基于“雙減”背景的小學(xué)語文課堂中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入策略

【摘要】隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，重視傳統(tǒng)文化應(yīng)成為教師目前的關(guān)注點?；诖耍接憽半p減”背景下如何在小學(xué)語文課堂中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以期幫助學(xué)生更好地了解和傳承傳統(tǒng)文化，提升文化素養(yǎng)，樹立正確價值觀。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；傳統(tǒng)文化；融入

作者簡介：瞿紅（1972—），女，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文化的重要組成部分，是中華民族的瑰寶。對于學(xué)生來說，了解和傳承傳統(tǒng)文化是提升文化素養(yǎng)、樹立正確價值觀的重要途徑。如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)相融合，是當(dāng)前需要解決的問題，下面筆者將基于教學(xué)現(xiàn)狀對這一問題進行深度剖析。

一、“雙減”政策與將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)聯(lián)

“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。這一政策要求教師為學(xué)生留出更多時間用于體育鍛煉、自主學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)興趣愛好。在這樣的要求下，教師的教學(xué)任務(wù)也有所減少，教師能夠更專注于提高教學(xué)質(zhì)量，從而調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。同時，這一政策與將傳統(tǒng)文化融入語文教學(xué)也存在關(guān)聯(lián)。在實施這一政策的過程中，教師需要將更多的時間和精力用在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)上，其中包括培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和傳承傳統(tǒng)文化的意識。因此，教師可以通過調(diào)整課程設(shè)置，將傳統(tǒng)文化元素融入語文教學(xué)，以拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)和加深他們對傳統(tǒng)文化的興趣和理解。

二、小學(xué)語文課程中傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)

傳統(tǒng)文化包括文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教、道德、風(fēng)俗等方面，是在歷史演進中形成的具有代表性的文化，也是國家和民族文化的重要組成部分，具有獨特的魅力和深刻的內(nèi)涵，發(fā)揮著重要的價值和意義。

在小學(xué)語文課程中，傳統(tǒng)文化是不可或缺的一部分。小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)是學(xué)生了解文化知識的途徑之一。傳統(tǒng)文化蘊含著的豐富的歷史、哲學(xué)、道德和文學(xué)等元素，可以通過語文課程有機地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。其中，如《登鸛雀樓》《靜夜思》等經(jīng)典詩詞或其他古代文學(xué)經(jīng)典的引入，可以讓學(xué)生了解古代文人的思想和情感，領(lǐng)略古代文人的才情［1］。漢字文化也在語文課程中得到了體現(xiàn)，學(xué)生通過漢字的學(xué)習(xí)可以感受到漢字背后的文化內(nèi)涵。另外，語文課程還關(guān)注春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生可以更深入地了解相關(guān)習(xí)俗和價值觀念。由此可見，利用小學(xué)語文課程中的傳統(tǒng)文化元素有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，激發(fā)學(xué)生的道德情感，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，還有助于傳承中華文化。

三、基于“雙減”背景的小學(xué)語文課堂中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入意義

“雙減”政策的提出為傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂中的融入提供了很好的條件。在基于“雙減”背景的小學(xué)語文課堂中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有以下幾個方面的意義。

（一）推進“雙減”政策的落實

傳統(tǒng)文化的融入可以推進“雙減”政策的落實。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文課堂，融入課內(nèi)教學(xué)活動，可以減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，這符合“雙減”政策的要求。

（二）培養(yǎng)文化自信與綜合素養(yǎng)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，能夠培養(yǎng)文化自豪感和認同感，從而提高自身的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容與提升教學(xué)趣味性

傳統(tǒng)文化的融入可以豐富小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“雙減”背景下，學(xué)生需要獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，而傳統(tǒng)文化的融入正好滿足了這一需求。

（四）激發(fā)審美情感與提升文化品位

將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文課堂，可以激發(fā)學(xué)生的審美情感，提升學(xué)生的文化品位。古代詩詞、經(jīng)典故事等傳統(tǒng)文化元素具有極高的審美價值。通過學(xué)習(xí)和欣賞有關(guān)傳統(tǒng)文化的作品，學(xué)生能夠更好地理解有關(guān)現(xiàn)代文化的作品，提升語文核心素養(yǎng)。

四、將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)相融合存在的問題

（一）引入的傳統(tǒng)文化知識點過于繁雜

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識點涵蓋多個方面，這些知識點具有豐富的內(nèi)涵和深刻的意義，需要進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師未考慮到學(xué)生的年齡特點和認知水平，未對傳統(tǒng)文化知識點進行篩選和加工，而引入非常繁雜的知識點。由此可知，在保證知識完整性的同時，讓學(xué)生能夠理解并吸收其中的精華是一個難點。

（二）學(xué)生理解起來有難度

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長，具有深厚的底蘊。不過由于不同的歷史背景、社會環(huán)境、價值觀念等因素的影響，現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化之間存在著一定的差異，這使得部分學(xué)生對于傳統(tǒng)文化理解起來有難度。例如，傳統(tǒng)文化中存在一些與現(xiàn)代文化不同的價值觀念和道德規(guī)范，這些內(nèi)容可能難以被學(xué)生接受和理解。同時，傳統(tǒng)文化中存在著的很多抽象的概念，需要教師進行深入的闡釋，這樣才能被學(xué)生理解。

（三）教師的知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗不足

對于小學(xué)語文教師來說，他們?nèi)绻狈ψ銐虻膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識儲備和相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，將很難有效地開展傳統(tǒng)文化教育。教師學(xué)習(xí)能力強、文化素養(yǎng)高是他們講解文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)。但部分教師自身對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識不到位，導(dǎo)致他們難以向?qū)W生傳遞、滲透正確的文化信息和價值觀念。另外，傳統(tǒng)文化教育需要依據(jù)不同的學(xué)生特點和文化背景進行差異化教學(xué)。但部分教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗和方法，未根據(jù)學(xué)生的需求和特點進行有效的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響［2］。因此，提升和積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識水平和教學(xué)經(jīng)驗，是教師提高教學(xué)水平的必要條件，也是教師提升教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

（四）教材中編排的內(nèi)容有限

當(dāng)前，小學(xué)語文教材中介紹優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較為有限、篇幅較為短小，不能完全滿足學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)需求。實際上，傳統(tǒng)文化的內(nèi)容豐富多彩，以詩詞、歌謠、神話、寓言等多種形式呈現(xiàn)。但是教材中某些介紹傳統(tǒng)文化的內(nèi)容比較簡單，大多是一些典故和名言，缺乏對傳統(tǒng)文化的深入介紹，這會影響學(xué)生對傳統(tǒng)文化的全面了解，不利于學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化知識，形成對傳統(tǒng)文化的認同和感悟。

五、基于“雙減”背景的小學(xué)語文課堂中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體策略

（一）基于漢字教學(xué)進行傳統(tǒng)文化教育

漢字是中華文化的組成部分，也是中國傳統(tǒng)文化的精髓所在。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以了解漢字的起源、發(fā)展歷程及其豐富的文化內(nèi)涵，這有助于提升他們的文化素養(yǎng)和語文水平。在“雙減”背景下，漢字教學(xué)成為當(dāng)前開展傳統(tǒng)文化教育的重要途徑之一。將傳統(tǒng)文化元素融入漢字教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，還能夠有效地傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。

對于涉及傳統(tǒng)文化的漢字，教師可以通過一些有趣的方式，讓學(xué)生了解漢字背后的文化內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生以各種表現(xiàn)形式來理解漢字的寓意。除了采用常規(guī)的講授方式，教師還可以通過影像、音頻等讓學(xué)生調(diào)動視覺、聽覺感官，感受傳統(tǒng)文化的魅力，或通過繪畫、書法、剪紙等讓學(xué)生加深理解、獲得體驗。如在講解“雨”字時，教師可以借助多媒體，將“雨”字的篆書、隸書等字形進行展現(xiàn)，讓學(xué)生對其字形的變化有所了解，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)更多傳統(tǒng)文化的興趣。

（二）將語文教學(xué)與國學(xué)文化有機結(jié)合

將語文教學(xué)與國學(xué)文化相結(jié)合，是一種有效的教學(xué)方式，旨在幫助學(xué)生積累豐富的知識和提升文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化教育的重要性不言而喻，而有的教師在進行課程設(shè)置和教學(xué)方式選擇時往往會忽視這一點。因此，如何將現(xiàn)代語文教學(xué)與國學(xué)文化相結(jié)合，成為語文教師需要考慮的重要問題之一。為了實現(xiàn)將兩者相結(jié)合的目標(biāo)，教師可以采取以下三種途徑。

其一，引入經(jīng)典國學(xué)文化元素。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引入《論語》《大學(xué)》《中庸》《史記》《三字經(jīng)》《千字文》等經(jīng)典作品作為語文教材的補充材料，通過教授相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，讓學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)涵和精髓。其二，拓展課外閱讀。教師可以利用課余時間安排學(xué)生閱讀經(jīng)典國學(xué)文化著作，這樣不僅能夠幫助學(xué)生提高語文閱讀能力，還能夠深化和提升學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和體驗。其三，開展經(jīng)典國學(xué)文化主題活動。教師可以通過組織各種主題活動，如文化體驗活動、演講比賽、國學(xué)文化知識競賽等，讓學(xué)生更全面地了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族自信心，培養(yǎng)愛國情懷。同時，教師還需要使語文教學(xué)更加貼合學(xué)生的實際需求和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點，從而更好地融合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）重視古代詩詞誦讀

古代詩詞是中華文化的瑰寶。學(xué)生通過誦讀古代詩詞，可以更好地領(lǐng)會和感受其中所蘊含的文化內(nèi)涵和美學(xué)價值，同時也有助于提高自身的語言表達能力和審美水平。在教學(xué)中，教師需要針對不同年齡段的學(xué)生，選擇合適的古代詩詞，通過朗讀、默寫等多種方式，讓學(xué)生深入挖掘古代詩詞的價值。

首先，教師要挑選一些富有代表性、藝術(shù)性的古代詩詞作為教學(xué)內(nèi)容，如《唐詩三百首》中的名篇，或結(jié)合學(xué)生的特點，選擇一些語言生動、內(nèi)容有趣的詩詞。其次，教師需要傳授有效的誦讀方法，讓學(xué)生在誦讀時能夠更好地表達出詩詞所蘊含的情感。教師可以傳授的誦讀方法具體包括以下幾種。1.跟讀法：讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏、模仿教師的語調(diào)誦讀，不斷熟悉詩詞的韻律和韻腳。2.分段理解法：將一首長詩或文段分成幾個段落，理解每個段落后再誦讀。3.角色扮演法：將詩詞或文段中出現(xiàn)的角色分配給不同的學(xué)生，由他們一邊扮演角色一邊誦讀。4.對讀法：讓學(xué)生兩人一組，通過對話的方式進行誦讀。5.同步翻譯法：讓學(xué)生在誦讀的同時，理解生詞及其對應(yīng)的句子意思并進行翻譯，以便更好地把握詩詞的意境和含義。對于不同的誦讀方法，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和詩詞的特點進行選擇和調(diào)整，以提升學(xué)生的誦讀效果和興趣。最后，教師要讓學(xué)生了解古代詩詞的韻律、音律，進行聲音抑揚頓挫的調(diào)節(jié)，并通過情感表達的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更加深入地理解古代詩詞的文化內(nèi)涵，更好地感受古代詩詞的魅力，從而傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在“雙減”背景下，為了促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文課程的融合，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境是一個很有效的對策。這樣可以讓學(xué)生在不同的情境中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而更好地理解傳統(tǒng)文化。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師需要注意教學(xué)內(nèi)容的針對性和教學(xué)的實際效果，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知水平和文化背景等因素進行教學(xué)。同時，教師還需要在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)體驗。

在創(chuàng)設(shè)古代詩詞的教學(xué)情境時，教師可以將學(xué)生帶到校園里的花園等自然環(huán)境中，讓學(xué)生感受作者所表達的情感和詩詞的意境，進一步加深學(xué)生對于詩詞的理解和記憶。同時，教師可以借助現(xiàn)實生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)古代詩詞來思考現(xiàn)實生活中的問題。比如，在教學(xué)《村居》時，為了讓學(xué)生理解作者所描繪的春景，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、去到公園進行觀察，讓學(xué)生明白詩句“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的含義，在講到“忙趁東風(fēng)放紙鳶”時，可以告訴學(xué)生有關(guān)紙鳶的文化故事，讓學(xué)生對相關(guān)知識有所了解。

此外，教師還可以設(shè)計各種互動游戲來加深學(xué)生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。比如，教師可以開展“成語接龍”游戲，讓學(xué)生通過接龍的方式來學(xué)習(xí)和掌握傳統(tǒng)文化中的各種成語、典故。

結(jié)語

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)更加注重傳統(tǒng)文化教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，讓學(xué)生能夠汲取中華文化的精華。筆者希望本文針對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)的融合提出的諸多對策，能夠為其他教師提供一些有益的思路。

【參考文獻】

［1］李治玲.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的策略探析［J］.名師在線，2023（5）：70-72.

［2］譚曉鳳.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂中的融入策略：以二十四節(jié)氣為例［J］.教師，2023（2）：21-23.