以種植活動為例，探究小學勞動教育的有效策略

【摘要】在新課改的背景下，教師更加注重勞動教育以及培養(yǎng)學生的勞動觀念。小學教師應該根據(jù)勞動教育的相關理念，采取有效的策略達成高質(zhì)量的勞動教育。文章以種植活動為例，探究開展小學勞動教育的有效策略，以此讓學生快樂地耕種，從中發(fā)展勞動素養(yǎng)，達成高質(zhì)量發(fā)展。

【關鍵詞】種植；活動；小學；勞動教育

作者簡介：芮小婷（1995—），女，江蘇省宜興市培源實驗小學。

種植活動關注學生的個體與群體勞動實踐，能夠根據(jù)學生的實際情況，為他們創(chuàng)設安全環(huán)保、自然和諧的勞動學習生態(tài)環(huán)境。另外，種植活動能夠結合多種多樣的植物種類，讓學生采取不同的種植方式展開種植實踐；能夠促進學生在真實的情境中體驗、探究、創(chuàng)造，以此讓學生獲得更為豐富的經(jīng)驗，感受勞動的喜悅，生發(fā)成長的智慧，幫助學生真正意義上提升勞動素養(yǎng)。

一、因地制宜，多項并舉，建構智慧化農(nóng)場

教師在開展勞動教育的時候，應該積極貫徹落實因地制宜的原則，充分利用現(xiàn)代化信息技術，融合課程教學內(nèi)容，多項并舉，創(chuàng)新實踐，以此實現(xiàn)智慧化農(nóng)場的建構，提升勞動教育的實效。

（一）自然科普園+種植農(nóng)場

在建構智慧化農(nóng)場的時候，教師應該綜合調(diào)動各方的因素，實現(xiàn)各個種植群之間的有效融合。比如，教師可以建構“自然科普園+種植農(nóng)場”的課程空間。

自然科普園可以命名為“開心農(nóng)場”“小農(nóng)場”等，主要聘請當?shù)赜薪?jīng)驗的農(nóng)民擔任管理員或指導員。教師可以組織班上的學生進入自然科普園中，通過實地教學的方式，幫助學生獲得對相關種植知識的具象認知，如了解種植的整個過程、了解不同小秧苗的類型及區(qū)別等。此外，教師還可以順應時令，為學生展現(xiàn)不同的蔬菜，幫助學生獲得對種植知識的深度認知［1］。這種立足于田野的自然科普園教學，契合學生的認知規(guī)律及興趣愛好，能夠幫助學生獲得更為深刻的體會和感悟。

在此基礎上，教師可以根據(jù)學生感興趣的種植對象，劃分責任田野，讓有著同一興趣的學生組建種植小組，進入種植農(nóng)場參與種植蔬菜的實踐活動。在這種實踐中，學生能夠?qū)W會蔬菜的種植和養(yǎng)護方法，由此掌握勞動技能，體驗勞動的快樂。

除了種植蔬菜，有條件的學校還可以適時地為學生拓展花草、果木類植物的科普及種植，保證植物種植類型的多樣性，讓學生獲得更為深層的感悟和體會。在多樣化的種植中，學生能夠從橫向及縱向加以對比，了解種植農(nóng)場內(nèi)不同植物的生長習性、樣貌特征，化肥農(nóng)藥的使用要求等知識。

（二）班級種植角+家庭社區(qū)種植角

教師在建構智慧化農(nóng)場的時候，可以嘗試劃分“班級種植角+家庭社區(qū)種植角” 的勞動教育課程空間。教師可以積極組織家長參與勞動教育的過程，發(fā)揮家庭教育的價值與作用，根據(jù)班級的種植文化特色以及學生的個性需求，劃分不同的班級種植角和家庭社區(qū)種植角，延伸學生開展勞動實踐的空間，讓學生能夠隨時隨地觀察有趣的植物，滿足學生強烈的好奇心［2］。

例如，一方面，教師可以在每學期讓班上的學生對想要種植的植物進行投票，以此劃分班級種植角；另一方面，教師可以與家長合作，讓家長帶領學生在家里開辟一小塊種植角，如果條件受到限制，可以直接用花盆、DIY器皿，采用水培、土培等多種方式來開展家庭種植活動。在家庭社區(qū)種植角中，家長能夠參與學生的種植實踐過程，陪伴學生一同觀察生命的成長。在種植過程中，教師和家長要積極地為學生解答疑惑，幫助學生開展多元的觀察、對比、記錄活動，提高種植活動的實效性。此外，班級與家庭之間可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)有效對接，實現(xiàn)家校勞動教育一體化，這樣便能更好地貫徹落實勞動教育的目標，彰顯智慧化農(nóng)場的特色。

如上，教師在勞動教育中因地制宜，融合多項因素與條件，為學生構建“班級種植角+家庭社區(qū)種植角”的智慧化農(nóng)場。學生可以根據(jù)自己的需要，拓展多個不同維度的勞動實踐探究場地，獲得勞動素養(yǎng)的提升［3］。

二、系統(tǒng)規(guī)劃，分段落實，形成種植課程鏈

教師在勞動教育的過程中，應該科學統(tǒng)籌，系統(tǒng)規(guī)劃，形成整體的課程設計，促進多維度教育目標的落實。教師應該結合種植教育活動的具體內(nèi)容，合理劃分課程目標，并且結合學生的實際情況，分段落實，保證種植課程活動能夠?qū)W生產(chǎn)生積極的影響。

教師可以細致地探究小學階段的種植勞動教育目標及方向。比如，教師可以結合勞動教育的大方向，如認知、動手、探索、創(chuàng)新，實現(xiàn)種植目標之間的有效融合。

教師在確定勞動教育的大方向之后，就可以細致統(tǒng)籌，分段落實，形成關于種植的課程鏈。教師可以圍繞課程主題，結合學校及班級的具體種植條件、班上學生的實踐探究能力、當下的季節(jié)特點等因素，合理地劃分不同的課程內(nèi)容。比如，學校在確定“蘿卜”的種植課程主題之后，教師就可以根據(jù)不同學段學生的實際情況，優(yōu)化教學目標，有針對性地提升學生的勞動素養(yǎng)。

例如，針對低年級的學生，教師可以帶領他們走進蘿卜種植園，讓他們觀察蘿卜的外形特征，然后說出自己的觀察結果。在這一過程中，教師可以通過講故事的方式，給學生描述蘿卜的外形特征，幫助他們獲得關于蘿卜的初步認知。

又如，針對中年級的學生，教師可以帶領他們進入種植園，參與種蘿卜或者拔蘿卜的實踐活動，讓他們從中了解蘿卜的種類、主要價值以及種植方法，以此實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的提升。

再如，針對高年級的學生，教師可以為他們講解栽培技術、病蟲防治等方面的知識內(nèi)容，讓他們從中看到科技與農(nóng)業(yè)之間的聯(lián)系，幫助他們獲得對種植領域的深度認知。具體來說，教師可以帶領高年級的學生開展課后研學實踐，讓他們從生長與營養(yǎng)、物候觀測、生態(tài)系統(tǒng)等角度來探究蘿卜的種植過程；還可以帶領高年級的學生調(diào)查蘿卜的市場經(jīng)濟變化情況，從而進一步分析蘿卜的經(jīng)濟價值及文化內(nèi)涵，從中看到種植與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

三、整合實施，全面覆蓋，形成特色課程群

教師在開展勞動教育的過程中，應該以種植實踐課程為主體，積極開發(fā)特色活動、學科融合活動，讓種植勞動教育能夠全面覆蓋小學的各種教育活動，形成特色課程群，以此讓學生獲得更為積極的勞動體驗［4］。

一方面，教師應該充分尊重學生的主體地位，彰顯學生的個性特色，讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行研究。

例如，小學階段中的勞動教育課程需要學生經(jīng)歷種植一種植物的全過程。因此，教師可以借助校園網(wǎng)平臺，在上面發(fā)布不同的植物種類，讓全校的學生自主登錄校園網(wǎng)平臺，提交自己感興趣的植物種類，從而根據(jù)興趣組建種植社團，打破年級與班級之間的界限。這種方式能夠讓全校各個年級、班級的學生通過自主、合作探究的學習方式開展多元化的種植實踐。學生在種植實踐活動中，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，獲得豐富的實踐體驗，讓勞動教育課程更加富有活力，充分體現(xiàn)勞動教育的價值。

另一方面，教師應該嘗試將種植課程與各學科的教育教學活動相融合，幫助學生從不同學科的視角認知種植實踐，豐富學生的勞動技能，涵養(yǎng)學生的勞動精神。

例如，教師可將種植活動與語文課程相融合，引入《種花生》這一篇課文，讓學生分析種花生的整個過程。然后，教師可以這一篇課文為指導，帶領學生開展種花生的實踐，幫助學生獲得對種花生的具象化認知。這樣一來，學生不僅能夠從種植勞動的視角分析課文內(nèi)容，還能夠從語文的視角認識到文學來源于現(xiàn)實生活。除此之外，教師還可將勞動教育課程與美術、音樂、科學等課程相融合，帶領學生開展多元化的種植實踐活動，由此組建更加富有特色的課程群，豐富學生的學習內(nèi)容，讓勞動教育的價值得到充分發(fā)揮。

四、多元評價，個性作業(yè)，培養(yǎng)勞動價值觀

教師在開展勞動教育的過程中，應該貫徹落實多元評價的原則和理念。教學評價是課程教學中十分重要的一環(huán)，多元化的評價能夠?qū)W生產(chǎn)生積極的影響。教師在實施多元評價的基礎上，還應該設計個性化的種植作業(yè)，讓學生開展多元化的課后種植實踐，以此發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的個性與風采。

一方面，教師在實施多元評價的時候，可以充分借助校園網(wǎng)平臺，為學生建立關于種植實踐活動的電子成長檔案袋，幫助學生記錄他們在種植實踐活動過程中的點滴；教師還可以針對不同年齡段的學生，上傳不同的種植實踐活動資料。例如，針對低年級的學生，教師主要上傳他們開展種植實踐活動時的照片或者有關種植的繪畫作品；針對中高年級的學生，教師主要上傳他們的種植觀察日記、種植體驗日記、種植實踐調(diào)查報告等資料。這樣的電子成長檔案袋，能夠體現(xiàn)每一個學生的種植成果，為學生的自評、互評提供有效的參考，更能夠培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀。

另一方面，教師可以設計個性化的作業(yè)，以此激勵學生開展多元化的種植實踐活動。教師可以傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣為契機，為學生設計不同的課后種植實踐作業(yè)。

例如，在立春的時候，農(nóng)民需要備耕，即需要準備好自己要耕種的植物。因此，教師可以為學生設計“備耕”作業(yè)，讓學生在課后借助互聯(lián)網(wǎng)搜集本地區(qū)可以種植的蔬菜、水果或者花卉，選取自己所要種植的植物種類，了解與之相關的種植知識，學習這一植物種類在種植過程中需要注意的事項等，形成“備耕”調(diào)研實踐報告，上傳到校園網(wǎng)平臺。

又如，在秋分的時候，農(nóng)民開始忙著秋收。因此，教師可以給學生設計“烹飪食物”的課后作業(yè)，主要是讓學生烹飪自己的種植收獲（沒有收獲成功可以用購買代替），讓他們完成從種植到收獲再到烹飪的一系列過程，體會種植的成就感。另外，教師可以讓學生在烹飪食物的時候，用手機錄制烹飪食物的過程或者拍攝自己做好的食物，上傳到校園網(wǎng)平臺，供同學觀看和評價。

這些有特色的個性化作業(yè)設計，能夠讓學生獲得更為豐富的種植勞動體驗，綜合鍛煉學生的實踐能力以及協(xié)調(diào)能力，最終幫助學生樹立正確的勞動觀念，實現(xiàn)勞動教育的目的。

結語

文章以種植活動為例，綜合探尋了教師開展勞動教育的有效策略。比如因地制宜，多項并舉，建構智慧化農(nóng)場；系統(tǒng)規(guī)劃，分段落實，形成種植課程鏈；整合實施，全面覆蓋，形成特色課程群；多元評價，個性作業(yè)，培養(yǎng)勞動價值觀等。勞動教育可以對學生產(chǎn)生積極的影響，教師要發(fā)揮勞動教育的主導作用，深入開展勞動教育研究，為學生創(chuàng)設豐富的勞動體驗機會，提升學生的勞動素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］石慧珍，趙秋燕.立足勞動教育，有效開發(fā)小學科學主題活動：以“智慧種植”主題活動為例［J］.教育與裝備研究，2022，38（3）：70-73.

［2］魯開旺.新時代小學生勞動教育校本課程的開發(fā)與實施：以坪洲小學STEAM勞動探究課程“種植大挑戰(zhàn)”項目設計與實施為例［J］.知識文庫，2021（22）：19-21.

［3］宋利峰，朱珺珺，李達.私人定制：讓每個孩子都能享受種植的樂趣：長興縣第六小學“城市新農(nóng)人”勞動教育課程構建［J］.少先隊活動，2021（5）：20-21.

［4］蔣熙玲.“綠色智慧”種植課程的構建與實施［J］.全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2019（5）：78-80.