“互聯網+” 背景下高校學生思想政治教育微載體研究

李哲 李明哲 劉秀

摘? 要：高校思想政治教育工作在實踐中需借助多種不同類型的平臺和載體。對于高校大學生而言，思想政治教育應當滲透在其學習生活的各個方面。因此，利用微載體開展思政教育，具有一定的可靠性和可行性。文章立足于互聯網背景進行高校學生思想政治教育微載體的研究，意在了解微載體應用的主要優(yōu)勢并進一步提出組織落實思想政治教育的科學途徑。通過分析可知，在互聯網環(huán)境下，高校思想政治教育的微載體應用需要通過轉變思想認知、豐富微載體背景下的思政教育組織形式、利用微載體拓寬思政教育的內容范圍、加強思政教育實踐的宣傳推廣，為取得更好的高校思想政治教育工作成效提供保障。

關鍵詞：高校大學生；思想政治教育；微載體；教育實踐

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）30-0031-04

微載體強調用網絡環(huán)境背景下的微博、微信或其他社交溝通平臺進行教育引導。在具體的教育引導工作中，選準教學切入點，合理應用教學組織方式，是發(fā)揮微載體作用的前提條件。高校教師一方面要結合微載體的融入，選取適當的教學方法進行應用；另一方面，也應當結合高校思想政治教育工作的落實開展狀態(tài)，不斷提升自身利用微載體開展教學的能力水平，發(fā)揮微載體在高校思想政治教育工作中的積極作用，優(yōu)化高校思想政治教育工作的質量。

一、“互聯網+”環(huán)境下，高校思想政治教育應用為載體的典型優(yōu)勢分析

（一）提升思想政治教育的便捷性

面向高校大學生的思想政治教育需要貫穿在學生學習生活的各個方面。因此，思想政治教育工作的落實開展更需要從多個渠道，應用多種不同的方法進行落實執(zhí)行。應用微載體開展高校學生的思想政治教育，能夠借助學生在日常生活中正常應用的社交軟件、信息發(fā)布平臺，融合滲透思想政治教育的內容，開展學生的思政教育［1］。這種教育方式和信息傳播方式體現出了更加顯著的便捷性，能夠方便高校大學生結合自身的社交軟件使用習慣以及信息接收狀態(tài)，從多個方面獲取思政教育的知識內容，并結合自身的自主學習安排及時有效地完成思想政治教育內容學習的任務。教師只要在思政教育的傳播內容選擇和規(guī)劃方面注重合理性與適宜性，就能夠發(fā)揮出微載體在高校學生思想政治教育中的積極作用。

（二）提升思想政治教育的時效性

應用傳統的以教師灌輸為主的課堂教學模式進行思想政治教育，雖然能夠確保固定的理論知識和實踐引導可按照既定的程序和內容結構傳達給學生，但課堂教學環(huán)境相對比較固定，課堂上能夠應用的教學方式也相對比較單一。若應用微載體進行思想政治教育，則信息的傳播以及課堂教學過程中部分核心內容的展示，都能夠更加方便快捷。展示內容也更加集中，更加具有針對性［2］。這對于節(jié)省課堂教學的時間、豐富課堂教學的整體流程具有重要作用。從學生的主觀體驗和感受上來講，在微載體的應用背景下，高校大學生會更加深刻地感受到思想政治教育與其個人日常生活的緊密聯系。并且認識到思想政治教育在形式和內容上的新穎性和靈活性，這有利于提升大學生群體對思想政治教育的認同感，使其更加積極地參與到思政教育的具體實踐中。

（三）提升教學資源素材的豐富性

從多個角度應用不同的素材資源開展思想政治教育，也是現代大學生思想政治教育工作開展的重要方向。為了取得更好的思想政治教育效果，作為高校教師，應當從多個方面獲取思想政治教育的資源素材，而微載體上的思想政治教育素材資源更具實踐性和開放性，且大部分思政教育資源以真實案例的形式存在，能夠更好地促使學生體會到思想政治教育在生活實踐中的重要性，最終促使學生更好地完成思想政治教育任務［3］。另外，從教師的教學引導角度上來說，網絡平臺和社交平臺上的豐富資源信息，也能夠幫助教師獲取更加豐富多元的資源素材用于思想政治課程教學的過程。只要教師注重資源素材的類型選擇和內容價值導向甄別，就能夠確保有效的資源順利應用到思想政治教育工作的落實中。

二、“互聯網+”背景下微載體在思想政治教育中融合應用的現實挑戰(zhàn)

（一）微載體的應用給教師的教學能力素質帶來挑戰(zhàn)

微載體雖然在日常生活中有多種不同類型的應用形式和渠道，但教育領域的實踐工作與各種不同類型微載體的融合應用對教師來說相對比較陌生。大部分高校教師，尤其是從事思想政治教育的教師，在常規(guī)的情況下應用的教學引導方法，以課堂教學以及主題性實踐教學為主。在應用先進的網絡平臺和信息技術進行教學的過程中，教師也只是將常規(guī)的多媒體平臺和網絡互動平臺適當融合在高校思想政治教育工作的落實開展中。教師對于形式多樣、功能豐富的微載體并不具備系統而全面的認知，其應用微載體開展思想政治教育的能力有待進一步提升。例如，部分教師在日常與學生進行溝通交流時，對微博、微信這種信息發(fā)布平臺和社交平臺存在缺乏熟悉度的現象。這會阻礙教師靈活的應用上述平臺，并落實執(zhí)行教育工作［4］。除此之外，部分教師對微載體上的思政教育資源素材也缺乏甄別和篩選能力，這也會影響微載體在實踐中的應用效果。

（二）微載體的應用給教學方法運用帶來的挑戰(zhàn)

微載體的應用便捷性和時效性，能夠打破課堂教學模式的局限，將思想政治教育與學生的日常生活和學習狀態(tài)進行無縫銜接和滲透。固有的教育教學方法并不適應于微載體的信息傳播模式。因此，高校思想政治教育工作需要在教學方法上實現轉變，但微載體形式多樣，信息傳播渠道也更加豐富。如何充分利用微載體進行思想政治教育，促使微載體成為創(chuàng)新教學方法的重要輔助工具，是現階段高校大學生思想政治教育工作需要迎接的一個重要挑戰(zhàn)。對高校大學生來說，其對于微載體的熟悉度相對更高，且應用微載體進行信息交流和傳播的內容形式也更為復雜，若其感受到微載體與課堂教學過程的融合應用效果未能達到預期，也會影響到學生參與思想政治理論課程教學的積極性。

（三）微載體的應用給教學效果保障工作帶來的挑戰(zhàn)

微載體是依托互聯網平臺發(fā)揮作用的教育教學載體。因此，在微載體應用的過程中，網絡平臺的開放性也會給微載體的應用帶來一定的影響。尤其是對于專業(yè)的思想政治教育工作來講，微載體的應用可能會帶來一些負面信息、負面的價值觀引導內容。因此，教師在應用微載體豐富教學方式和內容時，還面臨負面信息內容帶來的挑戰(zhàn)［5］。高校大學生處在思想認知靈活波動、自主性逐步增強的特殊成長階段，其對于新鮮性更強、豐富性更強的資源信息有更高的敏感性和主觀興趣。如何在高校思想政治教育與微載體結合的情況下，保障學生思想觀念和價值觀念的正確，幫助學生辨別負面信息，并且抵御負面信息的不良影響，是保障思想政治教育工作效果的重要挑戰(zhàn)。對教師的思想政治教育工作來說，只有充分利用微載體的優(yōu)勢，并且同步保障思想政治教育工作的實際效果，才能夠真正意義上實現教學思路和教學方法的有效創(chuàng)新。

三、微載體與高校思想政治教育融合的科學路徑分析

（一）及時轉變思想認知，適應互聯網教育環(huán)境

高校思想政治教育工作對互聯網環(huán)境的適應，是教師創(chuàng)新教學方法、轉變教學思路的重要前提條件。微載體作為互聯網環(huán)境下的產物受到人們認同，且在實踐中廣泛應用，與人們日常生活和學習等各個領域都實現了深度融合，高校教育領域的工作與微載體的融合也成為一個必然趨勢。作為教師，應當首先適應互聯網環(huán)境的整體氛圍，認識到微載體與教育領域的融合是現階段教育工作創(chuàng)新完善的必然趨勢。隨后，再進一步實現個人教學思路和教學方法的轉變。對于高校大學生來說，思想政治教育效果直接影響著學生的學習態(tài)度和課程本身的教學質量。因此，教師應當從自身出發(fā)，首先實現思想本質的轉變，認知到互聯網平臺在創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學質量方面的積極作用，以便在進一步的教育引導實踐中，盡可能以互聯網背景下的創(chuàng)新思維作為基礎，進行有針對性的思政教育工作。提升思想政治教育工作的靈活性與創(chuàng)新性，體現出思想政治教育工作在互聯網環(huán)境下的質量優(yōu)化和提升［6］。除此之外，教師對于信息化環(huán)境和技術的適應還體現在其應用先進的技術和方法進行課程教學的能力。例如，在微載體中，微信、微博等常規(guī)的社交工具對于思政教師來說，可能會在其實踐應用中遇到一些實際問題和困難。教師需要認清這一現實情況，積極學習和適應新的教學輔助工具應用方法，以適應互聯網教育環(huán)境，加強微載體的思想政治教育效果。

（二）豐富微載體背景下的思政教育組織形式

微載體具有多種不同的類型，以微博、微信為典型代表。這類社交平臺以及公開信息發(fā)布平臺中，思想政治教育工作也可基于上述平臺實現內容的發(fā)布和互動教學模式的推進。教師可結合高校思想政治教育的基本內容框架，選取適當的切入點應用這些微載體。組織落實具體的思想政治課程教學過程，促使學生利用先進的教學輔助工具和更加具有發(fā)散性的教學引導方式實現課程教學質量的提升，優(yōu)化整體的課程教學效果［7］。例如，在高校思想政治課程教學中，馬克思主義基本原理以及部分涉及中國特色社會主義理論與社會主義核心價值觀的思政教育內容，教師就可在教育引導的方式方法上積極利用現階段的在線學習App，或使用微博微信這類更加便于進行信息傳播和視頻資源共享平臺。充分利用線上與線下相結合的創(chuàng)新教學模式，在課堂教學任務完成后，通過線上視頻的推送，促使學生更加全面而廣泛地學習思想政治教育的內容。例如，在常規(guī)的馬克思主義基本原理的相關課程教學中，教師一方面可將馬克思主義基本原理的理論知識要點內容通過微課視頻的方式在課堂上向學生進行展示。另一方面，也可利用微信微博這類載體，在課后學習階段將馬克思的生平以及馬克思主義的形成歷程利用視頻資料或在線文字資料的方式，向學生進行共享，引導學生在課后學習階段利用這些微載體，更加系統和全面地學習思想政治教育內容。學生必然會在課程學習的過程中，感受到思政課中部分理論課程的學習價值和意義。除此之外，在社會主義核心價值觀相關理論知識教育過程中，教師也可積極利用微博、微信這類日常社交中常用的軟件，將社會主義核心價值觀的理論內容和部分實踐案例推送共享給學生。讓學生從生活實際出發(fā)，體會和感受社會主義核心價值觀在現代社會環(huán)境下的重要體現，提升大學生對社會主義核心價值觀內容的認同感。

（三）利用微載體拓寬思政教育的內容范圍

利用微載體拓寬內容范圍主要強調的是，教師應當將面向大學生的思想政治教育看作是需要全面貫穿于學生學習和生活各個維度的主要內容。在具體的教育引導過程中，教師可立足于學生的生活實踐以及學生在思政教育中遇到的具體問題，結合不同學生的差異化需求，為學生提供針對性的思想政治教育資源素材。對于大學生群體來說，這種個性化和更具靈活性的思想政治教育開展方式，必然能夠受到學生更多的認同。學生自主學習相關思想政治教育理論知識，并積極參與實踐的主觀能動性也會進一步得到提升和優(yōu)化。教師要在教育引導的過程中，盡可能用學生更加熟悉且具有應用便捷性的微博或微信載體與學生達成有效的溝通交流。同時，結合學生提出的實際問題，利用微博微信資源的線上教育引導，就可達到預期的實踐教育效果。例如，在社會主義核心價值觀教學中，若教師采用硬性灌輸的方式進行教學，必然不會產生良好教育效果。教師應當在實踐教學的組織過程中，積極引導學生對一些專題性的微信公眾號或微博平臺進行關注，并且立足于社會新聞對社會主義核心價值觀的實踐價值進行分析和研究。促使學生能夠將載體看作是引導其學習知識的便捷性工具，并且積極應用相關工具完成線上的課程學習任務，達到豐富和優(yōu)化思想政治課程教育內容的目標。在線上教學平臺上課程教學的內容可涉及主題性的黨史學習或紅色教育等相關內容，這都是對常規(guī)的高校思想政治教育內容的豐富和完善。

（四）加強思政教育實踐的宣傳推廣

加強思想政治教育工作宣傳推廣，意在促使高校大學生對思想政治教育的價值和意義產生更加深刻而全面的認知。只有大學生從實踐的角度認識到思想政治教育在具體的社會生活和日常生活中的積極作用，才能夠更加積極主動地投入相關的課程學習過程中。加強宣傳推廣，一方面需要充分利用微信微博平臺進行思想政治教育內容的宣傳推廣［8］；另一方面，也要強調利用微信微博平臺對于新時代的先進人物、思想政治過硬的團隊進行宣傳推廣。從宏觀上營造良好的思想政治教育氛圍，并積極選取大學生群體或青少年群體中的模范人物，讓大學生感受到榜樣和模范就在身邊。通過榜樣和模范的力量，激發(fā)其更好地完成思想政治教育的學習任務。從實踐的角度看，宣傳推廣工作的落實是為了更好地指導學生積極參與實踐活動。因此，教師可借助主題性的宣傳推廣實踐活動，進一步讓高校大學生體會和感受思想政治教育在實踐中的應用價值。例如，一些面向青少年群體進行志愿者招募的服務活動，或以社會服務為具體內容的社會實踐，都是教師在實踐中進行宣傳推廣的重要內容。

四、結語

綜合分析可知，對于高校大學生來說，互聯網環(huán)境會給思想政治教育工作的落實帶來新的技術和平臺支持。微信、微博都是現階段大學生較為熟悉、更加具有先進性和靈活性的思想政治教育平臺和工具。教師在具體的思想政治教育工作開展中，應當積極利用微載體拓展完善課程教育的具體內容，以便適應大學生群體的資政教育要求，并通過實踐提升思想政治教育的質量。

參考文獻：

［1］ 付樂平，何睦. “互聯網+”視域下高校思政課教學共同體構建——評《“互聯網+”時代高校思想政治教育研究》［J］. 科技管理研究，2022，42（14）：244.

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［3］ 孔凡慶. 新時代媒體融合發(fā)展與高校思想政治教育新格局——以菏澤家政職業(yè)學院為例［J］. 教育觀察，2022，11（14）：94-97.

［4］ 張瑤. “互聯網+”背景下高校學生思想政治教育微載體探究［J］. 公關世界，2022（04）：171-172.

［5］ 范江玲. “互聯網+”時代高校思想政治教育微載體應用研究［J］. 教育教學論壇，2020（41）：79-80.

［6］ 崔譯文. 自媒體時代高校思想政治教育“微載體”運用研究［J］. 智庫時代，2020（06）：63-64.

［7］ 高涵. “互聯網+”背景下借助全媒體提升高校思想政治教育的實效性探究［J］. 科教導刊，2022（04）：63-65.

［8］ 李華琳，朱辰瑜，荊彬鑫，等. “互聯網+紅色教育”下高校思想政治教育與紅色基地融合發(fā)展的路徑研究［J］. 現代職業(yè)教育，2022（03）：10-12.

（薦稿人：陳文禮，哈爾濱工業(yè)大學教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：哈爾濱工業(yè)大學哲學社會科學高質量發(fā)展行動計劃項目“探索‘541黨建工作模式下的新時代哈工大‘八百壯士培育路徑研究”（項目資助編號：HIT.HSS.ESD202309）。

作者簡介：李哲（1989—），男，滿族，碩士，哈爾濱工業(yè)大學土木工程學院黨委副書記、講師，研究方向為思想政治教育。李明哲（1997—），男， 碩士，哈爾濱工業(yè)大學土木工程學院助教，研究方向為思想政治教育；劉秀（1998—），男，學士，哈爾濱工業(yè)大學助教，研究方向為思想政治教育。