

第三，及時調(diào)整設(shè)計意圖，體現(xiàn)教學評一體化的特征。閱讀教學的重點是引導學生快速梳理文章的架構(gòu)，提取有效信息，分析中心思想；引導學生通過細致閱讀尋找文章的細節(jié)信息，鼓勵其根據(jù)自己的實際情況選擇性地開展閱讀活動，更好地理解文章內(nèi)容。在閱讀后，教師讓學生提出一些問題并幫助其解答，調(diào)整教學設(shè)計，有效開展一系列教學活動。

（三）優(yōu)化讀后活動設(shè)計，培養(yǎng)學生復習的好習慣

教師要鼓勵學生根據(jù)個人的情況對問題展開多樣化的解讀，著重理解一些重點語句及其深層含義。針對文本解讀結(jié)果，開展詳細評價工作，由此達到科學評價、及時提升的目標。學生根據(jù)自己的實際情況檢驗文章結(jié)論的合理性，提高閱讀活動的準確度及閱讀活動的科學性。實際上，很多英語文章未給出具體的結(jié)論或相關(guān)解釋，這使教師可以引導學生開展多樣化的解讀工作，采用教學評一體化的方式開展有效教學，提高其想象力和創(chuàng)新意識。同時，教師要帶領(lǐng)學生及時走出文章，運用獲取的信息開展實踐活動，結(jié)合生活經(jīng)驗進行升華和提煉，有效提升讀后活動的有效性。教師可以利用“頭腦風暴”或者小組討論等方式開展鞏固類活動，組織學生4—6 人一組開展閱讀討論活動，對文章信息進行深入交流，發(fā)展閱讀能力。

（四）開展教學評估工作，提高閱讀教學的有效性

教師及時進行教學反思和總結(jié)，可有效提升教學能力。在英語閱讀教學中，教師要帶領(lǐng)學生開展教學反思和總結(jié)，以加強師生交流、互動，不斷提升其合作能力。

第一，以評促學。為了讓學生更主動地學習，可使用相互評價的方法。在課堂中，采用互動方式，將教學看成是發(fā)展、動態(tài)的過程。教與學是相互影響的，教師通過與學生進行有效的交流和溝通，對其在課堂中的表現(xiàn)進行有效的評價，突出評價的特點，并發(fā)揮評價的作用。為了能與學生開展有效互動，問題必不可少。教師可以在先不閱讀文章的情況下，讓學生根據(jù)插圖猜測文本的大概內(nèi)容，并及時評價。在學生閱讀文章后，發(fā)表自己的看法，或?qū)ξ恼逻M行改寫或續(xù)寫時，教師可以用激勵的語言給予評價?？傊?，教師可通過活躍師生關(guān)系、完善交流方式，充分調(diào)動學生的積極性。學生在成為學習主體后，自然愿意多閱讀，多學習。

第二，以評展學。在閱讀教學中，教師可設(shè)置學生互動環(huán)節(jié)，使其通過小組合作互評的方式提升學習效果。例如，有兩人合作開展的一問一答式活動，也有4—6 人開展的角色扮演或采訪類活動。學生在相互交流中可互相學習，增進情感交流，保持對英語的學習熱情。為確保小組活動高效、有序地開展，并激發(fā)學生的積極性，教師要積極采用合作學習方式。例如，在開展采訪活動時，教師設(shè)置一系列任務(wù)，通過活動讓學生小組間開展評價。在評價過程中，給其他小組提出意見，接受其他小組的意見，優(yōu)化學習方式。教師可以給出評價任務(wù)單，避免學生“亂”評價的情況，培養(yǎng)他們用英語思維的習慣。

第三，以評享學。開展自評活動，讓學生有效內(nèi)化知識。自評是檢測學生學習效果的有效方式之一，能反映其真實學習情況。需要注意的是，要客觀分析，并研究評價的結(jié)果，找到教學中存在的問題，并分析原因，為調(diào)整教學計劃與方式打下基礎(chǔ)。根據(jù)評價的目標、標準，完善反饋，優(yōu)化自評表，充分落實教學目標。

第四，回顧課堂任務(wù)，吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。在課堂上，教師要進行“熱身”，掃除單詞障礙，并教會學生閱讀技巧，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)信息獲取能力。在閱讀后，教師要引導學生細品文章，完善閱讀任務(wù)，使其更好地理解故事情節(jié)。以上活動能讓學生更好地融入教學活動，并在教師的鼓勵下敢于發(fā)表自己的看法，同時能使閱讀活動環(huán)環(huán)相扣，突出評價的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)教學評一體化。

結(jié)語

教學評一體化的教學不但能提升教師的備課質(zhì)量，還能有效帶動并改變學生的學習方式，提高他們的學習效果。在初中英語閱讀教學中，教師要認真研究《課程標準》，分析教材文本和學情，科學制訂教學目標，有效設(shè)計教學活動，作好課堂評價，真正實現(xiàn)教學評一體化，充分落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及思辨能力的提升。具體而言，通過課前導入，引導學生開展小組討論和問題探究活動，解決實際問題；在閱讀中依托教材和相關(guān)教學設(shè)備，通過一系列活動幫助學生整理心得，鞏固閱讀成果；在閱讀后構(gòu)建完善的教學評價體系，有效提升教學手段和資源運用水平，提高閱讀教學的有效性。