大學(xué)生思想政治教育主渠道與主陣地協(xié)同研究

康玉環(huán)

（西藏大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，西藏 拉薩 850000）

一、大學(xué)生思想政治教育主渠道與主陣地內(nèi)涵及關(guān)系

（一）主渠道與主陣地概念提出背景

主渠道與主陣地的概念出現(xiàn)于2006年的教育部報(bào)告，其中指出“大學(xué)生思想政治教育包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個(gè)重要的方面，一個(gè)是主渠道，一個(gè)是主陣地，二者是相互依存、互為補(bǔ)充的”。該說法在隨后的研究中成為共識(shí)，內(nèi)容也更為明確，主渠道與主陣地的包含方面被明確界定，其協(xié)調(diào)研究也成為高校思想政治教育工作者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的教育方向［1］。

（二）大學(xué)生思想政治教育的主渠道

渠道在教育領(lǐng)域中可解釋為途徑，主渠道即為主要途徑，在教育體系中普遍代指特定科目的課堂教學(xué)。在高校思想政治教育中，課堂教學(xué)則應(yīng)為高校思想政治理論課教學(xué)。以本科生為例，高校統(tǒng)一將“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”作為必修課程，由所有專業(yè)的本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，教師需從特定角度向?qū)W生講述思想政治理論，使學(xué)生修正并鞏固正確的唯物主義“三觀”，掌握馬克思主義理論與中國(guó)特色社會(huì)主義理論的基本內(nèi)容，從理論角度完成對(duì)社會(huì)道德要求的學(xué)習(xí)。綜合考慮，主渠道是學(xué)生接受思想政治理論教育的主要途徑，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的思想政治品德，成為高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

（三）大學(xué)生思想政治教育的主陣地

陣地在教育領(lǐng)域常解釋為工作開展的場(chǎng)所，主陣地則為教育工作普遍開展的基本場(chǎng)所。由于高校教育相較于其他學(xué)段的特殊性，高校思想政治教育中的主陣地為日常思想政治教育。根據(jù)我國(guó)教育部要求，高校均設(shè)立輔導(dǎo)員制度，各類專職與兼職輔導(dǎo)員是高校日常思想政治教育的主體，主陣地因此可解釋為輔導(dǎo)員為大學(xué)生所開展的日常思想政治教育。相較于主渠道的理論教學(xué)，主陣地更為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的生活實(shí)踐教學(xué)，在班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康教育與咨詢、職業(yè)規(guī)劃教育等日常應(yīng)用中均發(fā)揮重要作用，工作內(nèi)容較為復(fù)雜且廣泛，與學(xué)生的日常生活關(guān)系緊密。主陣地的日常思想政治教育更偏重實(shí)踐，且具有更明確的學(xué)生個(gè)性化要求，輔導(dǎo)員應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地協(xié)助學(xué)生完成日常的思想政治相關(guān)事務(wù)。相較于課堂形式的理論教學(xué)，日常思想政治教育受時(shí)間與空間的影響較少，具備開展的及時(shí)性與普遍性，同時(shí)具有將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的深入了解［1］。

（四）主渠道與主陣地間的關(guān)系

主渠道與主陣地協(xié)同育人的概念，可理解為思想政治理論課教師與高校輔導(dǎo)員等教育工作者基于社會(huì)需求，在思想政治教育中進(jìn)行協(xié)作，共同完成對(duì)高素質(zhì)人才的培育工作，可見主渠道與主陣地的目標(biāo)完全一致。開展大學(xué)生思想政治教育的主渠道與主陣地協(xié)同研究，重點(diǎn)應(yīng)落在對(duì)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合之中。主渠道主體為理論教學(xué)，理論決定實(shí)踐的運(yùn)行模式與實(shí)現(xiàn)效果；主陣地側(cè)重實(shí)踐，實(shí)踐決定理論的具體應(yīng)用與形式轉(zhuǎn)化。教育中理論與實(shí)踐的關(guān)系可利用“知行合一”的原則進(jìn)行解答，理論強(qiáng)調(diào)“知”，實(shí)踐側(cè)重“行”，在“知行合一”的基礎(chǔ)上，教學(xué)效果可得到綜合有效提升，二者在教學(xué)中應(yīng)相互配合。

二、主渠道與主陣地協(xié)同中的問題及其原因分析

（一）雙方協(xié)同育人的意愿不高，工作推進(jìn)受阻

由于主渠道與主陣地間的職責(zé)劃分明確，高校思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員均有專屬的工作評(píng)價(jià)體系。對(duì)于主渠道中的思想政治理論課教師，其教學(xué)科研壓力較大，工作檢驗(yàn)指標(biāo)通常以學(xué)術(shù)論文發(fā)表為主，兼顧日常教學(xué)要求尚且難以應(yīng)對(duì)，對(duì)于進(jìn)行協(xié)同育人，對(duì)自身理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化革新，常感覺心有余而力不足；對(duì)于主陣地中的輔導(dǎo)員，其所承擔(dān)的工作內(nèi)容過于繁雜，其中包括大量高重復(fù)度的事務(wù)性工作，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在完成該類型工作后，已然產(chǎn)生焦躁與疲倦的情緒，對(duì)于不屬于自身必需職責(zé)的協(xié)調(diào)育人，常在主觀角度進(jìn)行忽視。

導(dǎo)致雙方協(xié)調(diào)育人意愿較低的原因，從本質(zhì)角度上看高度類似。首先，為本身的職責(zé)需求難度與復(fù)雜程度較高，難以在日常工作外尋找適合的時(shí)間開展協(xié)同育人。由于缺乏監(jiān)管與獎(jiǎng)懲機(jī)制，主觀抗拒推進(jìn)協(xié)同育人工作。其次，協(xié)同育人工作的覆蓋面積較廣，并非教師與輔導(dǎo)員作為個(gè)體可完成的工作，縱使部分教師或輔導(dǎo)員主觀期望推進(jìn)協(xié)同育人，在缺乏其他工作人員輔助的情況下仍無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）缺乏長(zhǎng)期的溝通合作手段，協(xié)同進(jìn)展緩慢

高校的教育體制在長(zhǎng)期的發(fā)展中已形成明確的模塊區(qū)分，該模式雖有效降低了管理壓力，提高了高校的整體教學(xué)效率，卻對(duì)協(xié)同育人的實(shí)行產(chǎn)生了負(fù)面作用。主渠道課堂教學(xué)中的教師多來自馬克思主義學(xué)院或人文社科基礎(chǔ)部，而主陣地的日常教學(xué)主導(dǎo)為輔導(dǎo)員，其管理由各院系與學(xué)生處負(fù)責(zé)，若涉及心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等日常思想政治教育課程，則通常由心理輔導(dǎo)中心、就業(yè)中心等模塊負(fù)責(zé)，致使主渠道與主陣地的教育主導(dǎo)者間的歸口各不相同，雖具備相同的思想政治教育目標(biāo)，但缺乏有效的長(zhǎng)期合作溝通手段。

問題產(chǎn)生的原因?yàn)楦咝８髂K間未能構(gòu)建完善的溝通交流渠道。在實(shí)際教學(xué)的過程中，輔導(dǎo)員對(duì)思想政治理論課程的輔助作用不足，雙方間的溝通交流頻率較低，綜合導(dǎo)致協(xié)同育人的效果不盡如人意。在溝通之外，缺乏有效的管理手段也是不可忽視的問題。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容過于理論化，不利于學(xué)生理解

在主渠道的思想政治理論課堂實(shí)際教學(xué)中，部分教師選擇完全按照課程要求的內(nèi)容開展固定化的理論教學(xué)，將需要學(xué)生掌握的內(nèi)容以被動(dòng)灌輸?shù)姆绞絺魇冢瑢?dǎo)致許多學(xué)生在掌握理論部分后，對(duì)其應(yīng)如何應(yīng)用仍模糊不清，學(xué)科的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也僅考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的記憶，而無法判斷學(xué)生是否對(duì)該部分內(nèi)容完成掌握。在協(xié)同育人的理念下，思想政治課教師應(yīng)在保證理論教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求或社會(huì)熱點(diǎn)問題適度培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

思想政治課教師的自身情況是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的主要原因，致使思想政治教師出現(xiàn)問題的原因也較為多樣化，部分高校對(duì)于思想政治教學(xué)的重視程度較低，未貫徹全面發(fā)展的教學(xué)理念，過度強(qiáng)調(diào)表面化的內(nèi)容教學(xué)與能力培養(yǎng)，對(duì)于思想道德水平這類尚無明確鑒別方式的內(nèi)容則不做重視，綜合導(dǎo)致思想政治課教師為適應(yīng)大環(huán)境而改變自身教學(xué)理念，人云亦云，失去教學(xué)的個(gè)性化。

三、推動(dòng)主渠道與主陣地協(xié)同的對(duì)策研究

（一）改善思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)察體系

以往的思想政治理論課考核方式較為單一，大部分高校通過試卷與出勤率對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。該考核模式下，學(xué)生若期望取得高分，通常會(huì)選擇將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的表層記憶中，是否切實(shí)對(duì)理論內(nèi)容完全掌握與取得高分間不存在直接關(guān)聯(lián)，教師在課堂教學(xué)中同樣不會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。因此，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系亟須進(jìn)行優(yōu)化整改，將部分實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容也作為分?jǐn)?shù)構(gòu)成安排學(xué)生完成，并在試卷中擴(kuò)大主觀類題目的占比，由學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。在對(duì)教師的監(jiān)察與評(píng)價(jià)體系方面，也需進(jìn)行改革優(yōu)化，改變以往唯論文評(píng)判的模式，在適度減輕教師科研壓力的同時(shí)，將協(xié)同育人內(nèi)容納入考核評(píng)價(jià)之中，提升對(duì)教學(xué)能力考查的比重，避免出現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中照本宣科、只重理論情況的發(fā)生。

（二）對(duì)輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行全方位改革優(yōu)化

作為思想政治教育主陣地，輔導(dǎo)員的作用至關(guān)重要，而目前部分高校的輔導(dǎo)員崗位存在各類問題，亟須進(jìn)行優(yōu)化以具備開展協(xié)同教育的基礎(chǔ)。首先是輔導(dǎo)員的個(gè)人能力方面，部分輔導(dǎo)員接觸到思想政治工作指標(biāo)與協(xié)同育人理念指導(dǎo)后，由于自身對(duì)于思想政治教育的認(rèn)知偏低不夠全面，致使所安排的實(shí)踐活動(dòng)本身不具備教育價(jià)值。其次是輔導(dǎo)員的獎(jiǎng)懲體系不平衡，工作壓力大、內(nèi)容多、責(zé)任重，對(duì)于協(xié)同育人的態(tài)度普遍較為消極，缺乏外在因素的激勵(lì)；并且崗位處于行政管理的中低段，即使輔導(dǎo)員主觀期望推動(dòng)協(xié)同育人工作，由于學(xué)生的信任度不足也難以開展。最后是輔導(dǎo)員的晉升空間較小，致使大量輔導(dǎo)員無法長(zhǎng)期從事該工作，對(duì)于新理念的貫徹與落實(shí)存在負(fù)面影響。

應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員在高校中的地位框架進(jìn)行改革優(yōu)化，基于協(xié)同育人理念完善晉升獎(jiǎng)懲制度，通過拓展輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展前景，提升輔導(dǎo)員在高校思想政治教育體系中的地位，從多角度提升輔導(dǎo)員的思想政治教育水平。比如除安排針對(duì)性的培訓(xùn)外，應(yīng)設(shè)立詳細(xì)的審查監(jiān)督制度，對(duì)輔導(dǎo)員的協(xié)同育人工作成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，設(shè)立全面化、規(guī)范化的教學(xué)制度，從主陣地方向強(qiáng)化協(xié)作共育效果。

（三）構(gòu)建多模塊間的溝通交流合作平臺(tái)

溝通交流不足是協(xié)同育人工作推進(jìn)受阻的重要原因。由于高校教育模塊的客觀區(qū)分，來自其他院系的輔導(dǎo)員與來自馬克思主義等學(xué)院的理論教師間缺乏交流，在實(shí)際推動(dòng)主渠道與主陣地交融開展思想政治育人工作時(shí)，思想政治教師將自身所需學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的理論內(nèi)容向輔導(dǎo)員傳達(dá)后，再由輔導(dǎo)員安排實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容時(shí)常出現(xiàn)問題。由于缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)，單獨(dú)由輔導(dǎo)員開展的實(shí)踐活動(dòng)通常不具備足夠的教學(xué)價(jià)值，僅從形式角度完成了協(xié)同育人的內(nèi)容，而未得到實(shí)際的教學(xué)效果。無用的實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，以至于后續(xù)協(xié)同育人工作的開展受到阻礙。

創(chuàng)設(shè)合理的溝通交流合作平臺(tái)，可有效促進(jìn)主渠道與主陣地的思想政治教育融合，有利于思想政治課教師與輔導(dǎo)員間進(jìn)行具體的工作劃分，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)形式與內(nèi)容中相互補(bǔ)足。在互聯(lián)網(wǎng)普及的信息化背景下，在思想政治理論課的講授階段，教師應(yīng)與自身所負(fù)責(zé)專業(yè)的輔導(dǎo)員進(jìn)行交流，預(yù)先對(duì)院系學(xué)生的整體情況有所了解，并實(shí)時(shí)反饋?zhàn)陨淼慕虒W(xué)安排與進(jìn)度。在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)階段，教師應(yīng)從活動(dòng)的教育價(jià)值、執(zhí)行模式等角度進(jìn)行深入探討，為輔導(dǎo)員提供數(shù)個(gè)適配的設(shè)計(jì)方案，并由輔導(dǎo)員根據(jù)院系實(shí)際情況進(jìn)行選擇，隨后在細(xì)節(jié)方面與教師進(jìn)行協(xié)商，以提升協(xié)同育人效果。

（四）重整優(yōu)化高校主渠道與主陣地框架

維持主渠道與主陣地間的整體框架需進(jìn)行優(yōu)化革新。對(duì)于主陣地僅作為主渠道填充作用的情況，需強(qiáng)化主陣地的作用范圍，使其地位與主渠道持平，將單方向的提升作用轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ啻龠M(jìn)的作用。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需重新分配責(zé)任，避免在切實(shí)出現(xiàn)問題時(shí)發(fā)生互相推諉的情況，從行政管理角度完成新框架的構(gòu)建工作。

校方應(yīng)組織構(gòu)建跨部門的領(lǐng)導(dǎo)小組與機(jī)構(gòu)，將主渠道與主陣地納入相同的管理系統(tǒng)之中，使用相同的管理模式進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃，在責(zé)任劃分中明確各區(qū)塊應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，優(yōu)化獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于取得的成效進(jìn)行明確的利益分配，出現(xiàn)問題時(shí)也應(yīng)尋找主要責(zé)任人，避免教師或輔導(dǎo)員的工作積極性遭到打壓。應(yīng)用相同管理體系，可避免出現(xiàn)無效的資源投入。由于主渠道與主陣地間的教育內(nèi)容存在較多重合部分，若未構(gòu)建更高層次的管理體系，常出現(xiàn)相同實(shí)踐活動(dòng)被不同權(quán)力層反復(fù)應(yīng)用的情況，對(duì)學(xué)生起到的教育作用微乎其微，甚至激發(fā)學(xué)生的逆反心理，對(duì)思想政治教育造成負(fù)面影響。在一致化的主渠道與主陣地教育中，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃難度會(huì)顯著降低，通過簡(jiǎn)化管理難度，實(shí)現(xiàn)協(xié)同教育效率的提升。

（五）強(qiáng)調(diào)主渠道與主陣地的融合作用

在正確理念的指引下，主渠道與主陣地的協(xié)同作用應(yīng)起到“1+1＞2”的效果。因此協(xié)同作用的表現(xiàn)不應(yīng)僅限于形式與內(nèi)容，其在細(xì)節(jié)教學(xué)角度的相互交融是主渠道與主陣地協(xié)同的核心部分。

協(xié)同育人應(yīng)使學(xué)生感受到，課堂中的理論教學(xué)內(nèi)容與日常生活管理的內(nèi)容具備明確的相關(guān)性，在課堂教學(xué)中應(yīng)做到以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)完成分析，如在形勢(shì)與政策的課堂中，其教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容高度相關(guān)，大學(xué)生普遍對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注度較高，教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的觀念進(jìn)行自主思考，以完成對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容的多角度辨析，培養(yǎng)辯證唯物主義思維。在主渠道完成系列教學(xué)后，主陣地應(yīng)起到順接作用，如延續(xù)課堂中所講述的社會(huì)熱點(diǎn)問題，開展如辯論會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，通過組織與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生在完成課堂教學(xué)后能將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用，深化對(duì)理論知識(shí)部分的理解，最大化思想政治教育的協(xié)同作用，切實(shí)達(dá)到“1+1＞2”的效果［2］。

結(jié)語

為推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育主渠道與主陣地的協(xié)同研究，應(yīng)首先明確主渠道與主陣地的具體含義與主體指導(dǎo)者，從思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員入手進(jìn)行重點(diǎn)分析，針對(duì)高校思想政治教育中常出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，圍繞其原因提出具體的解決方法，從高校教學(xué)管理、教師考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲與晉升、交流平臺(tái)構(gòu)建等多方面推動(dòng)協(xié)同工作，從根本角度對(duì)問題進(jìn)行解決，使主渠道與主陣地的相關(guān)教育工作者均能愿意參與到協(xié)同工作中來，以此有效提升大學(xué)生的整體素質(zhì)水平，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。