初中語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探析

林宗琳 (福建省廈門第一中學(xué) 361003)

語文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng),其中,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是初中語文教學(xué)的重要組成部分。通過閱讀文學(xué)作品,學(xué)生可以感受文學(xué)之美,品味文化之魂,提高自己的審美能力和文化素養(yǎng)。同時,通過創(chuàng)意表達(dá)等方式發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,進(jìn)而提高語言表達(dá)和思維能力。因此,初中語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)非常重要。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的集合?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)分別在基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個層面上設(shè)置了不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于“發(fā)展型”層面,其核心目的是引導(dǎo)學(xué)生通過“整體感知”與“聯(lián)想想象”的過程,充分感受文學(xué)語言的獨(dú)特魅力,進(jìn)而獲得個性化的文學(xué)審美體驗。學(xué)生通過這個過程,不僅了解文學(xué)作品的特點(diǎn),還能在自主閱讀中學(xué)會欣賞、評價文本內(nèi)容,提高審美能力。此外,該任務(wù)群還引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、感受身邊的“自然與社會”,能夠用自己的語言表達(dá)特殊場景下的獨(dú)特體驗與個性思考,并通過文學(xué)創(chuàng)作表達(dá)自己的思想與情感?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個全面的學(xué)習(xí)計劃,旨在幫助學(xué)生提高閱讀和表達(dá)能力,培養(yǎng)創(chuàng)造力和審美意識,提高語言能力和文化素養(yǎng),不僅幫助學(xué)生取得更好的學(xué)業(yè)成績,還為他們未來的發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價值

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群整合多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,回答語文課程教學(xué)“為什么學(xué)”“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題,引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美。通過這個任務(wù)群,學(xué)生不僅可以提高語言能力和文化素養(yǎng),還能培養(yǎng)審美能力、歷史和社會意識、科技素養(yǎng)等綜合素養(yǎng),有助于發(fā)展學(xué)生的能力,挖掘成長潛力,不斷提高他們的綜合競爭力。該任務(wù)群還促進(jìn)學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品,感受文學(xué)藝術(shù)的魅力,從中汲取靈感和創(chuàng)意,發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。

1.優(yōu)化課程目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力

通過閱讀文學(xué)作品,學(xué)生可以受到潛移默化的影響,感受生命的價值和意義,不斷提高審美情趣,促進(jìn)身心健康發(fā)展。初中語文教育在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和語言文字運(yùn)用能力方面起著關(guān)鍵作用,而“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群正是根據(jù)這一要求提出的。這個學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅能夠提高學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng),還能培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造力,使他們具備更強(qiáng)的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。具體來說,“文學(xué)閱讀”是信息輸入的過程,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程,帶領(lǐng)學(xué)生從“感受”發(fā)展到“欣賞和評價”,從“獲得審美體驗”逐步提升到“提高審美品位”。這種“進(jìn)階型”教學(xué)任務(wù)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律。“創(chuàng)意表達(dá)”是信息輸出過程,學(xué)生在教學(xué)文本指引下細(xì)致觀察、感受身邊世界,能夠嘗試用自己的語言創(chuàng)作具體文學(xué)作品,從而表達(dá)個人情感與觀點(diǎn)。

2.整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域,引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美

初中語文不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間并非簡單的并列關(guān)系,而是相互之間存在交叉和滲透,這也在更大程度上體現(xiàn)了語文課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)。由此可知,文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文學(xué)科其他任務(wù)群之間關(guān)系極為密切。例如,文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群要求帶領(lǐng)學(xué)生“感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力”和“獲得個性化的審美體驗”,這也必將促進(jìn)學(xué)生“語言文字積累與梳理”,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和表達(dá)中鞏固語言知識,形成語言經(jīng)驗,養(yǎng)成良好的語感。由此可見,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠處理好核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語文教學(xué)的關(guān)系,回答了初中語文課程“學(xué)什么”的關(guān)鍵問題,可以通過不同教學(xué)主題構(gòu)建一張結(jié)構(gòu)化教學(xué)清單,通過“學(xué)習(xí)主題”的方式整合資源,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.促進(jìn)課程教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷美的歷程

文學(xué)閱讀的過程使學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞和評價文學(xué)作品,帶領(lǐng)他們感受文學(xué)之美,獲得個性化的文學(xué)審美體驗,為后期的深度思考與創(chuàng)意表達(dá)提供充分可能。因此,閱讀活動與創(chuàng)意表達(dá)有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)了“閱讀促進(jìn)表達(dá)”教育理念,引導(dǎo)學(xué)生在充滿情感的文學(xué)世界中喚起表達(dá)欲望,主動成為積極分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

三、初中語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

教師應(yīng)圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)活動,根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計豐富閱讀情境,增強(qiáng)課程感染力,讓學(xué)生在文本閱讀和個性表達(dá)中感受快樂。同時,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和思考方法,提高文學(xué)閱讀綜合能力。在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)根據(jù)審美需求喚醒學(xué)生生活體驗,鼓勵學(xué)生展開豐富思考和創(chuàng)作,從而讓每一次閱讀成為“美”的體驗。

1.根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計閱讀情境,讓學(xué)生“樂讀”

在教學(xué)中,教師需要采用合適的教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有美感的教學(xué)情境,讓學(xué)生“樂讀”。具體實(shí)施中,教師需從學(xué)生興趣分析、教學(xué)方法優(yōu)化和個性創(chuàng)作活動組織等方面著手,為學(xué)生設(shè)計具有感染力的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生主動閱讀熱情,從而讓學(xué)生“樂讀”,感受閱讀快樂。為此,教師需要深入分析學(xué)生興趣,設(shè)計多樣化的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如,設(shè)計電子閱讀、群閱小組、影片觀看、歌曲演唱等教學(xué)活動,讓學(xué)生在不同場景中閱讀,感受不同的文學(xué)氛圍和情感體驗。例如,可以通過播放與課文主題相關(guān)的視頻,配合音樂和圖像,創(chuàng)造出生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中體驗閱讀的樂趣。以統(tǒng)編版教材課文《黃河頌》教學(xué)為例,可通過一首老歌《大中國》引入課程。首先,提前一周召集愛唱歌的學(xué)生組成歌唱小組,簡單排練小合唱《大中國》。然后,課前導(dǎo)入時,通過多媒體播放伴奏音樂,同時配合帶有黃河元素的視頻畫面,歌唱小組現(xiàn)場演唱,營造良好氛圍。隨著歌詞“家里盤著兩條龍,是長江與黃河……”引出課程主題,在慷慨激昂的音樂中喚起對黃河的贊美之情,營造良好學(xué)習(xí)情境。

2.根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)處理四大關(guān)系,讓學(xué)生“會讀”

落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué),教師還需要考慮不同學(xué)段學(xué)習(xí)特點(diǎn),針對初中生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好處理好四大關(guān)系,包括學(xué)科與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與教師以及知識與能力,從而讓學(xué)生“會讀”。例如,在課文《桃花源記》教學(xué)中,教師需要根據(jù)初二學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),從其學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法等方面出發(fā),采取有效教學(xué)策略處理好四大關(guān)系,讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過程中感受古代文學(xué)之美,體驗文化之魂,從而掌握文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)方法。

首先,處理好學(xué)科和學(xué)生之間的關(guān)系。初中生語文知識學(xué)習(xí)和掌握程度還不夠深入和扎實(shí),需要教師注重學(xué)生語文知識積累和技能訓(xùn)練。因此,學(xué)習(xí)《桃花源記》,教師需要注重學(xué)生語文知識鞏固和拓展。例如,對文言詞匯的解釋、句子的分析和內(nèi)涵的解讀等,可以讓學(xué)生更好理解和把握文學(xué)作品的含義和特點(diǎn)。如圍繞“異”(即“漁人甚異之”的“異”,意為驚異,詫異,這里指“對……感到驚異”)字展開探究,指導(dǎo)學(xué)生由“異”字入手,通過合作探究分析課文內(nèi)容,在反復(fù)閱讀中體驗“入源經(jīng)過之異”“桃源中人之異”“桃源消失之異”等。

其次,處理好學(xué)生和教材之間的關(guān)系。初中生知識儲備和認(rèn)知水平不夠成熟,需要教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好來選擇和處理教材。學(xué)習(xí)《桃花源記》,教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇和調(diào)整教材內(nèi)容和形式,注重針對性和啟發(fā)性。例如,采用多媒體教學(xué)方式播放相關(guān)視頻或音頻,讓學(xué)生更直觀感受“桃花源”的美,從而激發(fā)閱讀興趣和想象力。

再次,處理好師生之間的關(guān)系。初中生對自我認(rèn)知和發(fā)展需求比較強(qiáng)烈,需要教師注重對學(xué)生個性和思想的尊重和關(guān)注。學(xué)習(xí)《桃花源記》,教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“寫什么景、抒什么情”的主題進(jìn)行討論和交流,引導(dǎo)學(xué)生分析“土地、屋舍、良田、美池、桑竹”等景物的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深挖文本細(xì)節(jié),結(jié)合已有歷史文化知識儲備,探究“桃花源究竟是真實(shí)存在還是虛構(gòu)”等開放性問題,進(jìn)而深刻體會作者對理想社會的追求。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己理解積極發(fā)表看法和觀點(diǎn),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題,從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和思辨能力。

最后,處理好知識和能力之間的關(guān)系。初中語文不僅要傳授知識,更要注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)《桃花源記》,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種創(chuàng)作活動,比如,以“我為課文配插圖”為主題設(shè)計課后作業(yè),還可以設(shè)計《桃花源記續(xù)寫》或是《我心中的桃花源》等故事創(chuàng)編活動,鼓勵學(xué)生通過個性化創(chuàng)作方式表達(dá)自己的思想和情感,發(fā)揮創(chuàng)新潛能和創(chuàng)意表達(dá)能力。

3.根據(jù)審美需求喚醒生活體驗,讓學(xué)生“悟讀”

初中語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)還需要注重根據(jù)學(xué)生審美需求喚醒生活體驗,讓學(xué)生在閱讀中感悟、思考,對其人生思考進(jìn)行積極引導(dǎo)。例如,在名著《西游記》導(dǎo)讀中,教師可以采用多種教學(xué)策略,如情境教學(xué)、互動教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)等,根據(jù)學(xué)生審美需求喚醒生活體驗,帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品體驗美的感受和情感。一方面,利用課外資源讓學(xué)生更加直觀感受文學(xué)作品所表達(dá)的情感和意義,比如,播放與《西游記》相關(guān)視頻或音頻,動畫版主題曲《白龍馬》、電視劇《西游記》的經(jīng)典片段等,喚起學(xué)生童年記憶,讓學(xué)生更直觀感受文學(xué)作品的氛圍和情感。另一方面,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,積極發(fā)表看法和觀點(diǎn),通過個性化創(chuàng)作表達(dá)自己的思想和情感,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思辨能力。

在教學(xué)中,教師需要根據(jù)學(xué)生審美需求喚醒生活體驗,讓學(xué)生在“樂讀”基礎(chǔ)上做到“會讀”,且能結(jié)合已有知識和生活經(jīng)驗實(shí)現(xiàn)“悟讀”,通過閱讀過程促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和思想提升。為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo),教師可以采用多種教學(xué)策略和手段,如情景教學(xué)、互動教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)等,同時充分利用課外資源,結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)和文化事件,圍繞課文主題拓展閱讀領(lǐng)域,不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。