人工智能背景下高職傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)研究

摘? 要：在數(shù)字化和信息化浪潮的推動(dòng)下，人工智能技術(shù)正逐漸滲透到各個(gè)領(lǐng)域，為社會(huì)變革和發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，傳媒領(lǐng)域作為信息傳遞和輿論引導(dǎo)的重要領(lǐng)域，也面臨著前所未有的機(jī)遇。高職傳媒類專業(yè)在人工智能時(shí)代的培養(yǎng)任務(wù)愈加重要，既需要為學(xué)生提供扎實(shí)的傳媒基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更需要引領(lǐng)學(xué)生積極思考人工智能對(duì)傳媒領(lǐng)域的影響，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和法律倫理意識(shí)，使其成為具備綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的傳媒新人?；诖?，文章以人工智能為背景，探討高職傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)價(jià)值和建設(shè)思路，以期為高職傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)提供助力。

關(guān)鍵詞：人工智能；高職；傳媒類專業(yè)；課程思政建設(shè)

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）30-0027-04

在人工智能迅速崛起的時(shí)代，傳媒領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革與挑戰(zhàn)。在這個(gè)充滿無(wú)限可能性的時(shí)代，高職傳媒類專業(yè)的課程思政建設(shè)不僅是為了傳遞知識(shí)，更是塑造新時(shí)代傳媒人才的內(nèi)在品質(zhì)與價(jià)值觀。傳媒行業(yè)的蓬勃發(fā)展與技術(shù)的迅速革新，使高職傳媒類專業(yè)教育面臨著前所未有的任務(wù)。傳媒人的責(zé)任已不再僅僅是傳遞信息，更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起引領(lǐng)思想潮流、傳播正能量的使命。人工智能作為新的推動(dòng)力量，為傳媒人提供了更多創(chuàng)意與創(chuàng)新的空間，但同時(shí)也帶來(lái)了倫理、隱私、失業(yè)等眾多挑戰(zhàn)。因此，傳媒人才培養(yǎng)必須站在更高的高度，并充分認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任和影響力。

一、人工智能背景下高職傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)價(jià)值

（一）培養(yǎng)傳媒從業(yè)者的社會(huì)責(zé)任感和倫理道德

在人工智能時(shí)代背景下，高職傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)［1］的價(jià)值日益凸顯，其中最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)傳媒從業(yè)者的社會(huì)責(zé)任感和倫理道德。在信息傳播日益全球化、多樣化的背景下，傳媒人的行為和選擇對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，因此，通過(guò)課程思政建設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生秉持正確的價(jià)值觀和倫理觀，從而為社會(huì)提供更加負(fù)責(zé)任和有意義的信息。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在信息快速傳播的時(shí)代，傳媒人應(yīng)成為社會(huì)的參與者和引導(dǎo)者。通過(guò)案例分析、討論和實(shí)踐活動(dòng)，傳媒類專業(yè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解信息傳播的社會(huì)影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為和選擇會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響。通過(guò)深刻理解信息傳播的社會(huì)責(zé)任，學(xué)生能夠在日常工作中更加注重信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和公正性，積極傳遞正能量，促進(jìn)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

其次，強(qiáng)化傳媒從業(yè)者的倫理道德意識(shí)。人工智能的廣泛應(yīng)用給信息傳播帶來(lái)了便利，但也催生了虛假信息、隱私泄露等倫理甚至法律問(wèn)題。高職傳媒類專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)通過(guò)教材選擇、案例研討等方式，引導(dǎo)學(xué)生審視倫理道德在信息傳播中的重要作用。課程可以探討信息真實(shí)性、隱私保護(hù)、平衡報(bào)道等倫理問(wèn)題，讓學(xué)生明白倫理道德是信息傳播的基石，是塑造專業(yè)人士良好形象的重要保障。強(qiáng)調(diào)倫理道德的重要性，在學(xué)生心中樹(shù)立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，使其在面對(duì)各種誘惑和困境時(shí)能夠堅(jiān)守原則，保持道德的堅(jiān)定立場(chǎng)。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新精神與人文素養(yǎng)的融合

當(dāng)今社會(huì)，傳媒領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革，而人工智能的崛起為這個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了廣闊的發(fā)展空間。在此背景下，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和人文素養(yǎng)的傳媒人才已成為高職傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)的核心價(jià)值之一。

首先，高職傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神［2］。傳媒行業(yè)的發(fā)展不再是單純的信息傳遞，而是需要不斷創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)。高職傳媒類專業(yè)教師可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，并尋找解決方案的能力。此外，探討傳媒行業(yè)的創(chuàng)新案例和趨勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試、創(chuàng)新，為傳媒領(lǐng)域帶來(lái)新的發(fā)展動(dòng)力。

其次，課程思政建設(shè)有助于加強(qiáng)創(chuàng)新精神與人文素養(yǎng)的融合。在人工智能的支撐下，傳媒人才不僅需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還需要具備深厚的人文素養(yǎng)。高職傳媒類專業(yè)教師可以通過(guò)設(shè)置人文素養(yǎng)課程、文化傳承講座等形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化、藝術(shù)、人文歷史的理解和鑒賞能力。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新精神與人文價(jià)值相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新過(guò)程中注重社會(huì)責(zé)任、尊重多元文化傳統(tǒng)，使其在創(chuàng)新實(shí)踐中體現(xiàn)人文關(guān)懷，創(chuàng)造更具有社會(huì)意義和人文情懷的作品。

（三）促進(jìn)多元文化理解與國(guó)際交流

高職傳媒類專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)。在信息大爆炸的時(shí)代，人們接觸的文化表現(xiàn)出前所未有的多樣性。高職傳媒類專業(yè)教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同國(guó)家、不同地區(qū)的文化，了解其價(jià)值觀、習(xí)慣和傳統(tǒng)。通過(guò)文化比較與對(duì)話，學(xué)生能夠更好地理解和尊重多元文化，擁有開(kāi)放的思維和寬廣的視野。此外，高職傳媒類專業(yè)教師還可以通過(guò)組織跨文化的交流活動(dòng)、參與國(guó)際合作項(xiàng)目等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)多元文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生具備在跨文化環(huán)境中工作和交流的能力。

課程思政建設(shè)有助于加強(qiáng)國(guó)際交流能力的培養(yǎng)。在人工智能技術(shù)的支持下，信息傳播的國(guó)際化趨勢(shì)越發(fā)明顯，傳媒人才需要具備在跨國(guó)界環(huán)境中交流與合作的能力。高職傳媒類專業(yè)教師可以通過(guò)引入國(guó)際課程、開(kāi)設(shè)國(guó)際交流平臺(tái)等方式，提供學(xué)生與國(guó)際同行交流的機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠流利地用英語(yǔ)等國(guó)際通用語(yǔ)言進(jìn)行交流。通過(guò)國(guó)際化的教育，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)國(guó)際傳媒市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，擁有更廣泛的發(fā)展空間。

二、人工智能背景下高職傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)思路

（一）課程內(nèi)容融入人工智能的倫理和法律問(wèn)題

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，倫理和法律問(wèn)題逐漸成為傳媒領(lǐng)域不可忽視的話題。因此，教師在課程中深入探討人工智能倫理和法律問(wèn)題［3］，使學(xué)生全面地理解人工智能對(duì)傳媒領(lǐng)域的影響，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的倫理觀念和法律意識(shí)。

首先，可以借助模擬情境訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生置身于真實(shí)的傳媒環(huán)境中，使其真正面對(duì)人工智能引發(fā)的倫理和法律問(wèn)題。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)模擬的新聞編輯室，在其中模擬人工智能生成新聞內(nèi)容的場(chǎng)景。學(xué)生可以扮演編輯、記者、讀者等角色，面對(duì)人工智能生成的新聞稿件，思考其中可能涉及的倫理問(wèn)題，如信息真實(shí)性、隱私保護(hù)等。通過(guò)模擬討論，學(xué)生能夠深入體驗(yàn)倫理沖突，并從中學(xué)習(xí)如何在實(shí)際工作中作出正確的倫理抉擇。

其次，可以利用多媒體手段融入人工智能倫理和法律問(wèn)題。傳媒領(lǐng)域本身就具備豐富的多媒體資源，可以借助視頻、圖片、聲音等多媒體形式，將人工智能引發(fā)的倫理和法律問(wèn)題形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，制作多媒體案例展示人工智能生成的內(nèi)容如何引發(fā)社會(huì)熱議、影響公共情感，從而引發(fā)討論，這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的興趣和參與度，還能夠讓學(xué)生理解人工智能的潛在影響。

最后，還可以通過(guò)小組討論、辯論等方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與、深入研討人工智能的倫理和法律問(wèn)題。在小組討論中，教師可以精心選擇具有挑戰(zhàn)性的倫理和法律問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)不同的立場(chǎng)進(jìn)行深入探討，例如探討人工智能在新聞報(bào)道中引發(fā)的真實(shí)性和公正性問(wèn)題，或者討論智能算法在社交媒體上帶來(lái)的信息過(guò)濾與信息多樣性之間的平衡。分配不同的角色和立場(chǎng)，學(xué)生可以從各個(gè)角度出發(fā)，充分考慮問(wèn)題的復(fù)雜性和多維性，這樣的討論過(guò)程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，還可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在互相交流和協(xié)作中共同尋求問(wèn)題的解決方案。在小組討論和辯論中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，深入思考人工智能的倫理和法律問(wèn)題，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（二）基于案例討論人工智能與傳媒的互動(dòng)關(guān)系

精心挑選實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人工智能在傳媒領(lǐng)域的應(yīng)用與影響，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于人工智能與傳媒的互動(dòng)關(guān)系的深刻理解。

首先，引入智能推薦算法在新聞媒體中的應(yīng)用案例［4］。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，人們獲取新聞和信息的途徑越來(lái)越多樣化。智能推薦算法利用人工智能技術(shù)，分析用戶的瀏覽歷史、興趣和行為，為其個(gè)性化推薦新聞內(nèi)容。通過(guò)這一案例，學(xué)生可以討論人工智能在傳媒中的角色，探究其如何通過(guò)個(gè)性化推薦滿足受眾需求，但同時(shí)也引發(fā)信息過(guò)濾和信息多樣性的爭(zhēng)議。學(xué)生可以就新聞推薦的準(zhǔn)確性、信息偏向性以及對(duì)社會(huì)輿論的影響等問(wèn)題展開(kāi)深入思考、討論如何在確保個(gè)性化服務(wù)的同時(shí)維護(hù)信息的公正性和多樣性。

其次，引入人工智能在廣告行業(yè)的應(yīng)用案例。隨著人工智能的發(fā)展，廣告領(lǐng)域也迎來(lái)了革新。智能廣告投放和定向廣告成為主流，通過(guò)分析用戶數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定向，提高廣告投放效果，然而，這也引發(fā)了隱私保護(hù)和信息泄露等倫理問(wèn)題。通過(guò)案例討論，學(xué)生可以探究人工智能在廣告?zhèn)髅街械膭?chuàng)新和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)思考如何平衡廣告?zhèn)€性化和用戶隱私保護(hù)之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于倫理和商業(yè)利益之間的權(quán)衡能力。

最后，還可以選取人工智能在創(chuàng)意產(chǎn)生中的應(yīng)用案例。人工智能在創(chuàng)意生成領(lǐng)域也展現(xiàn)出了巨大潛力，能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)分析和模式識(shí)別創(chuàng)造出新穎的創(chuàng)意作品。然而，這也引發(fā)了傳媒從業(yè)者角色的思考。學(xué)生可以通過(guò)案例討論，思考人工智能是否能夠替代傳媒創(chuàng)意工作，以及人工智能創(chuàng)意與人類創(chuàng)意之間的差異和互補(bǔ)性。通過(guò)深入分析，學(xué)生可以更好地理解人工智能與傳媒創(chuàng)意之間的互動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)發(fā)展和人才需求的敏銳性。

（三）教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生審視人工智能的社會(huì)影響

在人工智能背景下，高職傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)的策略是通過(guò)多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深刻審視人工智能的社會(huì)影響，該策略旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)在社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等方面所帶來(lái)的變革與挑戰(zhàn)的敏感性、洞察力和批判性思維［5］。

多樣化的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生深入審視人工智能的社會(huì)影響，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，邀請(qǐng)人工智能領(lǐng)域的專家進(jìn)行專題講座，能夠?yàn)閷W(xué)生提供前沿的發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)應(yīng)用案例，讓學(xué)生深入了解人工智能在傳媒領(lǐng)域的應(yīng)用變革。此外，組織學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)，不僅能夠讓學(xué)生近距離感受人工智能技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，還能夠使學(xué)生更加貼近產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)，深刻認(rèn)識(shí)技術(shù)與社會(huì)互動(dòng)的現(xiàn)象，這種實(shí)踐性的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握人工智能對(duì)傳媒領(lǐng)域的全面影響。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)調(diào)研和深入開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，使其更好地探究人工智能的社會(huì)影響，并從中汲取實(shí)質(zhì)性的見(jiàn)解。學(xué)生可以自主選擇感興趣的主題，如人工智能與就業(yè)機(jī)會(huì)、個(gè)人隱私保護(hù)、新聞?wù)鎸?shí)性等，然后運(yùn)用專業(yè)的調(diào)研方法設(shè)計(jì)問(wèn)卷、進(jìn)行訪談，以收集公眾對(duì)這些問(wèn)題的觀點(diǎn)和態(tài)度。隨后，通過(guò)數(shù)據(jù)的搜集和分析，學(xué)生可以準(zhǔn)確地了解社會(huì)輿論的動(dòng)態(tài)，深刻領(lǐng)悟人工智能在不同領(lǐng)域所引發(fā)的社會(huì)討論以及可能的影響。

參與社會(huì)調(diào)研、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生將有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)研究過(guò)程的方方面面。從制定調(diào)研計(jì)劃、設(shè)計(jì)問(wèn)題、采集數(shù)據(jù)，到數(shù)據(jù)分析和結(jié)果呈現(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都將鍛煉學(xué)生的研究能力、數(shù)據(jù)處理能力以及溝通表達(dá)能力。而且，這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過(guò)程也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生更加理性地對(duì)待人工智能的社會(huì)影響，使其不僅能夠看到技術(shù)的積極價(jià)值，還能夠洞察其可能帶來(lái)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（四）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與人工智能傳媒項(xiàng)目

首先，可以通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目，讓學(xué)生親身參與人工智能傳媒項(xiàng)目的策劃、制作和推廣過(guò)程。通過(guò)分組方式，學(xué)生可以選擇不同的傳媒主題，如新聞報(bào)道、廣告創(chuàng)意等，然后運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容的生成、分析和優(yōu)化，這樣的實(shí)踐過(guò)程不僅能夠讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)人工智能在創(chuàng)作和制作中的應(yīng)用，還能夠深入了解技術(shù)的潛能和限制。同時(shí)，在實(shí)踐中，學(xué)生還需要充分考慮倫理和法律問(wèn)題，如隱私保護(hù)和信息真實(shí)性等，從而培養(yǎng)出對(duì)人工智能應(yīng)用的敏感性和責(zé)任感。通過(guò)這樣的項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生可以更加貼近實(shí)際問(wèn)題，從中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用人工智能技術(shù)解決傳媒領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生可以探索如何利用人工智能技術(shù)分析大量的社交媒體數(shù)據(jù)、挖掘熱點(diǎn)話題或輿論趨勢(shì)，為新聞報(bào)道提供數(shù)據(jù)支持?；蛘?，學(xué)生可以思考如何運(yùn)用人工智能技術(shù)在廣告創(chuàng)意中描繪個(gè)性化和情感化的內(nèi)容，以更好地吸引受眾。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生參與人工智能傳媒項(xiàng)目時(shí)，采用合作交流的方式能夠進(jìn)一步豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)不同領(lǐng)域之間的融合。與相關(guān)行業(yè)合作伙伴，如科技公司、傳媒機(jī)構(gòu)等聯(lián)合開(kāi)展項(xiàng)目，學(xué)生可以與技術(shù)人員、傳媒專業(yè)人士等不同領(lǐng)域的專業(yè)人士共同合作，共同解決實(shí)際問(wèn)題，從而加深跨領(lǐng)域的交流與理解。例如，學(xué)生可以與工程師合作，共同開(kāi)發(fā)能夠生成創(chuàng)意內(nèi)容的人工智能工具。工程師可以負(fù)責(zé)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生則可以提供傳媒領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)意需求。在工具開(kāi)發(fā)完成后，學(xué)生還可以與設(shè)計(jì)師和編輯等傳媒專業(yè)人士合作，對(duì)生成的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使其適應(yīng)傳媒領(lǐng)域的要求，最終形成可發(fā)布的作品，這樣的合作模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域合作能力，還能夠激發(fā)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更好地適應(yīng)多元化和復(fù)雜化的工作環(huán)境。與合作伙伴共同開(kāi)展項(xiàng)目，學(xué)生可以從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)行深入合作與交流，這不僅有助于學(xué)生更全面地理解人工智能技術(shù)在傳媒領(lǐng)域的應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神［6］。

最后，實(shí)踐環(huán)節(jié)還可以通過(guò)參與競(jìng)賽和比賽來(lái)實(shí)現(xiàn)。在人工智能背景下，學(xué)生可以積極參加各類與人工智能傳媒相關(guān)的競(jìng)賽，如人工智能創(chuàng)新大賽、多媒體制作比賽等，這些競(jìng)賽為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和交流的平臺(tái)，有助于將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和實(shí)際操作技能。在競(jìng)賽中，學(xué)生需要從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合人工智能技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)意和內(nèi)容的創(chuàng)作。在比賽的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷探索創(chuàng)新點(diǎn)，克服技術(shù)和創(chuàng)作難題，從而培養(yǎng)出獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人工智能背景下高職傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)的價(jià)值不僅在于傳授專業(yè)知識(shí)和技能，更在于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在傳媒領(lǐng)域中承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極應(yīng)對(duì)人工智能帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這種全面、系統(tǒng)的課程思政建設(shè)模式，將為傳媒人才的培養(yǎng)注入新的活力，助力學(xué)生在人工智能時(shí)代創(chuàng)造出更具價(jià)值和影響力的傳媒作品，為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)智慧與力量。

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［4］ 羅琦，何衛(wèi). 傳媒類專業(yè)群“課程思政”的實(shí)施路徑探析［J］. 教育教學(xué)論壇，2020（27）：90-92.

［5］ 楊瑋. 全媒體時(shí)代傳媒類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探析［J］. 記者搖籃，2020（06）：44-45.

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（薦稿人：劉澤民，中南大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：2022年湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題：人工智能背景下高職傳媒類專業(yè)“課程思政”創(chuàng)新路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：XJK22CZY016）。

作者簡(jiǎn)介：朱洲（1990 —），女，碩士，湖南大眾傳媒職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃?、網(wǎng)絡(luò)新媒體。