“雙高計(jì)劃”背景下大健康專業(yè)群模塊化課程體系改革研究

方堃

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 健康與旅游學(xué)院，廣西南寧 530008）

1 核心概念界定

2019 年3 月，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）[1]，提出：集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。“雙高計(jì)劃”旨在打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

大健康是根據(jù)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求與疾病譜的改變提出的一種全新的理念，它圍繞人的衣食住行，關(guān)注各類影響健康的危險(xiǎn)因素和觀念誤區(qū)，提倡自我健康管理。大健康提倡科學(xué)的健康生活、正確的健康消費(fèi)等，范疇涉及各類與健康相關(guān)的信息、產(chǎn)品和服務(wù)，及各類組織為了滿足人們的健康需求所采取的行動(dòng)[2]。

2 “雙高計(jì)劃”背景下大健康專業(yè)群模塊化課程體系的作用

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

模塊化課程體系作為一種靈活的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。模塊化課程體系教學(xué)將課程分成不同模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)自主閱讀、研究和思考來(lái)掌握知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)模塊化的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定個(gè)人目標(biāo)，培養(yǎng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和開展學(xué)習(xí)管理的能力，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過(guò)模塊化課程體系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我管理和評(píng)估，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)的理念[3]。

2.2 建立完善的課程體系

大健康作為一個(gè)專業(yè)群，能夠培養(yǎng)專業(yè)化人才，但在“雙高計(jì)劃”背景下，當(dāng)前大健康專業(yè)課程體系并不完善[4]。因此，教師通過(guò)模塊化課程體系教學(xué)，將大健康專業(yè)劃分為若干個(gè)單元，建立完善的課程體系，提高課程教學(xué)效率，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，能夠更好地掌握專業(yè)知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[5-6]。

2.3 推動(dòng)院校自身發(fā)展

在大健康專業(yè)應(yīng)用模塊化課程體系，也可以推動(dòng)高職院校自身的發(fā)展。大健康是一門全新的學(xué)科，其課程體系的建設(shè)還不完善。高職院校應(yīng)用模塊化課程體系，能夠完善大健康專業(yè)群的課程體系，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的高水平專業(yè)人才，同時(shí)充分革新教學(xué)方法與優(yōu)化資源配置，進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)踐與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并促進(jìn)跨學(xué)科合作與交流。因此，應(yīng)用模塊化課程體系，可以為大健康行業(yè)的發(fā)展提供有力支持，同時(shí)推動(dòng)高職院校自身的快速發(fā)展[7]。

3 大健康專業(yè)群模塊化課程體系存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)習(xí)氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

課堂學(xué)習(xí)氛圍不活躍，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前大健康專業(yè)模塊化課程體系教學(xué)存在的主要問(wèn)題。在模塊化課程體系教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)的講授理論知識(shí)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，尤其是大健康專業(yè)所涉及的理論知識(shí)較多，內(nèi)容比較枯燥，模塊化課程體系又將內(nèi)容分為不同的部分，模塊之間銜接不緊密，學(xué)生難以對(duì)學(xué)科知識(shí)形成全面的認(rèn)知，更難以將其應(yīng)用[8]。

3.2 師資隊(duì)伍培養(yǎng)不足

師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師需要具備跨學(xué)科的知識(shí)背景和教學(xué)能力，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。此外，一些高職院校未與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)資源不足，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)際案例，無(wú)法在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極與企業(yè)開展合作，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[9]。

4 “雙高計(jì)劃”背景下大健康專業(yè)群模塊化課程體系的改革策略

4.1 科學(xué)構(gòu)建課程體系

在“雙高計(jì)劃”背景下，高職院校開展大健康專業(yè)模塊化課程體系建設(shè)改革工作，需構(gòu)建科學(xué)的課程體系。在構(gòu)建體系的過(guò)程中，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、當(dāng)前大健康專業(yè)的教學(xué)狀況、企業(yè)對(duì)于大健康專業(yè)學(xué)生的要求，構(gòu)建模塊化課程體系，進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)高職院校的發(fā)展?！半p高計(jì)劃”要求高職院校培養(yǎng)一流技術(shù)人才，因此，教師需重視課程體系的建設(shè)[10-11]。

4.2 豐富課堂教學(xué)方法，提供資源支持

在“雙高計(jì)劃”背景下，教師要進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)方法，通過(guò)希沃白板以及慕課平臺(tái)等一系列教學(xué)資源，采用多樣化的教學(xué)方法，包括講座、案例分析、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線教育平臺(tái)和虛擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，如建立健康科學(xué)圖書館、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施和技術(shù)平臺(tái)。

4.3 建立跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師增強(qiáng)合作與交流

通過(guò)跨學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)、跨學(xué)科合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和國(guó)際交流等措施，高職院?？梢詫?shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的互補(bǔ)和協(xié)同，促進(jìn)知識(shí)的共享與融合。高職院校應(yīng)招聘具有跨學(xué)科背景和研究經(jīng)驗(yàn)的教師，形成跨學(xué)科的師資隊(duì)伍，同時(shí)，為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升他們的教學(xué)能力和學(xué)科交叉能力。高職院校應(yīng)組織學(xué)生參與跨學(xué)科合作項(xiàng)目，如研究項(xiàng)目、科研競(jìng)賽等，促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生的交流與合作；舉辦學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)專家分享最新研究成果和經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野[12-13]?？鐚W(xué)科合作可以為學(xué)生提供更廣闊的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)整合的能力、綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維，為大健康專業(yè)群模塊化課程體系的發(fā)展提供支持。

4.4 為學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

高職院校開展大健康專業(yè)群模塊化課程體系改革，應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以參與大健康領(lǐng)域的實(shí)際工作，了解行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。首先，高職院校應(yīng)在每個(gè)模塊中安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、病例分析、模擬操作等，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；設(shè)計(jì)并組織學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目，例如在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、健康科技企業(yè)或社區(qū)健康組織中開展調(diào)研、項(xiàng)目開發(fā)或政策分析等實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。其次，高職院校應(yīng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、健康科技企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的工作環(huán)境，了解企業(yè)的運(yùn)作模式和對(duì)人才的要求，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，高職院校應(yīng)為學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，請(qǐng)其為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持[14]。在學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)期間，高職院校應(yīng)建立有效的反饋和評(píng)估機(jī)制，確保學(xué)生獲得及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。教師通過(guò)定期評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，可以了解他們的實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，為其提供個(gè)性化的發(fā)展建議。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)開展模塊化課程體系改革，大健康專業(yè)群能夠更好地滿足“雙高計(jì)劃”的要求，培養(yǎng)具備全面素質(zhì)和綜合能力的人才，進(jìn)一步提高大健康專業(yè)模塊化課程的教學(xué)效率，推動(dòng)大健康行業(yè)的發(fā)展。在“雙高計(jì)劃”背景下，大健康專業(yè)群模塊化課程體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施能夠?yàn)榕囵B(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高水平人才提供有力支持，為推動(dòng)大健康領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和參考。