基于集成創(chuàng)新的高校思政育人模式改革研究

摘? 要：在高校思政育人模式中落實集成創(chuàng)新理念有助于提高整體教育水平、提高思政育人效果、促進學生發(fā)展。然而目前高校思政育人模式改革存在師資隊伍質(zhì)量不高、集成成效未充分發(fā)揮、集成創(chuàng)新不足、課上課下思政育人相割裂、教材有待優(yōu)化等問題。根據(jù)此類問題，高校應優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，提升思政育人質(zhì)量；構(gòu)建完善評價機制，推進育人模式改革；建設(shè)集成模式，提升育人實效性；加速集成創(chuàng)新，強化綜合素質(zhì)；實現(xiàn)課上課下一體化，形成良好氛圍；研究教材，鎖定專題。以此推進高校思政教育改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：集成創(chuàng)新；思政育人；模式創(chuàng)新

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）30-0023-04

高校是人才培養(yǎng)的主陣地，是思想政治教育的主陣地，應正視思政育人，使每個學生能夠在學習中有正確的判斷力，堅持社會主義核心價值觀，突出現(xiàn)代化育人的價值。因此教師在實際教育工作中要明確這一教育重點，融入集成式的創(chuàng)新教學理念，使每個學生能夠端正自身的思想態(tài)度，提高創(chuàng)新的實效性。因此，基于集成創(chuàng)新的思政育人模式改革可探索一條培養(yǎng)新時代人才新路徑，為實現(xiàn)我國偉大復興貢獻力量。

一、集成創(chuàng)新在高校思政育人模式改革中的意義

（一）提高整體教育水平

在集成創(chuàng)新的過程中，要對其中所包含的要素進行合理的整合以及安排，并且突出各個要素之間的互補性，構(gòu)成完整的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)之后在貫穿立德樹人的教育理念，提高整體的教育水平。譬如，在思政育人過程中，將理論性教學和實踐性教學相結(jié)合，實現(xiàn)理論和實踐之間的融合。

（二）提高思政育人效果

在思政教育的過程中，教師要根據(jù)思政教育的實施情況，形成完整的整體各個要素，不僅要發(fā)揮自身的價值，還需要通過相互互補產(chǎn)生疊加的效果，進而實現(xiàn)“1+1>2”的目標。高校思政育人復雜，集成功能倍增效應可使高校思政育人目標順利達成。例如，高校在思政育人過程中，將理論教學、實踐訓練與文化熏陶有機整合，在統(tǒng)一育人目標下促進理論思想升華，在實踐訓練與理論熏陶相互融合下，使思政育人效果得以提升。

（三）促進學生發(fā)展

高校在進行育人工作中融合集成創(chuàng)新，是教育教學發(fā)展趨勢，是學生學習發(fā)展的需求［1］。進行集成創(chuàng)新可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思政育人過程中“重知識傳授，輕思政教育”，展現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)師生間的有效溝通，增強課堂趣味性，提升學生參與學習積極性，實現(xiàn)知識的深度理解和綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、高校思政育人模式改革存在的問題

（一）師資隊伍質(zhì)量有待提升

高校思政育人模式改革要提升思政育人教師隊伍的質(zhì)量。其一，當前思政教師隊伍學科背景不同，缺乏馬克思主義理論基礎(chǔ)和專業(yè)性訓練的教師人數(shù)占比較高。其二，年輕教師需要長時間的實踐和空間，才可成長為滿足學生和時代需要的教師。其三，思政教師的職業(yè)成長和培訓工作需要進一步規(guī)范，才可促進思政教師迅速健康成長。鑒于此，必須全力提升思政教師隊伍的綜合素養(yǎng)和能力。

（二）集成成效未充分發(fā)揮

當前我國高校思政育人模式對分工和專業(yè)化重視程度較高，協(xié)同化程度不足。譬如，教育與管理模式并沒有實現(xiàn)相互的協(xié)調(diào)，并且內(nèi)部管理機制協(xié)調(diào)性不高，教育規(guī)模覆蓋不廣泛。此外，我國高校思政育人模式過于重視內(nèi)部資源配置，各類互補性資源不足［2］。如，高校教育資源和社會資源未緊密結(jié)合，教育領(lǐng)域未得到全面創(chuàng)新。

（三）集成創(chuàng)新不足

當前高校思政育人的各種要素、資源和系統(tǒng)之間存在互相割裂狀態(tài)，限制其系統(tǒng)性、整體性功能。從思政育人目標、內(nèi)容和思想來看，因沒有長期堅持的主線和重點，思政育人往往存在形式化，不能有效抓住重點。從理論聯(lián)系實際來看，高校思政育人模式創(chuàng)新未能準確掌握學生思想問題，故在解決學生實際問題中，思政育人價值未凸顯，亦不能有效激發(fā)學生創(chuàng)新精神。此外，當前高校思政育人模式改革與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合度不足，無法與思政育人內(nèi)容相契合，不能有效激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)新精神，思政育人效果不盡人意。

（四）課上課下思政育人相割裂

傳統(tǒng)思政育人課堂多以“教師講解，學生被動接受”為主要形式［3］。其中，教育者的主觀作用被無限放大，忽略學生的主動性，以及學生之間的差異，教育形式單板固化，教育氛圍沉悶枯燥，思政育人效果不顯著。此外，思政育人僅僅依靠課堂是很難實現(xiàn)全面育人目的的，而課堂時間有限，教師很難在短時間內(nèi)達到預期的育人效果，因此應利用課外時間，將思政育人工作與學生生活相結(jié)合，形成課上課下思政育人一體化效果。

（五）教材需進一步優(yōu)化

教材需進一步優(yōu)化也是當前思政教育中存在的問題，在思政教育時要以教材為主要的載體，并且教師還需要以教材中的內(nèi)容密切與學生之間的互動以及交流，不斷調(diào)整現(xiàn)有的教育方案，具體講解內(nèi)容仍需實現(xiàn)從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，將現(xiàn)有思政育人教材轉(zhuǎn)化為專題式教材。轉(zhuǎn)化的基本原則是了解學生的關(guān)注點和疑惑點，以教材的關(guān)鍵點作為基本標準，最大限度地實現(xiàn)二者之間的深入融合，并且在實際教育過程中，教師還需要根據(jù)學生當前的學習特點和學習規(guī)律，關(guān)注教材的內(nèi)容可行性，將理論和實踐進行相互的協(xié)調(diào)，形成以問題為導向的專題式教材模式，結(jié)合實際教育情況不斷地改進和創(chuàng)新教材中的內(nèi)容，為實際教育活動提供一定的幫助。

三、基于集成創(chuàng)新的高校思政育人模式改革路徑

（一）優(yōu)化教師隊伍建設(shè)

首先，應開展好培訓工作。當前教師專業(yè)知識背景不同，學歷水平不同，教學能力不同，學科方向存在差異，因此應從凝練學科方向、牢固學科基礎(chǔ)、培養(yǎng)學科隊伍角度出發(fā)，開展針對性的分眾化培訓。如建立區(qū)域培訓重心、省級培訓中心為教師提供培訓機會，開展分眾化專題講座，為教師提供學習機會。其次，還應注重實踐類培訓。實踐類培訓不應是簡單的走出去看看，而是要督促思政教師學習馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義思想，深入農(nóng)村、社區(qū)和企業(yè)一線，主動參與實踐活動和調(diào)查研究，更好地理解新時代中國變化和世界發(fā)展，才能增加課堂真實性和吸引力，提升思政育人實效性。最后，思政教師要緊隨國家發(fā)展，堅定自身信仰和政治立場，時刻保持頭腦清醒，踐行以學生為中心的思想，創(chuàng)新思政育人模式。還應不斷加深國際視野和歷史視野，秉承公平正義原則，為學生樹立榜樣，以人格魅力感染學生，使其樹立團結(jié)意識。

（二）構(gòu)建完善評價機制

高校思政育人模式建設(shè)需要健全考核評價機制，涵蓋頂層設(shè)計與具體實施，是一項綜合性評價，仍需進一步探究。針對目前高校思政育人模式改革階段性成效，應加快“以學生為中心”的思政育人評價機制建立。一方面，高校應樹立科學的評價理念，將學生的實際獲得感作為目標，轉(zhuǎn)變原有的評價機制和模式，在其中加入學生在學習過程中的認知和獲得等要素，將考核評價的多元化和人文性充分展現(xiàn)，引導教師通過學生實際獲得感提升思政育人效果［4］。另一方面，應優(yōu)化評價機制，轉(zhuǎn)變以往數(shù)量化、指標化、客觀評價與主觀檢驗，綜合利用過程性評價、終結(jié)性評價和動態(tài)性評價等方式構(gòu)建科學、系統(tǒng)的思政育人評價指標體系，將目光聚焦教師業(yè)務(wù)評價和思政評價，激勵教師盡快落實立德樹人任務(wù)，在集成創(chuàng)新下推進思政育人模式改革。

（三）建設(shè)集成模式

集成模式主要包括集成體構(gòu)建方式、功能、管理與路徑等內(nèi)容。在集成階段，各類集成關(guān)系較為復雜，但仍可從行為、規(guī)模和組織方式入手構(gòu)建，使集成效應得到充分發(fā)揮，提升思政育人時效性。

1. 集成與管理行為

集成行為大體分為三個方面，第一個方面為互補性匹配，思政育人集成要通過多要素的互補，彌補單一要素在功能發(fā)揮方面存在的不足，進一步完成當前的集成目標。第二個方面是競爭激烈，主要是要使各個教育要素形成良性競爭的關(guān)系，并且堅持互利共贏的原則，挖掘要素的潛能，快速達成當前的思政教育集成目標。第三個方面是協(xié)同合作模式，主要是確定思政集成的對象之后再發(fā)揮同向的作用，形成有機的整體，在各個管理要素實施和融合的過程中，要健全完善的工作機制以及運行方式，使基層管理水平能夠得到進一步的強化，并且還需要密切主體認識以及學科發(fā)展規(guī)律之間的關(guān)系，融合一體化的工作思路，形成完整的教育凝聚力。

2. 集成組織與規(guī)模

在基層組織與規(guī)模中，包含了不同的單元過程，通過各個層面要素之間的相互整合或者是重組的方式，消除各個要素之間的阻礙，形成特定的關(guān)系，進一步構(gòu)成過程集合模式，提高整體效能。在多層次教育集成的過程中，要注重層次和功能之間的相互融合，比如說在協(xié)同共享理念下形成動態(tài)網(wǎng)絡(luò)集成之后，再進行各要素之間的強化開發(fā)，在集成規(guī)模方面要結(jié)合思政育人的類型以及要求劃分不同的教育模塊，更加針對性地實施對應的教育方案，提高整體的組織建設(shè)效果。在組織集成方面，由科學發(fā)展觀引導在學校與企業(yè)、學校與學校、學校與地方間構(gòu)建新型教育模式，完善教育標準化體系，促進學科發(fā)展，提升思政育人時效性。

（四）加速集成創(chuàng)新

在加速集成創(chuàng)新的過程中，高校要迎合現(xiàn)代化社會的發(fā)展方向，構(gòu)建良好的思政育人外部環(huán)境，并且還需要結(jié)合教育對象的變化特點，融合創(chuàng)新工作思維，全方位地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)思政育人模式的改革。比如教育部門要轉(zhuǎn)變以往的教育思想，根據(jù)學生的個體特征，堅持與時俱進的工作原則，強化對學生主體意識的科學培育，并且還需要認識到思政教育的層次化發(fā)展特點，根據(jù)學生的思想動態(tài)創(chuàng)新原有的工作理念以及方法，實現(xiàn)理論和實踐之間的相互統(tǒng)一，不斷改革原有的思政育人模式。在后續(xù)工作中，還需要立足于教育的本質(zhì)激發(fā)主體的創(chuàng)造性，為思政教育工作提供多方面的支持，將時代特點、國家現(xiàn)狀等融進思政育人模式改革內(nèi)容中，使育人內(nèi)容體系更加完善，提升思政育人時效性。在網(wǎng)絡(luò)時代下，需以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建信息資源共享平臺，加快教育資源共享的速度，實現(xiàn)思政教育的創(chuàng)新性發(fā)展，優(yōu)化現(xiàn)有的育人效果。

（五）實現(xiàn)課上課下一體化

其一，通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺，實現(xiàn)線上線下思政育人一體化，由專業(yè)教師、輔導員和學生共同共參與，形成思政育人合力，提升思政育人效果。常用的網(wǎng)絡(luò)學習平臺有慕課、學習通等，教師利用平臺授課，輔導員通過平臺進行調(diào)研和評價工作，學生亦可利用平臺隨時隨地學習。專業(yè)教師和輔導員間可統(tǒng)一教學目標、促進教學過程中互動及學生信息共享，專業(yè)教師、學生和輔導員之間能夠及時溝通，且不受時間和空間限制［5］。其二，要實現(xiàn)課內(nèi)課外相銜接。在課堂上組建學習小組，活躍課堂氛圍。在課外建立理論社團或開辦課下舉辦讀書交流會活動，聚集優(yōu)秀人才，營造自學氛圍。線上線下一體化與課內(nèi)課外相連接為思政育人模式改革提供更廣闊的發(fā)展空間。思政育人改革打破時間限制，不僅僅體現(xiàn)在課堂中，在課堂教學外也應廣泛體現(xiàn)。依托多樣化的育人載體，使思政育人滲透于社會實踐中，確保理論育人的說服力，潛移默化地向?qū)W生傳播思政理論知識。

（六）研究教材，鎖定專題

構(gòu)建和踐行各門專題式教材過程中須遵循幾項規(guī)則：一是現(xiàn)代性原則，既要正確認知文化的多元化發(fā)展、學生日益提升的主體性及信息傳播的迅速性和復雜性，也要根據(jù)現(xiàn)代化社會的發(fā)展特點，構(gòu)建社會功能和人文關(guān)懷雙維度的思政育人目標。二是教育性原則，既要正視思政育人模式的獨特性，又要將教育重點放在解決大學生群體關(guān)注的熱點和難點問題，完善思政育人模式。三是整體性和個體性相統(tǒng)一，應重視課程體系總體要求及每門課程的具體教學目標和內(nèi)容，在專題設(shè)計的過程中，也要和其他課程進行有機的連接，形成完善的育人體系，并且還需要構(gòu)建相互獨立和相互支撐的系統(tǒng)化教育模式。四是要堅持政治性、思想性和科學性的有機統(tǒng)一，要重視思政育人模式的基本規(guī)律和內(nèi)在需求，專題內(nèi)容要遵循科學性原則，還應充分展現(xiàn)自身的價值和文化內(nèi)涵。

以上四項原則只是構(gòu)建和踐行各門專題式教材的指導方針，在實際具體操作過程中要充分發(fā)揮教師隊伍備課的力量和作用，來提升思政育人理論教材的質(zhì)量和水平。在此方面，高校應組織思政教師集中對教材進行深入剖析，并且對其中所出現(xiàn)的關(guān)鍵點和難點進行信息的記錄，結(jié)合前期的調(diào)研以及案例，針對性地了解學生的思想規(guī)律，強化信息的整合，幫助學生解決思想方面的困惑。比如可以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)專題為主，解決學生在發(fā)展中社會要求和品德方面的差距問題，在具體研究時要以課程教育目的和現(xiàn)行教材為主要的依據(jù)，構(gòu)建不同的專題教育模塊，并且還需要將生活化問題融入教育開發(fā)中，優(yōu)化現(xiàn)有的專題教育方法，激發(fā)學生的學習動力，凸顯現(xiàn)代化的育人思路。在實際教學中，對專題育人內(nèi)容體系作出具體規(guī)定，僅需將育人內(nèi)容體系相統(tǒng)一，在實際思政育人模式中，教師要結(jié)合實際情況具體問題具體分析，并且還需要將統(tǒng)一性和靈活性原則有機結(jié)合，比如學生往往忽略自身存在的問題，這需要教師準確把握問題式專題育人模式構(gòu)建和教學，將學生面對的問題作為主線，將自身存在的問題作為支線。在解決問題過程中不斷認識自身問題，這樣的思政育人工作要符合教學的原則性，亦要尊重大學生的心理需求，真正讓思政育人工作的理論教學在學生心中扎根。開展專題式育人工作，實現(xiàn)“教師針對講解，學生高度共鳴”，充分落實教材的規(guī)范要求，以保證學生的學習需求。

四、結(jié)語

高校是人才培養(yǎng)的主陣地，在當前素質(zhì)教育背景下，集成創(chuàng)新成為思政育人模式改革的重要措施，有助于形成新的教育優(yōu)勢，整體提升育人水平。這就要求高校根據(jù)當前思政育人改革中出現(xiàn)的新問題對癥下藥，通過優(yōu)化教師隊伍建設(shè)、構(gòu)建完善評價機制、建設(shè)集成模式、加速集成創(chuàng)新、實現(xiàn)課上課下一體化及研究教材來提升思政育人實效性，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

［1］ 張超. 治理視野下的高校思想政治教育集成創(chuàng)新探析［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2022，35（07）：11-12 .

［2］ 崔楚民. 固本夯基 集成創(chuàng)新 賦能育人新生態(tài)［J］. 北京教育（普教版），2022（01）：56-57.

［3］ 鄭軍. 論治理視野下的高校思想政治教育集成創(chuàng)新［J］. 江蘇高教，2020（02）：107-112.

［4］ 尚明瑞. 高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究［D］. 蘭州：蘭州大學，2021.

［5］ 戴少娟. 高校課程思政的核心要素解構(gòu)與系統(tǒng)集成創(chuàng)新［J］. 中國大學教學，2021（06）：58-62.

（薦稿人：鮑日勤，衢州開放大學教授）

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：本文系浙江開放大學“312”人才培養(yǎng)工程課題“基于集成創(chuàng)新的‘1+N思政育人模式探索”研究成果。

作者簡介：劉燕（1984—），女，碩士，浙江開放大學江山學院講師，研究方向為思想政治教育。