小學語文高年級古詩詞閱讀教學的優(yōu)化策略探究

江蘇省南京市銀龍花園學?！ね跎屏?/p>

五千年的發(fā)展長河中，古典詩詞文化燦若繁星。古詩詞是中華文化的高峰，其發(fā)展水平沒有任何一個國家能夠超越。在新時代，人們的物質生活快速發(fā)展，精神世界卻變得空虛。因此，古詩詞中的優(yōu)秀文化對浸潤人們的心靈有著不可替代的作用。在小學語文教學中，開展古詩詞教學不但可以讓學生學習古人的良好品行，還能有效傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。在2018年全國統(tǒng)一使用的部編版小學語文教材中，古詩詞選篇的數(shù)量大幅提升，本文以高年級古詩詞教學為例，闡述古詩詞閱讀教學的優(yōu)化策略，為一線教師提供參考。

一、豐富導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習動機

（一）知人論世

古詩詞的創(chuàng)作往往與作者的經歷有關。在小學開展古詩詞教學時，教師如果不能讓學生了解作者的生平與當時的社會背景，那么學生是難以深入了解詩人的內心世界的。因此，教師在導入環(huán)節(jié)要帶領學生知人論世，深入了解作者的人生經歷及作品創(chuàng)作背景，如此讓學生更好地理解作者的情感。

例如六年級下冊的《馬詩》教學中，要讓學生透徹地理解古詩詞，就要先讓其了解作者李賀的人生經歷的坎坷——他年少成名，后來因為父親的名字不能參加科舉，無法為國做貢獻，但是李賀一直希望自己可以建功立業(yè)。在此背景下，李賀創(chuàng)作了《馬詩》，表面上是寫馬，實際則是表達自己空有一身才華卻無法施展的憤慨。這樣，作者在學生腦海中的形象頓時鮮活起來，學生能夠更加深入地感受作者創(chuàng)作《馬詩》時所抒發(fā)的情感。

（二）以聲入境

在古詩詞創(chuàng)作中，古人習慣通過寓情于景的方式表達自己的情感。古代詩詞往往和樂而歌，所以古詩詞也有很強的韻律性。教師在古詩詞閱讀課堂導入的時候，可以播放相關樂曲。

例如《西江月》的導入中，教師先為學生播放蟬鳴、蛙叫的音頻，建議學生閉眼傾聽，讓自己被帶入鄉(xiāng)村夜晚寧靜的情境中，體會作者辛棄疾的愉悅心情。再如在講解《涼州詞二首·其一》中“黃河遠上白云間”時，教師可以播放楊培安演唱的《黃河長江》，讓學生了解祖國的母親河——黃河、長江，令其體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在欣賞鏗鏘有力歌曲的過程中，激發(fā)學生對祖國母親河的熱愛之情。

二、課中以生為本，側重實施閱讀

（一）讀書百遍，其義自見

古詩詞閱讀教學中，小學高年級學生的誦讀要保證字字響亮、準確有力。經過“百遍”誦讀之后，學生便能獲得自己的感悟。當然，這種說法比較夸張。學生要根據(jù)自己的閱讀能力進行精致閱讀。誦讀不在多而在于精，只有精讀才能讓學生通過閱讀形成感悟，領悟古詩詞的中心思想。對于誦讀方法的選擇，學生們也要結合自己的情況進行斟酌。詩詞的誦讀十分講究韻律，詩詞中字詞的巧妙運用為學生誦讀提供一定的提示。所以，教師要指導學生誦讀，鼓勵學生舉一反三，更好地運用語言。例如在《浪淘沙》教學中，教師先請學生自由朗讀《浪淘沙》，至少三遍，鼓勵學生嘗試著帶入正確的感情，然后讓學生展示誦讀，一名學生讀完之后，師生一起從誦讀是否有起伏感、節(jié)奏是否正確、是否讀出黃河洶涌的感覺等角度進行分析。最后再進行齊讀與個讀，讓學生通過一遍遍的閱讀走入詩詞的意境中。此案例中的閱讀方法多樣，在學生的自讀、齊讀與教師的指讀后，教師還要進行評價，不但要提出問題，還要引導學生進行正確的誦讀。如此，學生們便會在抑揚頓挫的誦讀中逐漸流露出正確的情感、理解詩詞內容，進而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（二）整合素材比較閱讀

我國古詩詞包含著豐富的美學要素，有時不同的作者創(chuàng)作的古詩詞的內容不同，但是其中心思想有很多是相似的。部編版教材每一單元都包含與其對應的核心素養(yǎng)與人文主題，所以在進行古詩詞教學時，還要有效整合單元中的教學要素，實施比較閱讀，發(fā)展學生的審美能力。這可以通過古詩詞賞析活動來進行，教師可以讓學生通過相似古詩詞的閱讀比較來積累知識。

以《浪淘沙》教學為例，為了讓學生了解黃河，教師為學生展示《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”，《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，《涼州詞》中的“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”等詩句，讓學生通讀并找出共同點。教師提出問題：“作者依據(jù)黃河的什么特點來描寫它的宏偉壯闊？”引導學生想到用事物來襯托，如大漠、萬仞山等。除此之外，作者還運用數(shù)字虛指夸張的手法描寫了黃河的宏偉壯闊，如“九曲黃河萬里沙”“一片孤城萬仞山”。在教學片段中，教師先為學生展示學習過的關于黃河的詩句，然后讓學生體會黃河的宏偉壯闊，并學習作者的描寫方法。同時，教師在類比教學中幫助學生積累有關黃河的詩詞。

另外，教師還可以帶領學生進行古詩詞之間的橫向積累，促進學生審美素養(yǎng)的提升。回歸到課本中，部編版高年級教材中的古詩詞以“一課三首”的形式呈現(xiàn)。教師可以根據(jù)單元導語給出的人文主線整合單元古詩詞，找出其異同，以此從單元整體教學的角度幫助學生理解詩詞，更好地落實教學內容。

以五年級下冊第一單元的三首古詩為例，《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩都描繪兒童的生活，但每首古詩的具體內容并不相同。如《四時田園雜興》描寫的是兒童種瓜的樣子，《稚子弄冰》描寫的是孩童們在寒冬時節(jié)取冰的場景，《村晚》描寫的是在夕陽西下后，牧童在池塘邊的情景。這三首古詩雖然表達的都是童年的美好，但是選用的時節(jié)與人物狀態(tài)是不同的，各有特點，值得學生比較賞析，進而構建本單元的古詩詞框架。

三、課后開展多元寫作活動

古詩詞不是不能理解的，只是沒有統(tǒng)一的標準。不同年齡階段、不同人生經歷的人來鑒賞相同的古詩詞，會產生不同的看法?；诖耍處熆梢宰寣W生在理解古詩詞內容的基礎上融入自己的情感后再進行想象，然后以讀后感、小劇本的形式呈現(xiàn)，以此來豐富古詩詞中的“未盡之意”。所以，在古詩詞教學之后，教師可以安排學生寫作，引導其加工創(chuàng)作，鍛煉學生的聯(lián)想能力與語言表達能力。

教師可以引導學生根據(jù)自己的詩詞基礎模仿古詩詞的內容。這種仿寫的形式對學生要求較高，需要教師深入指導。在學生進行初步練習的時候，教師不要提出較高的要求，而是以鼓勵其嘗試為主。在學生完成初稿之后，教師可以針對模仿的古詩詞進行評價，以表揚為主。如一名學生創(chuàng)作的內容為“嚴冬洗禮花更艷，傲雪紅梅分外香”，教師的評價語是“你寫出了梅花的高潔無懼與生生不息，達到了托物言志的古詩詞寫作標準，你很棒”。

另外還可進行解構式的描寫，這種形式雖然改變了古詩詞的結構，卻將原古詩詞中的“神韻”保存了下來。對古詩詞的解構不能“古詩今譯”，也不能違背解構古詩詞的初衷。例如將《宿建德江》解構為“我將小船停靠在小渚邊，這時候的我是離船更近還是離江水更近呢？我在小船中抬頭望月，而月透過江水抬頭看我。今晚是一個憂傷的夜，而我因為‘愁’也難以入眠。”

四、結束語

總之，古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，具有語言凝練、感情豐富的特點，哺育了一代又一代的中華兒女。而小學語文課文中的古詩詞讀起來朗朗上口，學生隨時隨地都可以受到文化的熏陶。小學語文高年級古詩詞閱讀教學的優(yōu)化策略，能夠有效提升學生學習古詩詞的質量，使學生感悟古人智慧、領悟人生哲理，還能讓其了解我國優(yōu)秀的民族文化。學生在古詩詞閱讀教學中會愛上傳統(tǒng)文化，進而主動學習古詩詞。作為教師，應在古詩詞教學中，創(chuàng)新出適合學生學習古詩詞的教學方法，有效培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。