醫(yī)學研究生英語混合式教學模式研究與實踐

陳 丕

《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，研究生教育要推進世界一流大學和一流學科建設(shè)，大幅提高研究生參與國際學術(shù)前沿研究的活躍度，加快培養(yǎng)能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的高層次專門人才（教育部、國務(wù)院學位委員會2017）。教育部考試中心“外語測評現(xiàn)狀及能力需求調(diào)查”項目組對14 個省份77 所高校進行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示：大部分師生認為研究生階段英語教學的首要目標是學術(shù)英語能力的培養(yǎng)，其次是綜合語言運用能力的培養(yǎng)；研究生階段英語能力培養(yǎng)目標不是單一的，應(yīng)充分考慮學生各方面能力的培養(yǎng)，但是學術(shù)英語能力應(yīng)作為該階段的培養(yǎng)重點（吳莎、張文霞、郭茜2018）。隨著世界經(jīng)濟一體化發(fā)展和科學技術(shù)的加速融合，培養(yǎng)具有國際化視野和國際學術(shù)交流能力的高水平專業(yè)人才成為我國高校研究生英語教學改革的主要目標。我國高校研究生英語教育既要重視英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又要著眼國際學術(shù)交流能力的培育，即“語言（Language）＋學術(shù)（Academic）”能力（簡稱“L＋A”能力）的綜合培養(yǎng)。學生的語言學習如何與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，如何有效提升學術(shù)交流能力成為研究生英語教學必須解決的現(xiàn)實問題。

一、研究生英語教學存在的問題

（一）課程設(shè)置

總體來看，我國高等院校研究生英語教學普遍存在一個共性問題：開設(shè)學術(shù)交流英語類課程比重不大。無論是“985 工程”高校、“211 工程”高校，還是其他高校，研究生英語課程設(shè)置情況差異都不大。目前開設(shè)的課程中“綜合英語”占比較大，課程內(nèi)容仍以公共英語（EGP）為主，而學術(shù)英語類課程的比重較小。究其原因，主要有兩個：一是本科階段英語課程一般只在大學一、二年級開設(shè)，后續(xù)很少有或根本沒有英語課程，這就導致學生英語學習缺乏持續(xù)性和銜接性，很容易與研究生階段英語課程脫節(jié)；二是受研究生招生考試影響，現(xiàn)有研究生招生統(tǒng)考仍以公共英語為主，不考查聽、說能力，導致高校和學生對聽說能力和學術(shù)交流能力重視不夠。

基于以上原因，研究生階段開設(shè)學術(shù)交流英語類課程就顯得“心有余而力不足”，加上受教學課時所限，教師的主要精力放在公共英語教學上，無法兼顧以學術(shù)交流英語能力培養(yǎng)為目標的專門用途英語（ESP）教學。一些高校教師表示雖然學校將寫英語論文和作學術(shù)報告作為明確的教學目標，但是學生的實際語言運用能力較弱，相關(guān)課程對學生而言往往要求過高，面向研究生新生還是主要通過開設(shè)綜合英語、聽說課程來提高其基本技能（吳莎、張文霞、郭茜2018）。

（二）教學方法

高校研究生英語教學還存在一個共性問題：教學方法單一，課堂教學仍以教師講授為主。在實際教學中，研究生英語課程教學仍“以教師為中心”，以語言輸入為主，將課堂大部分時間用于難句和篇章閱讀，教師和學生使用英語互動的時間很少，導致學生很難獲得足夠的討論、發(fā)言機會，運用英語表達的機會受限。因此，學生的語言輸出、語言實踐及語言綜合應(yīng)用不足，語言能力尤其是聽說交際能力無法得到有效提升。研究生英語教學是本科大學英語教學的延伸，而重讀寫、輕聽說的教學模式導致研究生語言技能發(fā)展不平衡，因為其教學主角不是學生，而是教師。也就是說，在教學過程中，學生并沒有主動參與學習，缺乏思考和互動，導致英語學習興趣低（劉黎、羅振敏、姚海燕，等2019）。

當前國內(nèi)真實語言交流環(huán)境不足，研究生參加國際學術(shù)會議和與外國學者打交道的機會并不多，很難滿足國際高端學術(shù)人才培養(yǎng)需求。

二、研究生英語教學對策與方法

針對英語教學面臨的上述問題，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育信息化的深入，基于慕課（MOOC）的混合式教學（Blending Learning）引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注?！熬€上＋線下”的混合式教學模式使傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢相結(jié)合，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。同時，以慕課為代表的線上學習可以極大地彌補課堂教學課時的不足，使教師在線下教學過程中獲得更大的自由空間，可以有效組織翻轉(zhuǎn)課堂，開展以任務(wù)為導向的語言交際活動，即任務(wù)型教學法（Task-Based Language Teaching），幫助學生通過有效交流掌握真實、實用和有意義的語言。

結(jié)合英語教學改革實踐，提出基于“L＋A”能力培養(yǎng)的研究生英語混合式教學模式，即以英語語言能力和學術(shù)交流能力培養(yǎng)為目標，“線上學習＋課堂翻轉(zhuǎn)＋課外應(yīng)用”的混合式教學實施模式，旨在探索一條既能滿足國際化科學人才培養(yǎng)需要，又能提高英語語言綜合應(yīng)用能力的研究生英語教學新途徑。

三、研究生英語混合式教學模式實踐探索

（一）課程教學模式設(shè)計

依據(jù)“線上學習＋課堂翻轉(zhuǎn)＋課外應(yīng)用”的混合式教學實施模式，從課堂教學設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、課外實踐平臺進行整體設(shè)計，為之后的教學提供實施指導和基本框架（見下圖）。具體包括三個方面的內(nèi)容：

研究生英語混合式教學模式框架

1.教學目標設(shè)計

明確以學術(shù)交流能力為重點，綜合語言運用能力為主線，以自主學習能力、批判性思維能力、跨文化交流能力并舉提升為培養(yǎng)目標。線上學習以英語語言知識、基本能力、自主學習能力培養(yǎng)為目標；課堂翻轉(zhuǎn)教學以提高學生的批判性思維、學術(shù)交流能力為主要目標；課外應(yīng)用通過“模擬國際學術(shù)論壇”培養(yǎng)學生在科學創(chuàng)新活動中熟練運用語言進行學術(shù)交流的能力。

2.教學內(nèi)容設(shè)計

（1）線上學習內(nèi)容。

線上學習主要以問題為導向，給學生布置任務(wù)，以慕課或微課等形式將課程預習內(nèi)容、學習輔助資源呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，包括課文背景知識、詞匯學習、相關(guān)練習題等，供學生進行自主性學習。學生通過慕課完成基礎(chǔ)內(nèi)容學習，通過線上測試和小組合作實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的自我學習，同時為課堂翻轉(zhuǎn)教學儲備知識，掃清障礙，提前思考。

（2）課堂教學內(nèi)容。

課堂教學側(cè)重對重難點知識的講解答疑和延伸討論，開展以所學專業(yè)為主要內(nèi)容的學術(shù)交流及思辨性學習。線下教學以醫(yī)學內(nèi)容為依托，涉及醫(yī)學領(lǐng)域最基本、最為人關(guān)注的方方面面，如醫(yī)生世界、新發(fā)與再現(xiàn)疾病、疾病防治、替代醫(yī)學、健康生活、生命與醫(yī)學、醫(yī)患關(guān)系、生物醫(yī)學倫理、醫(yī)學教育和醫(yī)療體制等，基于培養(yǎng)學術(shù)英語聽說綜合應(yīng)用能力，提升其國際化視野、國際學術(shù)交流水平和軍事職業(yè)素養(yǎng)，使他們達到運用英語表達知識、交流文化的更高要求，以適應(yīng)新形勢下社會發(fā)展和國際交流的需要。針對英語實際應(yīng)用能力培養(yǎng)需要，課堂教學注重精講多練，增加學生的語言輸出機會；針對學術(shù)語言共性及其使用的語境，以輸出驅(qū)動、項目導向，培養(yǎng)學生自主學習及合作式學習能力、探究精神、創(chuàng)新思維、思辨能力、解決問題能力等學術(shù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在聽力方面，以涵蓋醫(yī)學專業(yè)相關(guān)的學術(shù)視聽訓練為主；在口語方面，設(shè)計多種課堂活動，如回答問題、對話、討論、辯論、命題演講等，保證教學實施流程中語言輸入豐富、準確，輸出活動形式多樣，有效提高學生的語言表達和溝通能力。

（3）課外實踐活動。

課外實踐活動是讓學生可以運用語言解決實際的專業(yè)發(fā)展問題。模擬國際學術(shù)論壇是將science 與language 進行緊密結(jié)合的一種方式，學生可以根據(jù)所學專業(yè)和研究興趣自由組合，每組4—6 人，在確定自己的研究方向后，與專業(yè)導師（一般是研究生自己的導師）共同商定研究主題（project），然后搜索研讀文獻，形成一篇綜述在論壇上進行全英文匯報。論壇由陳述（presentation）和問答（question&answer）兩個部分組成。陳述部分由各組用英語進行7 分鐘陳述，即在研讀一篇本專業(yè)領(lǐng)域前沿文章的基礎(chǔ)上，對所選領(lǐng)域的新進展進行綜述，并提出自己的批判性思考和創(chuàng)新見解。問答部分由專業(yè)導師和英語教師針對陳述內(nèi)容進行提問，學員用英語回答，時間為5 分鐘。模擬國際學術(shù)論壇提供了一個良好的英語交流和專業(yè)發(fā)展平臺，為學生研讀醫(yī)學文獻、開啟科學思維、走上學術(shù)研究之路搭建了平臺。學生根據(jù)自己的學科興趣選題，并由醫(yī)學專業(yè)教師和外語教研室教師在專業(yè)知識和英語表達方面進行共同輔導。這不僅使語言學習有了內(nèi)在驅(qū)動力和可持續(xù)發(fā)展性（學生可以此促進自己的文獻閱讀、寫作及學術(shù)交流），而且增強了語言教學的師生互動性和跨學科交流，對于課堂教學而言是有益的補充，極大地提升了研究生英語教學的學術(shù)性和專業(yè)性。

3.教學方法設(shè)計

采取“分層施教、分類指導、情景交互、學用一體”教學策略，實施線上線下相混合、課內(nèi)課外相結(jié)合的英語教學模式。

（1）分層次教學。

按照入學考試成績將學生分為A、B 兩個層次，為英語基礎(chǔ)較好的A 層次學生提供“學術(shù)寫作”“國際會議發(fā)言”等課程，提高用英語授課的比例，增加英語學術(shù)講座；為基礎(chǔ)較弱的B 層次學生提供“綜合英語”課程、聽說課程，有的放矢地幫助其提升亟須提高的能力。

（2）翻轉(zhuǎn)教學。

課前通過慕課或微課等線上學習方式完成課文預習，掃清基礎(chǔ)知識障礙，培養(yǎng)自主學習能力。線上學習以教學資源共享、知識拓展為主，側(cè)重自我學習和探索式學習；課中以翻轉(zhuǎn)課堂為主，以面授、答疑、討論為主，進行重難點講解、知識點答疑和拓展討論，提高語言學習能力，培養(yǎng)批判性思維；課后利用本科生國際學術(shù)論壇、各類英語競賽等第二課堂活動進行語言實踐，提高英語綜合應(yīng)用能力。

（3）任務(wù)型教學法。

課程采用任務(wù)型教學法，以單元教學目標為導向，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“以學生為中心”的學習任務(wù)，要求學生在完成任務(wù)的學習過程中進行有效的語言交際和應(yīng)用，掌握真實和有意義的語言。教學過程分為Pre-task、While-task、Post-task 三個環(huán)節(jié)。Pre-task 是知識鋪墊環(huán)節(jié)，也是任務(wù)準備環(huán)節(jié)，通過對相關(guān)知識點的回顧性學習，掃清完成下一步任務(wù)的語言障礙。While-task 是達成語言學習任務(wù)環(huán)節(jié)，通過對典型語境的學習，掌握語言知識和語言技能。Post-task 是能力拓展及評估環(huán)節(jié)，通過設(shè)計仿真案例，引導學生運用前兩個環(huán)節(jié)所學語言知識和技能，通過討論與合作完成任務(wù)，最后由教師點評。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺及實踐平臺建設(shè)

依托外語智慧語言室、虛擬語言實驗室和聽說自主學習中心等外語教學平臺，引進國內(nèi)外優(yōu)秀慕課和先進教學軟件，在“線上學習＋課堂翻轉(zhuǎn)＋課外應(yīng)用”學習模式指引下，研究生英語教學不僅要構(gòu)建起有效的課堂面授教學，還應(yīng)建設(shè)豐富的線上學習資源、搭建課外綜合應(yīng)用實踐平臺。線上學習平臺是學生個性化和自主化學習的前提條件。通過遴選優(yōu)質(zhì)慕課、制作微課、引進APP 學習軟件等，學生可以根據(jù)自己的時間和學習基礎(chǔ)實現(xiàn)靈活的碎片化學習。課外語言實踐平臺是學生提升語言實際應(yīng)用能力的關(guān)鍵，通過舉辦研究生模擬國際學術(shù)論壇等第二課堂活動，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，并結(jié)合自身學術(shù)需求進行有效的語言輸出和語言實踐。

（三）考核評價方式研究

總體評價以形成性評價與終結(jié)性評價成績相結(jié)合（見下圖）。具體考核評價方式根據(jù)線上、線下和課外實踐活動而有所不同，包括慕課線上測試、課堂筆試和口試及實踐活動總結(jié)報告等形式。針對研究生對用英語進行學術(shù)交流的需求，在考試內(nèi)容中應(yīng)加強對學術(shù)英語能力的考查，嘗試將學術(shù)文獻閱讀、聽講座記筆記、寫總結(jié)摘要等能力納入考查內(nèi)容（吳莎、張文霞、郭茜2018）。

（四）研究方法

問卷調(diào)查。向教學管理者、教師和學生發(fā)放問卷，對研究生英語課程現(xiàn)狀、“L＋A”能力培養(yǎng)、學生實際需求進行綜合調(diào)查與分析，并形成調(diào)研報告。

專家咨詢和深度訪談。以功能語言學與應(yīng)用語言學理論為指導，制訂研究策略與研究框架，分類收集相關(guān)文獻材料，確定基本理論框架和主要研究內(nèi)容。通過與英語教學專家、教育管理專家深度訪談的方式，擬定研究生英語課程教改模式。

教學實踐與研討。以所在學校2020 級研究生為教學對象，按照擬訂的課程模式進行為期1 年的教學實踐和跟蹤研究，記錄分析數(shù)據(jù)，并進行適時教學調(diào)整，不斷完善“L＋A”能力培養(yǎng)英語混合式教學模式。通過校際交流與合作，采取觀摩交流、研討會等形式與國內(nèi)高等院校進行交流與合作，探索研究生英語混合式教學模式。

四、教學效果與主要特色

通過教學模式改革和教學實踐，基于“L＋A”能力培養(yǎng)的研究生英語混合式教學模式初步解決了研究生英語課程教學課時不足、學術(shù)交流能力培養(yǎng)不夠、公共英語和專業(yè)英語相互脫節(jié)的問題。基于“L＋A”能力培養(yǎng)的英語混合式教學模式具有以下特點：（1）專業(yè)特色明顯。本項目研究改變了過去研究生公共英語教學以通識教育（公共英語）為主的課程教學理念，將公共英語（EGP）和專門用途英語（ESP）結(jié)合起來，使學生在掌握基礎(chǔ)英語知識和技能的同時，培養(yǎng)了國際學術(shù)交流所需的專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力，使研究生英語教學具有了很強的針對性，突顯了研究生人才培養(yǎng)的專業(yè)化特點。（2）教學模式創(chuàng)新。與一般線上線下相結(jié)合的混合式教學模式不同，該模式除了線上線下外，還增加了“課外應(yīng)用”教學實踐環(huán)節(jié)，將語言學習（輸入）與語言運用（輸出）緊密結(jié)合，使研究生英語混合式教學模式更加完善。

基于“L＋A”能力培養(yǎng)的研究生英語混合式教學模式取得了明顯的教學效果，在教學實踐中有效提升了學生的英語綜合應(yīng)用能力和國際學術(shù)交流能力，培養(yǎng)了他們的語言綜合素質(zhì)、自主學習精神和創(chuàng)新學習能力，朝著“語言＋學術(shù)”能力培養(yǎng)這一目標不斷邁進。