論小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實踐與效果──以課外閱讀為例

陳 穎

（江蘇省徐州市樹恩中學(xué)高鐵校區(qū)，江蘇 徐州 221000）

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)工作開展過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為配合，因此很難有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度相對較低，無法有效地保證最終的教學(xué)質(zhì)量。因此在當(dāng)前初中語文教學(xué)工作開展過程中也在嘗試通過小組合作學(xué)習(xí)等形式來吸引學(xué)生參與到教學(xué)互動中來，從而實現(xiàn)知識的掌握和能力的培養(yǎng)。但是在實際過程中面臨著諸多問題，如果相關(guān)問題不能得到有效解決，會在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。接下來就來具體探討了解一下當(dāng)前初中語文教學(xué)中所面臨的問題以及有效的應(yīng)對處理策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，能夠充分地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到相應(yīng)知識的探索學(xué)習(xí)過程中來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此在當(dāng)前的教學(xué)工作中應(yīng)得到高度的重視。接下來就來具體探討了解一下小組合作學(xué)習(xí)的意義，希望能夠真正地將小組合作學(xué)習(xí)的形式實現(xiàn)有效推廣。

（一）尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是相對比較被動的，因此很難有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致最終的教學(xué)質(zhì)量也無法得到有效保障。而小組合作學(xué)習(xí)過程中充分的尊重了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)每個學(xué)生都作為教學(xué)主體來發(fā)揮自身的主觀能動性，更好地參與到相應(yīng)的知識探索和學(xué)習(xí)過程中。而在相應(yīng)時學(xué)習(xí)探索過程中，學(xué)生在知識的掌握和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，也會逐步提升對于相關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)興趣。

（二）發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立自信

初中語文教學(xué)工作開展是面向全體學(xué)生的，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在很大的差異性，這就導(dǎo)致部分學(xué)生因為自身的能力或者基礎(chǔ)相對較差，很難樹立學(xué)習(xí)自信心來更好地參與到相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)探索過程中，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為小組中的一員，都需要發(fā)表自身的意見和看法，在此過程中，學(xué)生之間的互動交流增加，師生之間的互動頻率也明顯提升，學(xué)生能夠更加充分地了解自身的長處與不足，從而不斷地調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和方法來實現(xiàn)取長補短，提升整體的學(xué)習(xí)水平。

（三）提高學(xué)生的合作意識

傳統(tǒng)教學(xué)模式中應(yīng)試考核是非常重要的參考，因此在實際的教學(xué)工作開展過程中往往會忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)成績之外的能力培養(yǎng)，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是非常不利的。學(xué)生都是要在社會中生存的，因此擁有一定的合作意識和能力從而更好地融入到社會團(tuán)隊中對于個人的發(fā)展來說是非常重要且必要的，小組合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生提供了相應(yīng)的合作機(jī)會，使其能夠提前體驗合作，提升相應(yīng)的合作意識和能力，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說具有很大的優(yōu)勢，因此當(dāng)前初中語文教學(xué)中也開始嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但是在實際的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中也面臨著諸多問題，導(dǎo)致當(dāng)前初中語文教學(xué)質(zhì)量不理想。接下來就來具體探討了解一下當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)應(yīng)用中所存在的問題，希望能夠?qū)で蟮接行У膽?yīng)對策略。

（一）小組分配不科學(xué)，很難發(fā)揮合力

小組合作學(xué)習(xí)過程中相應(yīng)的分組是至關(guān)重要的，因為很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)探索都需要組內(nèi)來進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)分配，從而使學(xué)生能夠完成自身的任務(wù)的同時，更好的配合完成主題任務(wù)來得到能力的提升。但是在當(dāng)前實際的初中語文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中的分組是存在一定的問題的，小組分配通常是按照相應(yīng)的座位分配來進(jìn)行的，分配之后小組之間的學(xué)習(xí)能力水平差距是相對較大的，因此很難有效保證相應(yīng)的分組的科學(xué)性，甚至部分小組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都相對較弱，而且部分小組組內(nèi)紀(jì)律相對較差，很難有效地根據(jù)教師引導(dǎo)來進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的探索，嚴(yán)重影響相應(yīng)的課堂教學(xué)秩序。

（二）合作主題設(shè)計有待優(yōu)化

小組合作學(xué)習(xí)過程中往往是根據(jù)一定的合作主題來進(jìn)行的，這樣才能真正地以相應(yīng)的主題為核心來進(jìn)行不斷地發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。但是小組合作學(xué)習(xí)中對于相應(yīng)的合作主題的設(shè)計要求也是相對較高的，相應(yīng)的主題必須要具有一定的深度和廣度，才更加具有相應(yīng)的合作探索學(xué)習(xí)的價值，否則如果相應(yīng)的主題相對比較淺薄，會在很大程度上造成教學(xué)時間的浪費。而在當(dāng)前實際的小組合作學(xué)習(xí)過程中，相應(yīng)的主題設(shè)置過多地依賴于教材，主題設(shè)置具有一定的局限性，很難真正地通過相應(yīng)的主題探索來幫助學(xué)生拓寬視野，擴(kuò)大知識儲備。比如，合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生課外閱讀的啟示就不能作為主題，因為不同學(xué)生對于同一問題的思考是存在很大差異性的。

（三）教師干預(yù)過多

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常大的一個區(qū)別就在于充分尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能真正地使學(xué)生能夠在討論議題范圍之內(nèi)暢所欲言，充分地表達(dá)自身的意見，全身心地投入到相關(guān)問題的探索過程中來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展。但是在當(dāng)前實際的小組合作學(xué)習(xí)過程中，因為教師考慮到學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)形式不了解會過多地干預(yù)小組內(nèi)的任務(wù)分配和內(nèi)容探索等，導(dǎo)致小組本身的作用被弱化，很難有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

（四）合作評價體系有待完善

小組合作學(xué)習(xí)中生生互動和師生互動都增加，因此能夠有效地幫助學(xué)生全方位地了解自我，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠取長補短來更好地實現(xiàn)健康的可持續(xù)發(fā)展。但是在當(dāng)前實際的小組合作學(xué)習(xí)過程中，很難配置與相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)相匹配的評價體系來幫助學(xué)生更加全面客觀地認(rèn)識自我，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)很難真正地發(fā)揮其優(yōu)勢來更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。比如，初中語文課外閱讀教學(xué)工作開展過程中需要進(jìn)行內(nèi)容分享來更好地引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，仍然需要相應(yīng)的合作評價體系來對相應(yīng)的內(nèi)容分享進(jìn)行客觀評價。但是當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)過程中對于合作形式本身的評價是相對比較欠缺的，因此很難真正地幫助學(xué)生來更好地全方位了解自我，小組合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容等也無法通過有效的評價反饋作為參考來進(jìn)行后續(xù)的優(yōu)化設(shè)計。

三、初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

初中語文教學(xué)工作開展過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是在實際的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中，也要講究一定的策略和方法，才能真正的使當(dāng)前初中語文教學(xué)工作達(dá)到更加理想的效果。接下來就來具體探討了解一下初中語文小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，希望可以為當(dāng)前初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供有效參考。

（一）科學(xué)分配小組

小組分配對于小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用來說是至關(guān)重要的，科學(xué)的小組分配能夠充分地發(fā)揮小組合力來更好地解決相應(yīng)的問題，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在當(dāng)前實際的初中語文小組合作學(xué)習(xí)過程中，也要充分地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來更好地進(jìn)行小組的科學(xué)分配，確保學(xué)習(xí)小組之內(nèi)能夠更加科學(xué)有序地開展相應(yīng)的溝通和交流，避免小組內(nèi)因為秩序混亂而影響到合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作用的發(fā)揮。比如，小組合作過程中，組員之間的溝通交流是至關(guān)重要，但是如果整個小組內(nèi)都缺乏主動積極交流的學(xué)生，會使相應(yīng)的小組合作無法推進(jìn)，因此在當(dāng)前實際的小組分配過程中，也要充分地考慮到學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等來進(jìn)行均衡分配，使每個小組內(nèi)都能夠順利開展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)來更好地保障學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有不同的探討主題和內(nèi)容，而學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的了解和認(rèn)知也存在很大的差異性，因此也可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行小組的分配調(diào)整，確保校內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。但是為了確保相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，小組合作學(xué)習(xí)的小組分配工作要盡可能在課外進(jìn)行，這樣才能真正地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）設(shè)置更加議論空間的問題

小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生積極性的影響是非常大的，如果相應(yīng)的合作主題能夠有效地吸引學(xué)生參與其中，小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮更大的作用。因此在小組合作主題的設(shè)置過程中，也要注重相應(yīng)問題設(shè)置的科學(xué)性，使學(xué)生在相應(yīng)的問題探討過程中，能夠有更多的收獲。比如：初中語文教學(xué)過程中，課外閱讀能夠有效地幫助學(xué)生拓展知識，但是閱讀讀本的選擇空間非常之大，因此也可以有效地針對相應(yīng)的主題來進(jìn)行探討選題，學(xué)生應(yīng)該選擇更有品質(zhì)的課外讀物來進(jìn)行閱讀，還是可以廣泛涉獵多個題材的內(nèi)容來進(jìn)行閱讀？在相應(yīng)的議題探討過程中，能夠真正地引發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生對課外閱讀有更加全面深刻的理解，教師也可以有效地參與其中來表達(dá)自身的看法，增加與學(xué)生之間的互動，能夠有效地推進(jìn)相應(yīng)的探討進(jìn)程，真正地使學(xué)生能夠在相應(yīng)的問題探討過程中有所收獲，或促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）利用多媒體等輔助小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種趨勢，但是在具體的應(yīng)用過程中也要豐富相應(yīng)的教學(xué)形式，才能更好地吸引學(xué)生參與其中來進(jìn)行交流探討。多媒體設(shè)備就可以將相應(yīng)的小組合作探討過程，實現(xiàn)可視化，真正使學(xué)生對于相應(yīng)內(nèi)容的探討更加深入，因此也可以有效地借助多媒體等技術(shù)手段來更好地輔助小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作的探討能夠更加深入。比如，初中語文課外閱讀的探討過程中，小組合作學(xué)習(xí)就可以有效地利用多媒體來進(jìn)行合作成果的展示和講解，從而使小組之間的交流能夠更加的直觀，也能夠使教師對相應(yīng)的小組合作成果有更加全面的了解和認(rèn)識。而且學(xué)生在利用多媒體設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的合作成果展示的過程中，也能夠有效地鍛煉小組的合作精神和小組代表的表達(dá)能力。

（四）在需求前提下開展合作學(xué)習(xí)

獨立思考能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)階段非常重要的教學(xué)目標(biāo)，只有擁有一定的獨立思考能力，再開展相應(yīng)的合作教學(xué)才能達(dá)到相對比較理想的成果。所以在初中語文閱讀教學(xué)工作開展過程中，也要在需求前提下來開展合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生獨立進(jìn)行思考無法滿足相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求時，才選擇合作學(xué)習(xí)，不能盲目進(jìn)行而影響到合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。比如，課外閱讀中不同學(xué)生對于同一名著中的角色理解是存在很大的偏差的，因此可以有效地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的角色故事等來更好地闡述自身的看法，真正地構(gòu)建溝通交流機(jī)會來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的話題探討，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀拓展。

（五）重視小組合作評價

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的交流溝通是相對較多的，教師也能夠根據(jù)學(xué)生在組內(nèi)的表現(xiàn)來更好地給予學(xué)生全面客觀的評價，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更加全面客觀地認(rèn)識自我，來更好地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略和方法，因此在當(dāng)前實際的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中，也要重視合作學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建來對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。比如，相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以通過教師評價、組內(nèi)評價以及組間評價等來使學(xué)生自身對在小組合作中的表現(xiàn)有更加全面合理的認(rèn)識，而教師也能夠有效地根據(jù)相應(yīng)的反饋評價調(diào)整后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)的主題和形式等，確保小組合作學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的設(shè)置和形式的設(shè)置更加貼合主題，真正地通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、未來發(fā)展方向與展望

（一）小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的持續(xù)應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，其在語文教學(xué)中的應(yīng)用將持續(xù)深化。這源于該模式所體現(xiàn)的學(xué)生中心原則，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和交流溝通能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以在教師的指導(dǎo)下自我探索，還可以通過小組內(nèi)部的互助，達(dá)到優(yōu)勢互補，提升整體的學(xué)習(xí)效率。

未來，隨著教育信息化的深入推進(jìn)和各種新型教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)模式將會有更多的創(chuàng)新和拓展。例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)建在線的學(xué)習(xí)小組，打破時間和空間的限制，使學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。同時，也可以結(jié)合大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，對小組學(xué)習(xí)的過程和效果進(jìn)行實時追蹤和分析，以便對教學(xué)過程進(jìn)行及時調(diào)整和優(yōu)化。

在課外閱讀方面，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢也十分明顯。通過小組合作閱讀，可以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)閱讀的深度和廣度。學(xué)生在小組討論中分享讀書感悟，解讀文本，有助于提升理解能力和文本分析能力。同時，小組成員間的互動也有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力，有利于形成良好的人文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新與改進(jìn)

在小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實踐與效果研究中，特別是課外閱讀的教學(xué)場景下，教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新與改進(jìn)將成為未來發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。教學(xué)的進(jìn)步不僅需要新的教育理念和策略，更需要具體可行的教學(xué)方法和手段來將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。面向未來，更為深入的研究將集中在如何更有效地激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性和合作性，以及如何更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

針對小組合作學(xué)習(xí)，教師需要進(jìn)一步深化對于課堂管理、小組形成、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、評價機(jī)制等方面的理解與運用，以構(gòu)建更具生動性、趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。而對于課外閱讀的教學(xué)，更需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和深化閱讀理解能力，以及如何設(shè)計有效的閱讀活動，以實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀和合作閱讀的有機(jī)結(jié)合。

在這個過程中，教師的專業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)將成為關(guān)鍵。教師不僅需要具備扎實的語文學(xué)科知識和教育學(xué)知識，更需要具備對新型教學(xué)理念、方法和手段的理解和運用能力。同時，教師的教育情懷和對學(xué)生的關(guān)愛也是教學(xué)成功的重要保障。在這個意義上，教師的專業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)將成為推動小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中實踐與效果的重要力量。

五、結(jié)語

初中語文教學(xué)工作開展過程中，課外閱讀能夠幫助學(xué)生拓寬視野，因此也是當(dāng)前初中語文教學(xué)中非常重要的一個板塊。但是因為課外閱讀的涉獵是相對較廣的，單獨講解所需要占據(jù)的具體時間也是相對較多的，通過小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行課外閱讀探討是非常合適且有效的，但是在具體的小組合作學(xué)習(xí)過程中，也要注重相應(yīng)內(nèi)容設(shè)置和形式設(shè)置的科學(xué)性。文中已經(jīng)針對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了深入探究，針對化地提出了當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略。我們有理由相信通過小組的科學(xué)劃分、主題內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置和評價體系的構(gòu)建以及小組合作形成的多樣化實踐等，一定能夠更好地吸引學(xué)生參與到相應(yīng)的主題探討中，提升初中語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。