構(gòu)建小學(xué)科學(xué)學(xué)思融通課堂的有效策略

陳秋雨

（江蘇省南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南京 210000）

構(gòu)建學(xué)思融通課堂，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)能夠起到積極的推動(dòng)作用。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中需要向?qū)W生滲透各種科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生了解生活中各種常見的現(xiàn)象，懂得利用所學(xué)知識(shí)分析其背后的原理?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生多觀察、多分析、多思考。教師如果能夠在教學(xué)中采取學(xué)思融通的方式，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)科技能、促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成會(huì)很有幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出學(xué)習(xí)主題

在構(gòu)建學(xué)思融通課堂的實(shí)踐過程中，教師首先要善于利用良好的情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生引出學(xué)習(xí)主題。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)不僅要凸顯教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速了解即將學(xué)到的知識(shí)，也要在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的探究興趣，這樣才能讓教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用得到充分發(fā)揮。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以多融入一些學(xué)生熟悉的生活化元素，引發(fā)學(xué)生對(duì)一些典型生活現(xiàn)象、生活實(shí)例的探析。教師也可以引入一些有趣的探究問題，讓學(xué)生的思維快速活躍起來，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講授《水受熱以后》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以首先從趣味化的探究活動(dòng)出發(fā)，逐漸引出學(xué)習(xí)主題。教師先讓學(xué)生完成一個(gè)挑戰(zhàn)——空杯建高塔，即用四個(gè)空杯疊成一個(gè)高塔，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。這雖然是一個(gè)較簡單的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，但在此過程中，學(xué)生非常積極地舉手，都想要挑戰(zhàn)這個(gè)項(xiàng)目。這個(gè)活動(dòng)輕松有趣，易于開展，學(xué)生參與的熱情都很高。透過這樣的方式進(jìn)入到新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，會(huì)讓整個(gè)課堂形成輕松有趣的氛圍，為后續(xù)的知識(shí)要點(diǎn)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、提出設(shè)想，激發(fā)學(xué)生探究

在以一個(gè)趣味化的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中后，教師隨之可以在此活動(dòng)的基礎(chǔ)上提出一些設(shè)想，以此來引發(fā)學(xué)生的分析探究興趣，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師可以在教學(xué)導(dǎo)入階段引出的實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出預(yù)設(shè)，或者是給學(xué)生設(shè)計(jì)更深層次的探究任務(wù)。教師在這個(gè)過程中要將探究任務(wù)和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，以實(shí)踐活動(dòng)的形式讓學(xué)生進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以此來體現(xiàn)學(xué)思融通課堂的特征。

在講授《水受熱以后》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，繼“空杯建高塔”挑戰(zhàn)之后，教師可以進(jìn)一步將實(shí)踐活動(dòng)的難度升級(jí)，把四個(gè)空杯分別倒上冷水、熱水、冷水、熱水，并提出挑戰(zhàn)要求——如何將四個(gè)裝滿水的杯子盡可地能疊成一個(gè)高塔？這個(gè)問題一經(jīng)提出明顯難住了學(xué)生。有學(xué)生提出直接將四個(gè)杯子杯口朝上疊在一起；還有學(xué)生提出在桌面上放三個(gè)杯子，再在上面放一個(gè)杯子等。教師可以隨之將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組根據(jù)各自的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。這個(gè)活動(dòng)中涉及到“覆杯實(shí)驗(yàn)”的相關(guān)原理。如果學(xué)生缺乏對(duì)這個(gè)原理的認(rèn)識(shí)，那么實(shí)驗(yàn)中很可能會(huì)受阻。教師首先給學(xué)生提供自由嘗試的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸進(jìn)入到更深層次的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

三、大膽猜測，突破思維定式

講授《水受熱以后》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，在完成了上述環(huán)節(jié)的探索后，有的小組有所發(fā)現(xiàn)，但是也有的小組一直無法獲得實(shí)驗(yàn)的成功。這時(shí)，教師可以給學(xué)生提出一個(gè)問題：假設(shè)搭建兩組杯塔，一組是熱水在上、冷水在下，另一組反過來。兩組杯塔之間都用塑料薄片分隔，如果分別抽出兩組的塑料薄片，杯中的水會(huì)如何流動(dòng)？這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說有一定的思維難度。首先，讓學(xué)生猜測水的流動(dòng)方向，這一猜測可以為學(xué)生學(xué)習(xí)水加熱后一系列變化的產(chǎn)生教學(xué)奠定基礎(chǔ)。想要讓學(xué)生理解水加熱后發(fā)生變化的原理，可以從這個(gè)小的探索實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生獲得一些提示。

問題提出后學(xué)生大膽猜測，出現(xiàn)了多種不同的觀點(diǎn)：有的組認(rèn)為由于地球引力的作用，杯塔上半部分的水會(huì)因重力往下流，因此兩組杯塔中的水會(huì)形成對(duì)流，最終都變成溫水；有的組認(rèn)為將一杯冷水放入熱水中，冷水會(huì)上浮。因此，他們認(rèn)為熱水在上、冷水在下的這組杯塔中，冷水也會(huì)上浮；還有一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較好，直接提出：熱水的密度小，冷水的密度大，密度大的冷水會(huì)下沉。從學(xué)生給出的各種猜想中可以看出，大家對(duì)這個(gè)問題都有自己的思考，并且能夠根據(jù)自己已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)給出解讀。這是一個(gè)很有意義的學(xué)習(xí)探究過程，能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生思維的廣度和深度都得到拓展。這樣的活動(dòng)教學(xué)方式能夠充分凸顯學(xué)思融通教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生也能夠基于活動(dòng)過程獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、指向關(guān)鍵，訓(xùn)練思維潛力

訓(xùn)練思維潛力才是學(xué)思融通課堂的核心環(huán)節(jié)。完成了上述一系列教學(xué)活動(dòng)后，教師隨之需要引導(dǎo)學(xué)生探究本節(jié)課最重要的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，設(shè)計(jì)各類思考問題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到問題的分析討論中。學(xué)生經(jīng)過積極的思考與探究后，對(duì)于知識(shí)原理會(huì)有更深入的解讀，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也能有更好的理解與吸收。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)過程，還能訓(xùn)練學(xué)生思維的潛力，提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這才是學(xué)思融通教學(xué)要達(dá)到的綜合訓(xùn)練效果。

經(jīng)歷了前面的各種實(shí)踐與探究后，教師隨之可以啟發(fā)學(xué)生思考：水受熱以后會(huì)產(chǎn)生哪些具體的變化？這個(gè)問題想要進(jìn)行充分解答，不僅需要學(xué)生有良好的思維能力，還需要學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)。由于之前的一系列學(xué)習(xí)探究活動(dòng)都和這個(gè)問題有一定關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)需要有一定的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在討論過后提出了各種觀點(diǎn)和想法，還給出了相應(yīng)的解釋。這時(shí)，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：如何能直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并以此佐證自己的觀點(diǎn)？學(xué)生想到了用溫度計(jì)測量各部分的水溫，由此來判斷冷熱水的流動(dòng)情況；還有學(xué)生想到了用中性溫度的液體來對(duì)照熱水和冷水的位置，這樣便能知道冷熱水的流動(dòng)情況，進(jìn)而驗(yàn)證水在受熱以后發(fā)生的一系列變化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種想法，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己已掌握的學(xué)科知識(shí)做出各種猜想。這是一種輕松有趣的思維活動(dòng)，讓學(xué)生的思維素養(yǎng)和思維品質(zhì)都得到了鍛煉。這樣的教學(xué)方式充分彰顯了學(xué)思融通的教學(xué)特點(diǎn)，能夠在過程中強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)科能力。

五、仔細(xì)觀察，發(fā)展思維品質(zhì)

對(duì)于科學(xué)課程的教學(xué)而言，教師要多引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)，要不斷訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。很多科學(xué)原理是基于學(xué)生對(duì)各種典型現(xiàn)象的觀察而分析得出的。具備良好的觀察能力，能夠讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)這門課程，使其學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解也會(huì)更為充分。課堂上，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類生活現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，從中積累生活經(jīng)驗(yàn)，為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師也可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察各種典型的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的歸納匯總，以這種方式建立對(duì)理論知識(shí)的理解吸收。這個(gè)過程是開展學(xué)思融通課堂的有效教學(xué)方法，學(xué)生能夠在這樣的訓(xùn)練中獲得多方面能力的提升，對(duì)理論知識(shí)也能產(chǎn)生更深入的理解。

在完成了上述各種猜想環(huán)節(jié)后，教師可以讓學(xué)生基于具體的實(shí)驗(yàn)過程驗(yàn)證自己的猜想。教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組自主完成水加熱的實(shí)驗(yàn)。過程中小組成員需要全程觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要記錄下加熱時(shí)間以及水溫的變化等。最后，教師可以組織全班一起進(jìn)行匯報(bào)交流，并對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行解釋說明。本環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中提高學(xué)生思維的精度。不少學(xué)生能夠較為詳細(xì)地描述水在加熱后的整個(gè)過程，對(duì)于隨著加熱時(shí)間的延長水溫逐漸產(chǎn)生的變化有十分細(xì)致的記錄。大家還闡釋了加熱過程中發(fā)生的一系列現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，用理論知識(shí)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做了解讀。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程充分發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生對(duì)這部分理論知識(shí)達(dá)到充分地理解與吸收，這才是學(xué)思融通課堂要達(dá)到的綜合效果。

六、生活拓展，促進(jìn)學(xué)思融通

多引入生活中各種有代表性的實(shí)例，這也是展開小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的一種有效方式，并且有助于學(xué)生學(xué)思融通能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程中的很多知識(shí)都來源于生活中的各種現(xiàn)象或常識(shí)。通過提煉各種有代表性的生活化實(shí)例，以例證作為依托解讀相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的過程十分輕松，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的生活觀察和體驗(yàn)展開問題分析解讀。教師在引入實(shí)例后，要多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種思考，讓學(xué)生積極分析解讀問題，提出各種觀點(diǎn)和看法。只有當(dāng)學(xué)生的思維活躍起來，他們才能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸撥開問題的表象，探究問題的實(shí)質(zhì)。這個(gè)過程既能夠訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手探究能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。這才是學(xué)思融通教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)課堂上的良好滲透，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有助于學(xué)生學(xué)科能力的進(jìn)步。

例如，在圍繞“植物生長”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)植物種子進(jìn)行觀察、了解，鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中相對(duì)常見的植物種子，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物生長變化進(jìn)行全方位觀察。為了讓學(xué)生產(chǎn)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與一次完整的植物種植活動(dòng)。比如，教師可以將全班學(xué)生帶入操場，選擇一塊空地，然后拿出提前準(zhǔn)備好的植物種子。待學(xué)生都觀察了植物種子的形態(tài)和特點(diǎn)后，教師給學(xué)生演示種下種子的過程。隨后，教師可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員需要定期對(duì)種下的植物進(jìn)行澆水，并且要觀察記錄下植物生長的狀態(tài)。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手參與能力，也啟發(fā)了學(xué)生對(duì)這一自然現(xiàn)象的分析解讀能力。在學(xué)生完成植物的種植任務(wù)，并且植物逐漸生長起來后，教師還可以將每個(gè)小組記錄的情況或者拍下的照片等展示到課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生講述植物生長的過程，以及生長中發(fā)生的一些重要變化。這樣的活動(dòng)輕松有趣，易于開展，同時(shí)又從多方面鍛煉了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是學(xué)思融通背景下一種有效的課堂構(gòu)建方式。

七、引入技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量

在講到一些特定知識(shí)時(shí)，教師可以合理地將信息技術(shù)引入課堂。這既能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)提供輔助，也可以更深入地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的解讀。由于有些科學(xué)知識(shí)并不太容易被小學(xué)生理解，尤其是一些相應(yīng)的現(xiàn)象，教師在解讀其背后的知識(shí)原理時(shí)，如果能夠借助信息技術(shù)這類教學(xué)工具，就會(huì)讓問題的剖析更加直接、知識(shí)點(diǎn)的講解也更為有效。教師要善于利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，提升課程學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的多種學(xué)科興趣，讓學(xué)生的探究欲望更強(qiáng)。這樣的教學(xué)方式可以更好地在課堂上落實(shí)學(xué)思融通的理念，同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)與塑造。

比如，在圍繞小學(xué)科學(xué)學(xué)科“影子”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備與影子相關(guān)聯(lián)的圖片，了解基本的背景知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師首先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示相關(guān)圖片，鼓勵(lì)學(xué)生探索影子的內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)建自主思考的空間。教學(xué)中，學(xué)生展開了各種交互討論，交流了各自的看法，還有學(xué)生利用光線嘗試創(chuàng)造影子，大家學(xué)習(xí)的熱情都很高。緊接著，教師可為班內(nèi)學(xué)習(xí)小組發(fā)放手電筒，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手電筒從不同角度對(duì)直立鉛筆進(jìn)行照射，再對(duì)影子的變化進(jìn)行觀察。學(xué)生立刻就展開了一系列操作，看到鉛筆的影子不停變化，大家不僅都非常好奇，還提出了各種猜想。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，不但注意力十分集中，學(xué)習(xí)探究的熱情也很高。由于有了之前一系列的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在觀察的過程中建立了初步的學(xué)習(xí)認(rèn)知。因此，當(dāng)教師講解影子形成原理的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生接受起來十分輕松，很快就能理解知識(shí)原理。這是一次很好的教學(xué)嘗試，發(fā)展了學(xué)生的自主探究能力，鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。這才是學(xué)思融通背景下有效構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂的方式。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，學(xué)生會(huì)獲得更豐富的課堂學(xué)習(xí)收獲。

八、豐富設(shè)問，發(fā)展思維能力

想要更好地在小學(xué)科學(xué)課堂上體現(xiàn)出學(xué)思融通的特點(diǎn)，教師可以多設(shè)計(jì)有代表性的問題，通過豐富設(shè)問，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)思融通理念能夠更好地在科學(xué)課堂上得到滲透。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中學(xué)生會(huì)接觸到各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，比如一些手工制作活動(dòng)，或者是生活現(xiàn)象的觀察活動(dòng)，還有相關(guān)的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)等。在開展這些有趣的活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。在活動(dòng)的展開中教師要善于設(shè)問，通過設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問題來活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)探究主題的思考，尋找各種解決問題的方法，最終獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)踐過程。教師如果能夠優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生循著這些問題一步步以合適的方式展開對(duì)問題的分析解讀。學(xué)生的思維在過程中會(huì)得到發(fā)展，動(dòng)手實(shí)踐的能力也會(huì)得到有效鍛煉。這才是在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中落實(shí)學(xué)思融通理念的過程，基于這樣的活動(dòng)會(huì)帶給學(xué)生更豐富的課程學(xué)習(xí)收獲。

教師在活動(dòng)前要做充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，在深入分析活動(dòng)主題、活動(dòng)特點(diǎn)，明確活動(dòng)的重難點(diǎn)內(nèi)容后，有針對(duì)性地形成一系列思考問題。例如：在“酸奶的制作”的實(shí)踐活動(dòng)中，在酸奶制作好了以后，教師讓學(xué)生觀察這兩瓶奶，對(duì)比它們有什么不同，并提出相應(yīng)的思考問題。結(jié)合這個(gè)活動(dòng)主題，教師可以讓學(xué)生對(duì)如下問題展開探究，如：牛奶是怎樣發(fā)酵的呢？為什么加了發(fā)酵粉的牛奶會(huì)更稠呢？為什么發(fā)酵后的牛奶氣味有一些酸呢？牛奶的這些變化是發(fā)酵粉引起的嗎？牛奶會(huì)因?yàn)榻湍阜郯l(fā)霉嗎？霉菌和酵母是同類嗎？霉菌的生存環(huán)境是什么樣子的呢？教師在提出這一系列問題后可對(duì)問題做分類整理，形成一份完整的問題合集，然后將其投放到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討分析，尋求解決方案。小組成員需要深入了解酸奶的發(fā)酵過程，明確其中的原理，掌握必要的背景知識(shí)。隨后，大家再來根據(jù)自己對(duì)發(fā)酵的基本理解，逐一找到上述一連串問題的答案。學(xué)生如果能夠在小組交互討論中將上述問題都弄清楚，那么他們就能夠基本了解酸奶發(fā)酵的原理，弄清楚整個(gè)發(fā)酵經(jīng)歷了哪些具體的過程，這也意味著學(xué)生初步掌握了酸奶制作的方法。以這種方式展開科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)，通過合理設(shè)問，給學(xué)生提供了充分的探究空間。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維極為活躍，大家會(huì)就各種意見展開交互討論，學(xué)習(xí)氛圍也十分濃厚。這才是學(xué)思融通課堂應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中能帶給學(xué)生豐富的收獲和成長，學(xué)生也能感受到小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)探究的欲望會(huì)更為濃厚。

九、結(jié)語

基于學(xué)思融通的教學(xué)理念推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，這是一種很好的發(fā)展學(xué)生的思維能力、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方法。在學(xué)思融通課堂的構(gòu)建下，教師會(huì)利用各種問題啟發(fā)學(xué)生分析探究，鍛煉學(xué)生的多種思維能力。學(xué)生會(huì)在不斷深入的探索實(shí)踐中獲得知識(shí)原理，理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的良好掌握。