高職“學(xué)前教育學(xué)”課程思政建設(shè)探析

馬麗玲 李玉芳

摘? 要：當(dāng)前，高職思政課建設(shè)達(dá)到新高度、呈現(xiàn)新特色。高職思政課頂層設(shè)計(jì)不斷加強(qiáng)，形成多部門合力工作格局，思政課學(xué)科建設(shè)取得高質(zhì)量發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，思政教育內(nèi)容與主體更加廣泛，實(shí)現(xiàn)了資源互通、優(yōu)勢共享。從具體建設(shè)實(shí)際來看，思政課程改革正持續(xù)性推進(jìn)，學(xué)生參與程度日益提高，課堂體系逐步完善，推動課程思政高質(zhì)量發(fā)展。但課程思政教育在與專業(yè)課的結(jié)合上還存在一些實(shí)際問題，客觀上影響了課程思政實(shí)施質(zhì)量，需要思政工作者在具體工作中加以解決。文章以“學(xué)前教育學(xué)”課程為例，分析課程思政建設(shè)過程中存在的問題及解決對策，助力高職學(xué)前教育專業(yè)思政教育發(fā)展，推動課程思政落細(xì)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：課程思政；學(xué)前教育學(xué)；高職教育

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）30-0095-04

高職“學(xué)前教育學(xué)”課程思政建設(shè)情況采用“問卷調(diào)查+隨機(jī)訪談”方式，問題主要涉及學(xué)院教育、教師教育和學(xué)生思想，目標(biāo)是通過調(diào)查方式了解高職“學(xué)前教育學(xué)”課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，根據(jù)獲得的原始數(shù)據(jù)，分析其反映的在思政落實(shí)問題及問題成因。調(diào)查問卷共計(jì)調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)三個(gè)班級420名學(xué)生，教師則采用隨機(jī)訪談方式，所在區(qū)域參與訪談的教師共165名。分析本次調(diào)研結(jié)果，有利于提出可行性建議，助力高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展。

一、高職“學(xué)前教育學(xué)”課程思政建設(shè)存在的問題

（一）學(xué)院推進(jìn)課程思政教育不積極

此次調(diào)查以教師訪談為主，接受訪談?wù){(diào)查的本地教師共計(jì)165名。通過隨機(jī)訪談，整理出教師反饋的問題主要包括以下幾點(diǎn)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、頂層設(shè)計(jì)思路不清晰、課程思政內(nèi)容未理順和課程思政教育無合力等。四類問題人數(shù)占比分別為86.2%、83.1%、64.6%和64.6%，通過匯總可以得出目前高職“學(xué)前教育學(xué)”課程思政實(shí)施中學(xué)院推進(jìn)課程思政教育不積極是基本現(xiàn)狀，具體調(diào)查結(jié)果如表1所示。

（二）教師對課程思政存在認(rèn)知局限性

此次調(diào)查中，調(diào)查人員針對教師課程思政實(shí)施的思想認(rèn)識情況也進(jìn)行了訪談，主要調(diào)查教師對課程思政的認(rèn)識。調(diào)查過程中，根據(jù)搜集信息可以看出教師對“學(xué)前教育學(xué)”開展課程思政教育必要性、要求和內(nèi)容都有一定了解。從調(diào)查結(jié)果來看，教師普遍認(rèn)為“學(xué)前教育學(xué)”開展課程思政符合大思政要求、符合學(xué)科教學(xué)要求，但在具體實(shí)施過程中關(guān)于課程思政如何開展以及課程思政實(shí)施方案存在較大爭議。調(diào)查中，教師課程思政通過生活化教育普遍認(rèn)可，但在是否應(yīng)將社會責(zé)任感納入學(xué)前教育以及是否應(yīng)注重正確價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面，教師態(tài)度則模棱兩可。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師對課程思政的實(shí)施還存在些許遲疑，具有局限性，具體調(diào)查結(jié)果如表2所示。

（三）學(xué)生重技能輕理論

此次調(diào)查中，調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生共計(jì)420名。調(diào)查采用匿名填寫調(diào)查問卷的方式，主要調(diào)查學(xué)生對“學(xué)前教育學(xué)”課程認(rèn)識。調(diào)查問題為“你認(rèn)為從‘學(xué)前教育學(xué)中應(yīng)學(xué)習(xí)到哪些知識”，設(shè)計(jì)選項(xiàng)有“會唱歌、跳舞”“會畫畫、音樂”“會足球、籃球”“會做幼兒工作”“會做幼兒家長工作”“會與其他幼兒教師配合”。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對會唱歌、跳舞，會畫畫、音樂這類技能型知識認(rèn)可度比較高，均達(dá)到了100%，對足球、籃球等體育技能的認(rèn)可度也比較高，占比達(dá)到75.0%。但對做幼兒工作（66.7%）、做家長工作（55.0%）以及與其他幼兒教師配合（45.0%）的認(rèn)可度則相對較低。從調(diào)查結(jié)果也可以看出，學(xué)生重技能、輕理論，具體調(diào)查結(jié)果如表3所示。

二、高職“學(xué)前教育學(xué)”課程思政建設(shè)現(xiàn)存問題的原因分析

（一）教師以“能力為重”思想主導(dǎo)教學(xué)

“學(xué)前教育學(xué)”課程屬于學(xué)前教育專業(yè)課程中的基礎(chǔ)理論課，核心價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極教育情感，樹立正確學(xué)前教育觀念，初步具備掌握并運(yùn)用學(xué)前教育觀念分析學(xué)前教育現(xiàn)象、解決學(xué)前教育問題的能力。受高職教育“能力為重”導(dǎo)向及近些年教師教育人才培養(yǎng)“能力為本”理念影響，“學(xué)前教育學(xué)”課程在實(shí)際教學(xué)中存在強(qiáng)調(diào)知識與技能、忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀等問題，這與課程本身的價(jià)值追求相違背［1］。

從具體課程思政教學(xué)實(shí)施來看，學(xué)院教育中普遍認(rèn)真落實(shí)學(xué)校課程思政總體要求，積極開展頂層設(shè)計(jì)，加大對學(xué)科課程思政的支持力度。但具體到“學(xué)前教育學(xué)”課程則存在一些問題。一方面是思想上沒有重視。根據(jù)學(xué)前教育定位，“學(xué)前教育學(xué)”是學(xué)生系統(tǒng)了解專業(yè)知識的起點(diǎn)，更是萌發(fā)專業(yè)情感、形成專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)精神的起點(diǎn)，能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ)、理念基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于重能力思想引導(dǎo)，學(xué)院并沒有足夠重視“學(xué)前教育學(xué)”學(xué)科課程思政，在頂層設(shè)計(jì)方面雖然對思政元素有所涉獵但并沒有將其作為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致課程思政實(shí)施效果并不理想［2］。另一方面是課程思政內(nèi)容未理順和課程思政教育無合力。根據(jù)學(xué)院開展課程思政要求，應(yīng)以大思政為理念推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的課程思政，但因?yàn)橐阅芰橹氐乃枷胫笇?dǎo)，“學(xué)前教育學(xué)”這一門理論課的課程思政教育沒有得到很好地梳理和應(yīng)用。在課程思政上主要以授課教師為主，其他教師并沒有有效參與進(jìn)來，以致課程思政教育的實(shí)施效果不是很理想［3］。

（二）教師對課程思政教育教學(xué)準(zhǔn)備不足

高職“學(xué)前教育學(xué)”教師在課程思政教學(xué)方面的認(rèn)識存在一定的局限性，直接影響了教師對課程思政的實(shí)施意愿。首先，“學(xué)前教育學(xué)”專業(yè)課教師對課程思政教育的思想認(rèn)識是認(rèn)可的，從隨機(jī)訪談中也可以看出教師普遍認(rèn)可，課程思政也符合大思政教育要求、符合學(xué)科教學(xué)要求。從思想來看，教師對課程思政的實(shí)施是有準(zhǔn)備的，但從教學(xué)方法的安排來看，教師的教學(xué)準(zhǔn)備則不足。教師普遍認(rèn)可生活化教育理念，認(rèn)為“學(xué)前教育學(xué)”課程應(yīng)用生活化的教學(xué)方式可以多舉例子進(jìn)行教學(xué)，但在調(diào)查過程中教師并沒有提出其他的教學(xué)方法，由此可見教師在教學(xué)過程中的準(zhǔn)備是嚴(yán)重不足的［4］。課程思政教育的方法有很多，除了生活化教學(xué)外，還應(yīng)包括信息化教學(xué)等思路，在教學(xué)中需要進(jìn)一步拓展“學(xué)前教育學(xué)”課程的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動課程思政與學(xué)科教學(xué)結(jié)合在一起。從教學(xué)的內(nèi)容來看，教師的教學(xué)準(zhǔn)備也存在不足的情況。教師雖然認(rèn)可課程思政在“學(xué)前教育學(xué)”應(yīng)用的價(jià)值，從教學(xué)內(nèi)容來看還存在一些問題，如教師認(rèn)為應(yīng)將社會責(zé)任感納入學(xué)前教育、在學(xué)科內(nèi)容中開展課程思政以及注重正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，但在訪談的過程中教師只是認(rèn)可這種教學(xué)思路，談到如何將學(xué)科內(nèi)容與課程思政結(jié)合在一起時(shí)教師回答則比較模糊，這說明教師對“學(xué)前教育學(xué)”開展課程思政的重要性是認(rèn)可的，但教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上仍缺乏足夠的準(zhǔn)備，課程思政教育的開展受到一定限制。

（三）學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)不良思想觀念影響

高職學(xué)生廣泛接觸網(wǎng)絡(luò)，他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取更多學(xué)習(xí)資源的同時(shí)也接收到了很多的訊息，這些訊息有的是正確價(jià)值觀的體現(xiàn)，有的則會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

首先，基于多種訊息的融合，學(xué)生對會唱、會畫、會寫、會跳的認(rèn)可度高，但學(xué)生的認(rèn)知來源則是多樣的。一部分學(xué)生是從學(xué)前教育學(xué)習(xí)中而來，認(rèn)為跳歌唱舞等是幼兒教師基本的技能，是完成幼兒教育應(yīng)具備的能力，但也有一部分學(xué)生認(rèn)為 “幼兒教師主要是陪孩子玩”“幼兒教師只要會唱會跳就可以了”。這些片面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)知將導(dǎo)致學(xué)生形成不正確的教育觀念和職業(yè)態(tài)度。

其次，在做幼兒工作、做幼兒家長工作方面的認(rèn)識有待進(jìn)一步的提升。高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政普遍是以如何做好幼兒教育為主，而學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)則是如何掌握技能，認(rèn)為只要完成唱歌、跳舞、畫畫、足球等技能學(xué)習(xí)即可，這種思想使學(xué)生將如何做好幼兒工作以及如何做好幼兒家長工作就被忽視了［5］。事實(shí)上，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入園以后承擔(dān)的任務(wù)除了教學(xué)以外更多的是溝通交流的任務(wù)，一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入園適應(yīng)性難的根本是到了幼兒園實(shí)際教學(xué)以后發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用到的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)情況不符。如何與幼兒及家長溝通成為高職學(xué)生入職的攔路虎，如以解決幼兒入園焦慮、如何幫助幼兒調(diào)整關(guān)系等為例，這些都是學(xué)生走入崗位后要面對的實(shí)際困難，也是思政教育的一部分。

三、高職“學(xué)前教育學(xué)”課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確課程思政目標(biāo)

高職“學(xué)前教育學(xué)”課程思政教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確課程思政的目標(biāo)，通過目標(biāo)與其他思政體系進(jìn)行合理的對接。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)必須要明確“學(xué)前教育學(xué)”專業(yè)課的地位，明確其在學(xué)前教育中的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)理論課課程思政的重要性，在教學(xué)過程中深挖課程思政元素，通過頂層設(shè)計(jì)推進(jìn)課程思政的實(shí)施。

高職學(xué)前教育專業(yè)要進(jìn)一步突出“學(xué)前教育學(xué)”在學(xué)科教學(xué)、課程思政中的基礎(chǔ)地位，充分認(rèn)識到“學(xué)前教育學(xué)”課程是學(xué)生系統(tǒng)了解專業(yè)知識的起點(diǎn)，更是萌發(fā)專業(yè)情感、形成專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)精神的起點(diǎn)，它為學(xué)生打下的情感基礎(chǔ)、理念基礎(chǔ)將直接影響其后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。在高職“學(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)中，通過建設(shè)高職“學(xué)前教育學(xué)”課程思政體系，關(guān)注并拓寬課程的育人空間，讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化課程內(nèi)容，才能有效回歸“學(xué)前教育學(xué)”課程育人的價(jià)值追求。此外，還要進(jìn)一步明確課程思政目標(biāo)，形成教育合力［6］?！皩W(xué)前教育學(xué)”課程思政的目標(biāo)設(shè)計(jì)不是“拍腦門”的決策而是要做好進(jìn)一步細(xì)化工作，實(shí)現(xiàn)課程思政與學(xué)科教育的真正結(jié)合。一方面，要積極對接思政課教育要求，自上而下，加強(qiáng)對思政課程的研究，挖掘思政課程與“學(xué)前教育學(xué)”課程共同蘊(yùn)含的思政元素。另一方面要積極對接“學(xué)前教育學(xué)”學(xué)科目標(biāo)，梳理課程內(nèi)容體系，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)。在具體的教學(xué)中還需要對接崗位要求，通過對幼兒園園長、教師、學(xué)生的訪談和觀察獲取幼兒教師崗位的人才規(guī)格要求，只有這樣才能真正將課程思政目標(biāo)與“學(xué)前教育學(xué)”學(xué)科目標(biāo)聯(lián)系在一起，助力課程思政的有效實(shí)施。

（二）加強(qiáng)教學(xué)研究，做好課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

加強(qiáng)教學(xué)研究必須要從內(nèi)容和方法兩方面入手，積極開展“學(xué)前教育學(xué)”的課程思政設(shè)計(jì)。從內(nèi)容來看，教師應(yīng)重點(diǎn)對內(nèi)容進(jìn)行合理分析，根據(jù)模塊進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來說，根據(jù)教材內(nèi)容和課程思政的要求，教師可以將“學(xué)前教育學(xué)”分成四個(gè)模塊：第一模塊是學(xué)前教育理論模塊，課程思政的內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生的愛國主義情懷教育、四個(gè)自信教育、社會責(zé)任教育和法治教育等，通過內(nèi)容挖掘和設(shè)計(jì)的方式提升課程思政的效果；第二模塊是基本要素模塊，課程思政的內(nèi)容主要以職業(yè)教育觀念為主，包括職業(yè)倫理、職業(yè)道德、生命教育以及作為幼兒教師的教育觀、兒童觀念等［7］；第三模塊是學(xué)前教育保教模塊，這部分主要是以實(shí)踐為主，課程思政的內(nèi)容涉及合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；第四模塊是公共關(guān)系模塊，主要課程思政的內(nèi)容是如何與幼兒溝通、如何與幼兒家長溝通。課程思政實(shí)施與“學(xué)前教育學(xué)”相結(jié)合的方案在內(nèi)容上的理順能為教師開展課程思政提供了更多的支持，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上更加靈活。從方法來看，除了生活化的課程教學(xué)方案外，教師在課程教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合“學(xué)前教育學(xué)”的知識特點(diǎn)做好課程思政的設(shè)計(jì)工作，如可以通過項(xiàng)目教學(xué)法的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容中的幼兒教育環(huán)境通過視頻方式展示出來，然后讓學(xué)生根據(jù)場景中的內(nèi)容以項(xiàng)目化形式進(jìn)行分析，將理論知識實(shí)踐化，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行綜合應(yīng)用。

（三）加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)，培養(yǎng)正確思想觀念

針對高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際觀念、思想問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)從“學(xué)前教育學(xué)”的知識發(fā)展入手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展學(xué)生觀念引導(dǎo)和培育。一方面要在課程思政中樹立正確的價(jià)值觀。正確價(jià)值觀的培養(yǎng)需要教師做好思想引導(dǎo)工作，如針對部分學(xué)生認(rèn)為“幼兒教師主要是陪孩子玩”“幼兒教師只要會唱會跳就可以了”的情況，教師要注重引導(dǎo)，從幼兒教師的責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)角度出發(fā)開展課程思政，讓學(xué)生認(rèn)識到未來走上工作崗位后不僅是陪著孩子玩，更重要的是初步培養(yǎng)幼兒正確思想，從言談舉止、思想態(tài)度等多方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓高職學(xué)生增加使命感和責(zé)任感。另一方面針對高職學(xué)生接觸到的一些社會現(xiàn)象進(jìn)行說明和解析，讓學(xué)生正確看待社會現(xiàn)象。針對部分學(xué)生擔(dān)憂的虐童事件、幼兒教師流動性大等現(xiàn)實(shí)問題，教師可以在進(jìn)行“學(xué)前教育學(xué)”課程思政教學(xué)時(shí)要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)和思想引導(dǎo)工作，讓學(xué)生正確認(rèn)識幼兒教育問題，培養(yǎng)學(xué)生耐心、信心以及責(zé)任感，針對流動性大等問題強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人就業(yè)能力以及學(xué)校開展的一系列教學(xué)方案，包括“1+X”方案，崗賽證結(jié)合教學(xué)方案等，紓解學(xué)生的心理上的疑惑［8］。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目： 2022年蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“高職‘學(xué)前教育學(xué)課程思政體系建設(shè)研究”（課題編號：2022XY-36）。

作者簡介：馬麗玲（1974—），女，碩士，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、教育基本原理；李玉芳（1969—），女，碩士，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)校教育。