學習策略在初中英語學習中的有效運用

唐阿艷

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣第六中學，甘肅 東鄉(xiāng) 731404）

隨著全球化經(jīng)濟的不斷發(fā)展，英語已成為全球交流的重要工具。在初中階段，英語教學成為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和跨文化交流能力的關鍵環(huán)節(jié)。然而，初中學生學習英語面臨諸多挑戰(zhàn)，如詞匯量的迅速增長、語法結(jié)構(gòu)的復雜性以及聽說讀寫技能的全面提高等?；诖朔N情況，如何幫助學生有效學習英語，已成目前亟待解決的英語教學問題。學習策略被認為是解決這一問題的有效途徑，它為師生交流、合作、探究等方面提供了支持，推進學習策略的研究和應用對學生思維培養(yǎng)和師生共同發(fā)展都具有非常重要的意義。

學習策略是指學生在學習過程中采取的一系列有意識的、有目標導向的行為和思維技巧，以此提高學習質(zhì)量。良好的學習策略能有效拓展學生英語學習思維，教學中要注重培養(yǎng)學生的學習策略。近年來，學習策略在教育領域備受關注，眾多研究已證實學習策略對提高學生的學習效果具有顯著影響。教師應多分析學情，在英語教學中廣泛運用學習策略。但是關于初中英語學習策略的研究尚不成熟，師生在策略運用方面仍存在諸多盲區(qū)。以下，在進行了典型案例調(diào)查研究并深入分析初中學生在英語學習中運用策略情況后，提出了一系列實用建議，以幫助師生充分發(fā)揮學習策略的運用能力，不斷提高英語學習效果，也為初中英語教學實踐提供有益借鑒。

一、學習策略類型及其在英語學習中的運用

熟練掌握學習策略,正確理解學習策略中的運用技巧,可以達到事半功倍的效果,使學生在英語學習過程中不斷獲得發(fā)展。目前，初中生在英語學習過程中大多采用的學習策略主要有認知策略、元認知策略和社會交際策略。認知策略主要包括重復、精細化、組織和總結(jié)等，幫助學生理解、處理和存儲學習材料。元認知策略主要涉及規(guī)劃、監(jiān)控和評估學習過程，幫助學生更好地調(diào)整學習方法。社會交際策略則包括與他人合作、尋求幫助和管理情感等，有助于提高學生的交際能力和降低學習焦慮。教師應引導學生根據(jù)學習實際和需求選擇合適的學習策略，提高英語學習質(zhì)量。同時應培育學生主動探索適合自己的學習策略，培養(yǎng)策略意識及策略運用能力，為提高學生自主學習意識奠定良好基礎，以適應日益激烈的學術競爭和社會發(fā)展的需要。

（一）認知策略

認知策略是指學生在學習過程中，通過處理、組織和存儲信息來提高學習效果的方法。初中英語學習中的認知策略主要包括重復與復述、歸納與演繹以及筆記與圖表。

1.重復與復述

學生通過對詞匯、短語或句子的重復學習，加深對目標語言的記憶。如在人教版初中英語教材中會遇到很多單詞，學生可以通過多次朗讀單詞和短語來加強記憶，如“apple（蘋果）”和“make a decision（做決定）”。此外，復述課文或聽力材料也能增強學生對句子結(jié)構(gòu)和語法的理解。

2.歸納與演繹

學生通過觀察和分析語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進行歸納，或根據(jù)已知規(guī)律進行推理和演繹。如在講解一般過去時的時候，規(guī)則動詞加“- ed”表示過去式。而演繹方法則可以應用在學生從已知規(guī)律推斷新情景的語言表達。

3.筆記與圖表

學生通過整理歸類和運用可視化手段來幫助自己記憶和理解信息。如學生可以通過制作單詞卡片來學習詞匯，或通過繪制時間線圖來幫助自己理解故事情節(jié)。

當學生接觸到新的詞匯時，僅僅閱讀和重復可能并不足以使其長久記憶。制作單詞卡片的方法是一個實用策略，因為它涉及到多種認知過程。首先，當學生寫下詞匯及其意義時，他們在身體和心理上都與材料進行了互動。這種參與感增強了記憶深度；其次，單詞卡片提供了一個便攜式的學習工具，學生可以隨時隨地復習，不僅限于課堂；此外，這些卡片還可以用于游戲或小組活動，如單詞配對，這使得學習變得更加有趣生動。 對于初中學生理解復雜的故事情節(jié)，時間線（按時間順序展開表述）是一個有效的工具。時間線可以幫助學生更清晰地看到故事進展和關鍵事件的順序。例如，在學習一個歷史故事或長篇小說時，時間線可以清楚地展示出事件的先后順序，幫助學生建立事件與事件之間的邏輯聯(lián)系。學生可以更進一步地在時間線上標注角色的感情變化、關鍵沖突等細節(jié)，使其對故事理解更加深入。

（二）元認知策略

元認知策略是指學生在學習過程中，對自己的學習行為和思維過程進行監(jiān)控、調(diào)整和評估的方法。初中英語學習中的元認知策略主要包括目標設定與規(guī)劃、監(jiān)控與調(diào)整以及反思與評估。

1.目標設定與規(guī)劃

學生明確學習目標，制定合理的學習計劃和策略，可以設定短期目標和長期目標，并根據(jù)目標制定學習計劃等。如一位初中學生小李明確了他的學習目標：在本學期結(jié)束時，他希望能流利地用英語描述自己的家庭和日常生活。為了實現(xiàn)這個目標，他制定了短期和長期的計劃。短期計劃中，他每周都要學習5 個與家庭和日常生活相關的新單詞，并且每天都要花10分鐘用英語描述自己的一天；長期計劃則是參加學校的英語角，與同學們進行口語交流。

2.監(jiān)控與調(diào)整

學生在學習過程中對自身的學習效果進行實時監(jiān)控，并根據(jù)情況調(diào)整學習策略。如學生可以通過自我測試或與同學互相檢查來評估自己的學習進度，如果發(fā)現(xiàn)聽說方面有困難，可以及時調(diào)整學習方法，如加強詞匯記憶或參加興趣小組提高聽說技能。例如在實施學習計劃過程中，小李同學發(fā)現(xiàn)他在描述時經(jīng)常會因為不會某些單詞而停頓，這時他決定每天晚上都列出自己在描述中不會的單詞，并在第二天查找其意思和用法，進行額外的學習。同時他還發(fā)現(xiàn)與同學交流時，自己的聽力理解水平較弱，于是決定每天利用上下學的時間，聽一遍英語聽力材料。

3.反思與評估

學生在學習結(jié)束后對自己的學習過程和成果進行總結(jié)和反思，以便為下一階段的學習提供指導。例如小李同學在學期結(jié)束時，對自己的學習成果進行了評估。他通過錄音并回放自己的描述，與學期初進行比較，明顯感覺到自己的進步。但他也意識到，在與他人交流時，自己有時仍會緊張而語無倫次。因此，他決定下一階段學習重點為提高與他人的交流能力，如加入英語演講俱樂部或參與更多的團隊討論。

（三）社會交際策略

社會交際策略是指學生在學習過程中，通過與他人合作、交流和求助來提高英語應用能力的方法。社會交際策略主要包括合作學習、文化意識與交際技巧以及求助與反饋。

1.合作學習

學生通過小組討論、角色扮演和合作完成任務等方式與他人共同學習。如學生可以通過分角色朗讀課文、共同完成項目任務等形式，提高英語口語表達能力和團隊協(xié)作能力。

2.文化意識與交際技巧

學生在英語學習過程中，積累跨文化知識，培養(yǎng)跨文化交際能力。例如，學生可以通過學習英美國家的風俗習慣、節(jié)日等內(nèi)容，增進對目標語言文化的理解。同時通過模擬場景練習，培養(yǎng)適應不同語境的交際技巧。

3.求助與反饋

學生在英語學習中遇到困難時，學會向他人尋求幫助，并對他人的建議和反饋進行思考和吸收。如學生可以向老師請教難以理解的語法點，或與同學討論聽力練習中的疑難問題。同時，學生還應關注他人對自己英語學習的評價和建議，以便及時調(diào)整學習方法和策略，提高學習效果。

二、學習策略在英語學習中的現(xiàn)狀及影響因素

學習策略在英語學習中的意義非常明顯，但目前在初中英語教學中，如何正確引導學生運用學習策略來提高學生英語學習質(zhì)量的問題，尚未在英語教學中得到普遍重視，教師對學習策略教學的應用存在較大盲目性。初中英語教學需要持久地、全面地開展學習策略教學,把運用學習策略的指導內(nèi)化在英語教學的整個體系中。

（一）初中英語學習策略的現(xiàn)狀

教師應對學生在學習策略方面的思考進行肯定，明確學習策略在英語教學中的關鍵作用，同時創(chuàng)造共同提高氛圍、加強交流互動，并鼓勵學生根據(jù)自身特點，使用多種的學習策略。但當下英語課堂教學過程中，教師只注重教學，很少指導學生運用學習策略。初中學生沒有形成良好的英語學習習慣，只會機械記憶一些知識概念，也沒有科學的學習策略，很大概率是不會學好英語的。學習策略在實際應用中存在不足的表現(xiàn)：首先，許多學生對學習策略的理解和運用程度較低，忽視學習策略之間的互補性和協(xié)同性，學習策略選擇單一，缺乏策略多樣性；其次，學生在學習過程中往往忽視學習策略的運用，未能有效地進行學習規(guī)劃、監(jiān)控和自我評估，導致學習效果受限；此外，部分學生對學習策略的重要性認識不足，過分關注知識掌握，而忽略學習策略的調(diào)適，這可能導致他們對學習過程的掌控度降低，難以找到最適合自己的學習方法。很多同學每天花費大量時間記憶英語單詞，嘗試通過重復記憶來掌握它們，但大家發(fā)現(xiàn)，盡管付出了很多努力，卻仍然很快遺忘了這些單詞。因為這些同學并未被教導如何有效地運用學習策略，錯過了如“聯(lián)想記憶”這樣的策略，這種策略可以幫助他們通過將新單詞與他已知概念或圖像相連接，從而更有效地記住它們。

（二）影響初中生英語學習策略選擇的因素

多種因素影響著初中生英語學習策略的選擇。首先，教育環(huán)境是一個重要因素。學校的教育理念、師資水平和教學設施等都會對學生的學習策略產(chǎn)生影響；其次，教學方法同樣具有重要作用。傳統(tǒng)的應試教育模式可能導致學生過分關注成績，忽視學習策略的多樣性；此外，學生的心理因素，如興趣、動機、認知風格等，也會影響他們的策略選擇；最后，教材內(nèi)容也會影響學生策略的選擇。具有豐富任務類型和充分體現(xiàn)交際法理念的教材更有助于培養(yǎng)學生策略意識。教育環(huán)境是影響學生學習策略的關鍵因素，其中學校的教育理念、師資水平和教學設施都占有重要地位。不同學?？赡軅?cè)重不同的培養(yǎng)目標，如全人教育、批判性思維或應試教育；此外優(yōu)秀教師能因材施教，為學生提供合適的策略指導。

傳統(tǒng)應試教育方式可能導致學生偏重記憶策略，而忽視其他可能的方法，相反，項目式學習以問題為基礎或以學生為中心的學習方法，可以促使學生根據(jù)實際情境選擇更多樣的策略。

在實際教學過程中學生的心理特點，如興趣、動機和認知風格，決定了他們選擇更適合的學習策略，如溝通或記憶等；其次教材內(nèi)容特別是那些能夠體現(xiàn)交際法理念的，對于培養(yǎng)學生學習策略意識或激發(fā)他們的興趣也有重要作用。

三、學習策略在英語教學中的應用途徑

教師在教學過程中應關注學生的學習策略運用，幫助他們掌握多種策略，提高英語學習效果。學生應根據(jù)自己的特點和需求，有針對性地選擇和運用合適的學習策略，以提高英語學習效果。在未來初中英語教學實踐中，個性化學習策略將發(fā)揮越來越重要的作用。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，合理運用學習策略對提高初中生英語學習效果具有重要意義，教師可以運用更多的工具和資源為學生提供個性化支持，幫助學生實現(xiàn)更高層次的學習目標。因此，教師應充分認識到學習策略在提高初中英語教學質(zhì)量方面的重要性，積極探索和實踐，充分發(fā)揮學習策略在初中英語教學中的優(yōu)勢，教師應根據(jù)學生的個性特點和需求，設計和實施個性化學習策略。學習策略在英語教學中的應用設計建議：

（一）識別學生的學習風格與需求

有效的學習策略可以幫助學生更高效地吸收和掌握知識，提高學習效率。在設計學習策略時，首先要了解學生的學習風格和需求。教師可以通過問卷調(diào)查、面談或觀察等方式，了解學生的認知風格（如視覺型、聽覺型或動覺型）、興趣愛好、學習動機等特點。了解學生的特點有助于教師為學生提供更為合適的學習策略。

（二）提供多元化的學習資源與任務

學習策略的運用有助于降低學生的學習焦慮，增強學習動力和信心，從而提高學習成果。為滿足不同學生的學習需求，教師應在教學過程中提供豐富多樣的學習資源和任務。如教師可根據(jù)學生的興趣和能力，設計不同難度和類型的課堂活動，如小組討論、角色扮演、實驗操作等。同時，教師還可以利用多媒體資源、網(wǎng)絡信息教學等手段，為學生提供更豐富的學習材料，如英語歌曲、影視劇、新聞報道等。

（三）鼓勵學生主動選擇并調(diào)整策略

學習策略有助于培養(yǎng)學生主動學習習慣和自我調(diào)節(jié)能力，使學生在面對學習困難時能夠迅速調(diào)整心態(tài)和方法，克服挑戰(zhàn)。教師應引導學生根據(jù)自身特點和需求，自主選擇和調(diào)整學習策略。在教學過程中，教師可以鼓勵學生嘗試多元學習策略，找到最適合自己的認知策略。同時，教師還應關注學生策略運用的效果，指導學生根據(jù)實際情況進行策略調(diào)整。教師可以為學生介紹多種記單詞的方法（如聯(lián)想法、首字母法等），鼓勵學生根據(jù)自己的認知特點選擇合適的方法。

學習策略的設計與實施有助于提高初中英語教學的效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力和興趣。教師應根據(jù)學生的特點和需求，靈活運用各種教學技法和資源，為學生提供個性化的學習保障。此外，教師還應關注學生策略運用過程與效果，及時給予指導和反饋，幫助學生找到最適合自己的學習策略。為實現(xiàn)這一目標，教師需要不斷創(chuàng)新教育策略，不斷提高教育教學質(zhì)量，學校要加強教師提升培訓，提高教師運用個性化學習策略的能力。同時，教師應與家長密切合作，共同關注學生學習需求和發(fā)展，為學生提供更為全面的教育支持。教師在英語教學過程中應注重培養(yǎng)學生的學習策略意識和運用能力，通過有針對性的訓練，幫助學生了解和掌握各種學習策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力和英語學習興趣。教師應關注學生在運用學習策略過程中遇到的困難和問題，及時進行指導和調(diào)整。教師可以針對學生的實際情況為其提供個性化方法建議，幫助學生找到適合自己的學習策略。學校應加強跨文化交際教育，鼓勵學生參加國際交流活動，提高跨文化交際意識和能力，通過與外籍教師、外國學生等開展交流，學生可以在實際情境中應用所學的社會交際策略，進一步提高英語實際應用能力。深入研究學習策略與學生個體差異之間的關系，以揭示不同類型學生在英語學習過程中對策略的需求和偏好，為教師提供更有針對性的教學建議。

四、結(jié)語

總之，學習策略在初中英語學習中具有積極意義，師生應充分認識到策略運用的價值，積極努力探索實踐。教師在英語教學過程中應注重引導學生培養(yǎng)學習策略意識，不斷提高學習策略運用技能，以及鼓勵學生根據(jù)自身實際選擇恰當?shù)膶W習策略，并根據(jù)不同學習階段的特征適時對其調(diào)整，探索新型教育技術在學習策略實施中的應用，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術，以提高學習策略的個性化水平和教學效果。開展跨學科和跨文化的比較研究，分析不同學科領域和文化背景下學習策略的運用特點和效果，以豐富學習策略研究的理論體系和實踐經(jīng)驗。研究學習策略在課程改革和教育政策制定中的作用，為提高初中英語教育質(zhì)量和培養(yǎng)具有國際視野的人才提供政策支持。未來研究應繼續(xù)深化學習策略的理論和實證研究，為提高初中英語教學質(zhì)量和培養(yǎng)跨文化交際人才作出更大的貢獻。