醫(yī)學(xué)高職院?！皹湫巍苯虒W(xué)能力培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實(shí)踐

周苗苗

（皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 臨床醫(yī)學(xué)系，安徽 六安 237005）

引言

皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院是全國尤其是安徽省鄉(xiāng)村醫(yī)師、社區(qū)衛(wèi)生人員和養(yǎng)老護(hù)理員的重要輸出單位。適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展，支撐健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建設(shè)“健康中國”，提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐與保障，教師是關(guān)鍵力量［1］。中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等系列文件，對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)、教師改革、“雙師型”教師培養(yǎng)提出了相關(guān)要求。

一、問題提出

在“健康中國”時(shí)代背景下，打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展的重要人力保障。2016年初，我校起草并出臺(tái)《皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的實(shí)施方案》，在深化教育教學(xué)改革實(shí)踐過程中，教師教學(xué)能力培養(yǎng)的問題逐漸顯現(xiàn)出來。

（一）頂層設(shè)計(jì)散，缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，教師培養(yǎng)模式無法適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展先進(jìn)性

我校教師來源有專職兼職區(qū)分，所處層次不同，個(gè)人發(fā)展訴求不同，在制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)各部門之間缺乏交流溝通，頂層培養(yǎng)計(jì)劃缺乏體系性和結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)方案執(zhí)行力不強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)模糊，有些培養(yǎng)及考核流于形式，未能營造教師培養(yǎng)和職業(yè)教育發(fā)展“共同生長型”綠色生態(tài)。

（二）行企參與少，培養(yǎng)方式單一，教師培養(yǎng)過程無法對(duì)應(yīng)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)更新

傳統(tǒng)教師培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐，“雙師型”教師發(fā)展平臺(tái)少，對(duì)新工藝、新技術(shù)掌握滯后于行業(yè)發(fā)展。專職教師在教學(xué)中未能體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，醫(yī)藥創(chuàng)新能力不足［2-3］。雖然對(duì)照國家提出的“雙師型”教師培養(yǎng)制定了相關(guān)制度，但落實(shí)缺乏保障措施，醫(yī)企在培養(yǎng)過程中缺乏組織、經(jīng)濟(jì)、資源等方面的保障措施。

（三）共享資源少，缺乏成果轉(zhuǎn)換，教師培養(yǎng)方案落實(shí)不到位，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏量化

基于醫(yī)學(xué)院校教師自身特點(diǎn)，從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程需要?dú)v練平臺(tái)，需要階段目標(biāo)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)培養(yǎng)未能對(duì)教學(xué)能力的多維度目標(biāo)對(duì)應(yīng)的指標(biāo)體系進(jìn)行細(xì)化和梳理，教師在日常教學(xué)和實(shí)踐中缺乏理論和系統(tǒng)性指導(dǎo)。加之評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度不完善，落實(shí)不到位，造成教師的付出和成果有名無實(shí)，降低了教師對(duì)自身發(fā)展的積極性。

二、相應(yīng)對(duì)策

針對(duì)如何從目標(biāo)、路徑、方法、制度等方面統(tǒng)籌教師教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)總體布局，形成了一套成熟的、可復(fù)制、可推廣的教師培養(yǎng)體系。精準(zhǔn)回應(yīng)“健康中國”戰(zhàn)略中“強(qiáng)基層、重預(yù)防、重康養(yǎng)”等對(duì)行業(yè)人才的需求，制定對(duì)策如下。

（一）聚焦核心能力，頂層設(shè)計(jì)、多方聯(lián)動(dòng)，解決了教師培養(yǎng)體系缺少統(tǒng)籌規(guī)劃、不能與時(shí)俱進(jìn)的問題

本成果從“健康中國”時(shí)代要求出發(fā)，結(jié)合職業(yè)教育對(duì)教師改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等文件引領(lǐng)，尊重教師自我成長與終身發(fā)展的內(nèi)源性需求，做好頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，結(jié)合教師自身特點(diǎn)，構(gòu)建由校企行共同制訂培訓(xùn)方案、政策與管理制度、信息化教學(xué)環(huán)境和資源支持的教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可復(fù)制的實(shí)施路徑，教師教學(xué)能力得以動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)，精準(zhǔn)培養(yǎng)出適應(yīng)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的雙師素質(zhì)創(chuàng)新人才。

（二）精細(xì)培養(yǎng)策略，配置資源、協(xié)同推進(jìn)，解決了教師培養(yǎng)過程中缺少行企參與、內(nèi)在動(dòng)力不足的問題

“樹形”教師培養(yǎng)體系彰顯了附屬醫(yī)院和企業(yè)在教師培養(yǎng)中的職能作用，在成果實(shí)踐過程中，健全“雙師”教師規(guī)范化培訓(xùn)制度，利用5G+VR遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，從附屬醫(yī)院采集手術(shù)、查房、護(hù)理操作等直播視頻，校內(nèi)智慧教室作為輸出端，供廣大教師學(xué)習(xí)和研討。針對(duì)醫(yī)院典型案例，校企合作共同開發(fā)慕課平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，強(qiáng)化臨床思維和臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為促進(jìn)校企雙方人才互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展，出臺(tái)《皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院校外專業(yè)帶頭人選拔和管理辦法》，遴選優(yōu)秀專家名醫(yī)作為專業(yè)雙帶頭人，通過實(shí)際行動(dòng)踐行了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)、改革和發(fā)展。

（三）夯實(shí)組織保障，立體運(yùn)行、練戰(zhàn)交替，解決了教師培養(yǎng)方案落實(shí)不到位、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏量化的問題

本成果聚力學(xué)校、醫(yī)企，上下、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，從學(xué)院、系部、教研室等層面健全管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程“導(dǎo)—育—管—督—評(píng)—改”一體化。為使方案落地落細(xì)，學(xué)校配套出臺(tái)了《皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)能力測評(píng)及獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施方案》等系列文件政策，在教研、科研項(xiàng)目中，多次細(xì)化梳理教學(xué)能力提升路徑和模型，將其應(yīng)用在日常課堂教學(xué)改革、課程資源建設(shè)、教學(xué)能力大賽等活動(dòng)中，檢驗(yàn)和優(yōu)化并行。三大項(xiàng)目是培養(yǎng)目標(biāo)，四大平臺(tái)是實(shí)施路徑，五類評(píng)比實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)多維評(píng)測，這種行之有效的培訓(xùn)實(shí)踐、公平公正的客觀評(píng)價(jià)、有歸屬感的成果轉(zhuǎn)化，對(duì)培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)施有良好促進(jìn)作用。

三、成果內(nèi)涵

本成果聚焦“健康中國”背景下職業(yè)教育改革對(duì)教師培養(yǎng)的要求，以教師教學(xué)能力發(fā)展為目標(biāo)，以教學(xué)能力大賽等賽事和項(xiàng)目化等教學(xué)改革測評(píng)為抓手，以“雙師”工程、新秀名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)三大項(xiàng)目為載體，搭建校本培訓(xùn)、資源共享、工作坊實(shí)踐和數(shù)據(jù)監(jiān)控四個(gè)平臺(tái)，圍繞教師發(fā)展的核心能力，從德行、理論、技能、創(chuàng)新、協(xié)作五個(gè)層面開展評(píng)比，創(chuàng)建一個(gè)目標(biāo)、兩項(xiàng)抓手、三大項(xiàng)目、四個(gè)平臺(tái)、五類評(píng)比的“樹形”教師培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)高職院校結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供了開創(chuàng)性思路。

（一）一個(gè)目標(biāo)

圍繞教師教學(xué)能力發(fā)展，立足我校教師結(jié)構(gòu)，針對(duì)專兼職教師和不同年資、職稱教師構(gòu)建培養(yǎng)體系的雛形，形成理論對(duì)實(shí)踐的引領(lǐng)后，學(xué)校統(tǒng)籌管理、醫(yī)企深度融合進(jìn)行制度頂層設(shè)計(jì)，跟上職業(yè)教育改革發(fā)展步伐，開展系列教育教學(xué)活動(dòng)，在此目標(biāo)指引下，研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)國家職業(yè)教育文件精神和學(xué)校實(shí)際，細(xì)化、完善、拓展相關(guān)培養(yǎng)路徑和措施，不斷探索教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建和迭代升級(jí)。

（二）兩項(xiàng)抓手

我校從2016年以來，對(duì)接鄉(xiāng)村醫(yī)師、社區(qū)衛(wèi)生人員、養(yǎng)老護(hù)理員等崗位，提出以就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、項(xiàng)目化教學(xué)改革，在教務(wù)處牽頭、多方協(xié)作下，印發(fā)《皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)能力測評(píng)及獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施方案》等系列文件，要求入校滿3年的青年教師，對(duì)所授課程進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)和課程單元設(shè)計(jì)，接受教學(xué)能力測評(píng)檢驗(yàn)。依托教學(xué)能力校賽、省賽、國賽三級(jí)賽制，以及課程思政等各類教學(xué)大賽，深化教學(xué)改革，展示教學(xué)成果，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）三大項(xiàng)目

對(duì)應(yīng)教師日常教學(xué)、教改、教研和比賽相關(guān)內(nèi)容與要求，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，提供“雙師”工程、新秀名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)三大項(xiàng)目，其中，“雙師”工程主要是針對(duì)青年教師在企業(yè)、臨床實(shí)踐中必備的核心實(shí)踐技能進(jìn)行錘煉。新秀名師項(xiàng)目包括教壇新秀和教學(xué)名師，進(jìn)行校級(jí)和省級(jí)進(jìn)階式培養(yǎng)，在此項(xiàng)目中關(guān)注教師主體意識(shí)和階段發(fā)展需求，有方向地進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教學(xué)名師為引領(lǐng)、老中青搭配、專兼職結(jié)合，服務(wù)課程組、專業(yè)（群）內(nèi)涵建設(shè)，落實(shí)“三教”改革任務(wù)。

（四）四個(gè)平臺(tái)

校本培訓(xùn)主要針對(duì)兼職教師和剛?cè)胄＝處煟ㄟ^常態(tài)化開展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)研討和大規(guī)模培訓(xùn)，拓展理論指導(dǎo)和政策引領(lǐng)。通過學(xué)習(xí)通、慕課平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、5G+VR遠(yuǎn)程教學(xué)搭建資源共享橋梁，校醫(yī)企深度融合，發(fā)揮了附屬醫(yī)院在師資隊(duì)伍建設(shè)中的優(yōu)勢。依托西山藥庫、人體生命科學(xué)館、周苗苗技術(shù)技能型大師工作室等平臺(tái)，組織教師進(jìn)行工作坊實(shí)踐，專家名師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，生成教學(xué)能力培訓(xùn)資源包。通過數(shù)據(jù)平臺(tái)收集教師在各項(xiàng)活動(dòng)中的行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，形成培訓(xùn)閉環(huán)。

（五）五類評(píng)比

通過師德師風(fēng)測評(píng)，強(qiáng)化師德標(biāo)兵的引領(lǐng)帶頭作用；通過教學(xué)比賽打基礎(chǔ)，讓優(yōu)秀教師脫穎而出；通過技能比武，檢驗(yàn)校企合作成果；通過科創(chuàng)比賽，檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力；通過基層建設(shè)評(píng)比，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同時(shí)，搭建教學(xué)能力成果落地轉(zhuǎn)化的載體，使教師成長軌跡顯性化。突出一線教師的教學(xué)貢獻(xiàn)，加大對(duì)教壇新秀、骨干教師、教學(xué)名師的激勵(lì)力度，內(nèi)化為教師對(duì)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

四、應(yīng)用推廣

（一）與時(shí)俱進(jìn)，精準(zhǔn)輸出，培養(yǎng)教學(xué)骨干、名師大師，在兄弟院校和省內(nèi)外樹立良好聲譽(yù)

六年間，培養(yǎng)省級(jí)教學(xué)名師13人、院級(jí)19人，省級(jí)教壇新秀21人、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)7個(gè)，省級(jí)優(yōu)秀教師2人，江淮名醫(yī)1人，周苗苗技術(shù)技能型大師工作室、思政名師工作室等平臺(tái)3個(gè)，4人獲“安徽省金牌職工”榮譽(yù)稱號(hào)，雙師比例從48%上升到67%。共126人通過教學(xué)能力測評(píng)，帶動(dòng)全校100多門課程的教學(xué)改革實(shí)踐，構(gòu)建了“崗課賽證融通”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。在新冠病毒感染疫情初期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)彰顯了出色的教學(xué)應(yīng)變能力，教學(xué)、臨床、戰(zhàn)疫“一肩挑”，多名“雙師型”教師榮獲安徽省“抗擊新冠病毒感染疫情先進(jìn)個(gè)人”表彰。

（二）“三教”改革，落實(shí)落細(xì)，教學(xué)品牌賽事出成績，形成了名師引領(lǐng)下教師全面發(fā)展的綠色生態(tài)

發(fā)表高質(zhì)量教學(xué)研究論文50余篇，校企合作開發(fā)教材近20本，建設(shè)大規(guī)模在線開放課程、精品開放課程等22門。開展省級(jí)智慧課堂、線上教學(xué)優(yōu)秀課堂、教學(xué)示范課共計(jì)20項(xiàng)。2017年以來，在全國及省級(jí)教學(xué)類比賽中獲獎(jiǎng)50余項(xiàng)，其中信息化教學(xué)比賽和教學(xué)能力比賽國賽獲獎(jiǎng)3項(xiàng)。2022年榮獲安徽省醫(yī)學(xué)院校課程思政案例比賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)以及校企合作案例征文比賽全國一等獎(jiǎng)、全國百名優(yōu)秀科普微視頻獎(jiǎng)。重點(diǎn)課題《后疫情時(shí)代高職教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建與應(yīng)用》在省內(nèi)兄弟院校推廣，形成論文等理論成果。

（三）立德樹人，提質(zhì)增效，踐行醫(yī)學(xué)高職責(zé)任使命，師生先進(jìn)事跡被多家主流媒體多次報(bào)道

指導(dǎo)學(xué)生參加全國和安徽省學(xué)科及技能競賽，獲獎(jiǎng)60余項(xiàng)。2019年在全國中藥傳統(tǒng)技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了安徽省同類院校本專業(yè)國賽金牌零的突破。德育效果顯著，新冠病毒感染疫情防控期間，派出志愿者數(shù)千名參與核酸檢測等多項(xiàng)工作。2021年5月，裕安校區(qū)260名學(xué)生奔赴社區(qū)支援開展核酸檢測工作，她們在街頭奔跑去工作地點(diǎn)的場景感動(dòng)了看到視頻的每一個(gè)人。有網(wǎng)友評(píng)論說：“這是青年人的青春擔(dān)當(dāng)。”獲得了社會(huì)各界肯定，人民網(wǎng)、安徽日?qǐng)?bào)等主流媒體進(jìn)行了報(bào)道。優(yōu)秀畢業(yè)生錢小雪先后榮獲全國“敬老愛老助老模范人物”、合肥市“三八紅旗手”等榮譽(yù)稱號(hào)。第一批馳援武漢的抗疫教師在省內(nèi)高校做了“守望相助、共待春天——支援武漢工作”的專題報(bào)告，得到了《瀟湘晨報(bào)》的轉(zhuǎn)載報(bào)道。

五、創(chuàng)新之處

（一）通過“樹形”教師培養(yǎng)體系有效解決了教師成長發(fā)展路徑設(shè)計(jì)

成果圍繞“三教”改革的核心在于教師這一主旨思想，緊跟“健康中國”戰(zhàn)略部署對(duì)“強(qiáng)基層、重預(yù)防、重康養(yǎng)”的新要求，統(tǒng)籌規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，彰顯職業(yè)特色和針對(duì)性。分類、分層為不同教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，分流教師進(jìn)入“雙師”工程、新秀名師、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等不同類型培養(yǎng)，通過專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐和全過程教學(xué)比賽比武，全面提升教師的職業(yè)道德、職業(yè)能力、專業(yè)能力、教學(xué)能力，通過完成在不同教學(xué)情境下的教學(xué)任務(wù)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）通過師德引領(lǐng)、品牌賽事和三大工程項(xiàng)目搭建了教師成長理實(shí)平臺(tái)

通過江淮名醫(yī)、教學(xué)名師、金牌職工等明星教師樹立榜樣，以教學(xué)能力大賽等品牌賽事作為引擎，孵化人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目成果——信息化教學(xué)能力模型和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)虛實(shí)平臺(tái)，幫助有意愿、有想法的教師，進(jìn)行切磋、交流和錘煉。通過基層、社區(qū)、養(yǎng)老院進(jìn)修學(xué)習(xí)和5G+VR遠(yuǎn)程互動(dòng)，身臨真“戰(zhàn)場”，歷練真本領(lǐng)。項(xiàng)目化教學(xué)改革一直貫穿始終，經(jīng)過不同的培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)周期，精準(zhǔn)輸出雙師教師、教壇新秀、教學(xué)名師、創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)等骨干人才。實(shí)踐體系立足教師初心和使命，聚焦真實(shí)教學(xué)環(huán)境、真實(shí)教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)教學(xué)過程、真實(shí)教學(xué)要求，教師將發(fā)展理論指導(dǎo)和實(shí)踐練兵融為一體，營造了共同關(guān)心、廣泛支持、積極參與的培養(yǎng)氛圍。

（三）通過四大平臺(tái)工作坊模擬和教學(xué)能力多維評(píng)比創(chuàng)建了教師成長質(zhì)量管理體系

為了避免教師培養(yǎng)及考核流于形式，成果聚焦職業(yè)教育教師改革文件要求，培養(yǎng)教師的責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。四大平臺(tái)載體建構(gòu)從理論到實(shí)操、從碎片到整體、從單一到體系，系統(tǒng)性提升教學(xué)能力的路徑。依托西山藥庫、生命科學(xué)館開展多期工作坊實(shí)踐，慕課平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)精準(zhǔn)對(duì)接基層、社區(qū)等真實(shí)工作任務(wù)，為教師提供云端育訓(xùn)空間，雙線并舉，虛實(shí)結(jié)合。沙場練兵，教學(xué)相長。五類評(píng)比覆蓋教學(xué)能力的多重維度，激勵(lì)教師在復(fù)雜教學(xué)情境中運(yùn)用多種教學(xué)動(dòng)能和優(yōu)勢，發(fā)揮其工作勝任力和經(jīng)驗(yàn)遷移力。對(duì)于不同職級(jí)的教師制定不同的標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展規(guī)劃，通過多方監(jiān)督和激勵(lì)齊行，整改和反思并進(jìn)，平臺(tái)數(shù)據(jù)記錄教師成長軌跡，幫助教師對(duì)標(biāo)對(duì)表，尋求發(fā)展和突破。