基于企業(yè)孵化器的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)構(gòu)想與實(shí)踐

譚才鄧

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510300）

黨的二十大報告提出：“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”[1]，對教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌部署。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵措施，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是國家對高校人才培養(yǎng)的要求[2-4]。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，應(yīng)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的技術(shù)技能型人才[5-6]。

2015 年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。根據(jù)該文件精神，高職院校紛紛成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，大力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[6-7]。要取得良好的教育效果，需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，經(jīng)過多年發(fā)展，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍有很大改善，但整體上仍不能有效滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，因此，師資建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。本文以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以企業(yè)孵化器為平臺，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)行構(gòu)想與實(shí)踐。

1 加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用性教育，高職院校應(yīng)將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等方面。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，是指對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，包括行業(yè)企業(yè)的管理專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)者、高校專任教師等，可分為實(shí)踐型、學(xué)術(shù)型、教學(xué)型、競賽型、咨詢型、培訓(xùn)型等類型。一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作高效實(shí)施的保障，決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的成效。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升方面能夠提供很大的幫助，如提高學(xué)生的學(xué)術(shù)專業(yè)創(chuàng)新能力（包括論文、專利等），提高學(xué)生的技能創(chuàng)新能力（包括職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎等）。另一方面，導(dǎo)師在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升方面能夠提供很大的幫助，如可為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)分析技術(shù)支持（如建立信息、社交網(wǎng)絡(luò)、識別商機(jī)等方面）、創(chuàng)業(yè)資源支持（如人才、資本、市場等方面），還可以幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者塑造良好的創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，讓其更有方向感和成就感。

綜上所述，建設(shè)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識、相關(guān)的法律法規(guī)及政策，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本法則，明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐方式，進(jìn)而激起學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，活躍其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。相對于專業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更具有理論性及實(shí)踐性交叉的特點(diǎn)，課堂內(nèi)容設(shè)計及教學(xué)形式需要導(dǎo)師具備多領(lǐng)域、多學(xué)科、多產(chǎn)業(yè)的知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的要求很高。然而，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國開展時間較短，師資隊(duì)伍不成熟，不能完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。目前，部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)還存在以下問題：

2.1 師資結(jié)構(gòu)不合理，團(tuán)隊(duì)力量薄弱

國內(nèi)眾多高職院校都設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理工作，師資隊(duì)伍主要由負(fù)責(zé)學(xué)生管理及就業(yè)指導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員、部分行政管理人員以及專任教師組成，部分教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識薄弱，而且?guī)熧Y隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，青年教師多，具有高級職稱的教師偏少，具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的導(dǎo)師較少。與專業(yè)教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步發(fā)展階段，雖然面向教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)力度不斷加大，但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量仍顯薄弱，影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有效開展，也難以開展分類指導(dǎo)、“專創(chuàng)融合”[7-9]。

2.2 導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)組織形式單一

一方面，高職院校部分參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的專任教師是從其他崗位抽調(diào)過來的，通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的培訓(xùn)班、講座，或自學(xué)研修等方式，掌握了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，但部分教師由于知識結(jié)構(gòu)存在局限性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識及相關(guān)政策法規(guī)的理解不夠深入，在跨界或者跨行業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)中，容易出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不足的問題。另一方面，部分從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的專任教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)且沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，授課時多是依據(jù)教材講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐指導(dǎo)效果不佳，易導(dǎo)致理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，難以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5-6]。

2.3 導(dǎo)師的考評與激勵制度不完善

盡管目前許多高職院校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并開設(shè)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，然而并沒有建起一套相對完善的考評體系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的考評與激勵依舊沿用專業(yè)教育的考評體系。相比于專業(yè)課程教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師需要花費(fèi)更多的時間與精力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作，工作難度較大。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師大多數(shù)沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或企業(yè)工作經(jīng)歷，在教學(xué)過程中很難有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。因此，制定完善、科學(xué)的導(dǎo)師考評與激勵制度十分重要[6-9]。

3 企業(yè)孵化器平臺在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的設(shè)計構(gòu)想

企業(yè)孵化器也稱高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，主要服務(wù)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)業(yè)者或剛創(chuàng)立的企業(yè)提供物理空間、共享設(shè)施和專業(yè)化服務(wù)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，提高創(chuàng)業(yè)成功率，是科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的載體。自“十二五”以來，企業(yè)孵化器蓬勃發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計，2021年全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)數(shù)量達(dá)15 253家，年總收入達(dá)到801.76 億元，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動24.9 萬場，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對接企業(yè)22.2 萬次，吸納就業(yè)498.32 萬人（其中應(yīng)屆高校畢業(yè)生50.1 萬人）。高?？陕?lián)合企業(yè)孵化器建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，建設(shè)與專業(yè)相關(guān)的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度，促進(jìn)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[10-13]。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)駐企業(yè)孵化器進(jìn)行實(shí)踐

2016 年5 月，教育部等七部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，明確職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5 年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐[14]。目前，企業(yè)孵化器正向?qū)I(yè)化發(fā)展和轉(zhuǎn)化，有利于集中優(yōu)勢資源為某一領(lǐng)域提供專業(yè)服務(wù)，推動特色產(chǎn)業(yè)在區(qū)域內(nèi)集聚，提高被孵化企業(yè)的生存能力。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，到企業(yè)孵化器進(jìn)行實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)駐企業(yè)孵化器進(jìn)行實(shí)踐，一方面可以接觸大量資源，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和稅務(wù)、法律、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)對接等方面的工作；另一方面可以接觸優(yōu)秀企業(yè)家，通過交流，向他們學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于后續(xù)指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有極大的幫助。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師通過到企業(yè)孵化器進(jìn)行實(shí)踐，可以快速積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2 以企業(yè)孵化器為平臺組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，深化“產(chǎn)、教、科、創(chuàng)”聯(lián)合

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師在企業(yè)孵化器經(jīng)過實(shí)踐，儲備了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，高職院校可通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院進(jìn)行規(guī)劃，綜合考慮專業(yè)組成、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專兼比例等因素，成立特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中應(yīng)有一名領(lǐng)軍人物，可由教學(xué)名師（省級以上）、學(xué)者（珠江學(xué)者等）、二級教授、頭部企業(yè)核心骨干等人員擔(dān)任，其他成員的組成應(yīng)滿足以下要求：一是年齡結(jié)構(gòu)合理，老、中、青教師比例合理；二是職稱結(jié)構(gòu)合理，高級、副高級、中級、初級職稱教師分布合理；三是專任教師與企業(yè)兼職教師比例合理，兼職教師應(yīng)聘請企業(yè)骨干成員，其豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)知識的重要來源。同時，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員依托學(xué)校和企業(yè)孵化器的合作平臺，展開教學(xué)、科研方面的深度融合，以帶動學(xué)校在產(chǎn)業(yè)、教育、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的發(fā)展，也帶動企業(yè)在產(chǎn)業(yè)、科技創(chuàng)新、研發(fā)等方面的發(fā)展，達(dá)到雙贏效果。校企共同發(fā)展的過程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成長和壯大的過程，因此，依托企業(yè)孵化器平臺建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是一條快速有效的途徑。

3.3 以企業(yè)孵化器為平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)工作

通過企業(yè)孵化器平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，其形式有以下幾種：一是導(dǎo)師與被孵化企業(yè)通過在技術(shù)開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新方面的合作項(xiàng)目，在孵化器平臺或校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；二是與被孵化企業(yè)聯(lián)合參與校級、省級、國家級的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過競賽過程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；三是依托孵化器平臺，導(dǎo)師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究工作，或指導(dǎo)學(xué)生申報并開展大學(xué)生科研項(xiàng)目、參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。因此，依托企業(yè)孵化器平臺，可以快速提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐能力及指導(dǎo)水平。

4 企業(yè)孵化器平臺在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的實(shí)踐進(jìn)展與階段性成效

以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近5 年學(xué)校積極與廣州、佛山兩地的多個企業(yè)孵化器展開合作（如廣州火炬高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、廣東省科學(xué)院佛山產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院孵化器等），打造了6 個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過多年的培育，各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過構(gòu)建并實(shí)施“雙精準(zhǔn)”“三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“精致育人”體系，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，成效顯著：學(xué)校先后入選“廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地”建設(shè)單位、“國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”建設(shè)單位；獲得中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等國家級獎項(xiàng)共18項(xiàng)，其中獲得中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家級金獎5 項(xiàng)；“雙創(chuàng)”教育成果獲得國家級和省級教學(xué)成果獎共6 項(xiàng)，獲評“十三五”規(guī)劃教材2 部、省級“雙創(chuàng)”示范課3 門；承擔(dān)廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項(xiàng)資金（大學(xué)生科技創(chuàng)新培育）項(xiàng)目超過30 項(xiàng)。

5 結(jié)語

高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面起著重要作用，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。經(jīng)過實(shí)踐探索，利用企業(yè)孵化器平臺進(jìn)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是能夠快速提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的有效方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)指導(dǎo)過程中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮積極性和主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，著力提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。