京津冀協(xié)同發(fā)展背景下外語(yǔ)人才綜合素養(yǎng)提升路徑探析

撰文/楊靜

隨著學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于京津冀協(xié)同發(fā)展的重要講話和重要指示精神的不斷深化，天津依托獨(dú)特的地理、產(chǎn)業(yè)、交通等多重優(yōu)勢(shì)，加快構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局。目前，知識(shí)迭代加速，學(xué)科融合凸顯，外語(yǔ)人才培養(yǎng)也面臨著服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、對(duì)接地方區(qū)域需求、適應(yīng)行業(yè)變革等新挑戰(zhàn)，急需具備國(guó)際視野、精通英語(yǔ)、具有跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新型、復(fù)合型英語(yǔ)人才。2018年8月，高等教育開(kāi)展“四新”建設(shè)，正式提出“新文科”概念。2019年4月，我國(guó)啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，正式推進(jìn)新文科等多個(gè)新學(xué)科建設(shè)。2020年11月，我國(guó)發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，全面部署新文科建設(shè)。2021年3月，教育部發(fā)布《新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目指南》，全面深入推進(jìn)新文科建設(shè)。在此背景下，天津高校推動(dòng)外語(yǔ)人才綜合素養(yǎng)提升的思路，正是順應(yīng)學(xué)科交叉融合趨勢(shì)、推動(dòng)傳統(tǒng)文科變革、提升現(xiàn)代信息技術(shù)手段綜合運(yùn)用能力的探索，為外語(yǔ)人才服務(wù)京津冀協(xié)同發(fā)展提供了新路徑。

外語(yǔ)人才綜合素養(yǎng)現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)人才匱乏，而外語(yǔ)教學(xué)凸顯了語(yǔ)言的工具屬性，著重培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)人才的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能。近年來(lái)，隨著國(guó)際格局發(fā)生變化，我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的通用外語(yǔ)技能已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)人才的要求。脫離學(xué)科及相關(guān)行業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法運(yùn)用外語(yǔ)在今后從事的學(xué)科領(lǐng)域或工作環(huán)境下進(jìn)行有效溝通，使學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)過(guò)程中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。而用人單位看重的思辨能力、創(chuàng)新思維、跨文化交際能力雖已納入外語(yǔ)技能培養(yǎng)范圍，但實(shí)際教學(xué)中僅僅涉及一些文化知識(shí)。當(dāng)前，外語(yǔ)人才培養(yǎng)需順應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)、關(guān)注社會(huì)需求。為了更好地服務(wù)京津冀協(xié)同發(fā)展，筆者根據(jù)畢業(yè)生去向、用人單位需求進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)普通的外語(yǔ)人才甚多，但高階外語(yǔ)人才緊缺。外語(yǔ)學(xué)科作為新文科的重要組成部分，必須盡快提升外語(yǔ)人才的綜合素養(yǎng)。

一、專業(yè)知識(shí)薄弱，學(xué)科視野狹窄。隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)體系不斷更新，畢業(yè)生語(yǔ)言技能及語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)已無(wú)法滿足用人單位的多樣化需求，外語(yǔ)與外事、商貿(mào)、新聞、法律、科技等多學(xué)科的交叉性愈加緊密，復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)在職場(chǎng)上愈發(fā)凸顯。隨著知識(shí)更迭和學(xué)科交叉融合的加速，外語(yǔ)人才正面臨著專業(yè)知識(shí)薄弱、跨學(xué)科通識(shí)知識(shí)欠缺的困境。知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的外語(yǔ)人才已面臨嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，部分學(xué)生因?qū)I(yè)意識(shí)淡薄，致使其在求職過(guò)程中不盡如人意。

二、人文素養(yǎng)缺位，跨文化能力不足。進(jìn)入新時(shí)代，外語(yǔ)專業(yè)人才要堅(jiān)定文化自信，擔(dān)負(fù)起建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的使命，落實(shí)中國(guó)文化“走出去”，促進(jìn)“文明交流互鑒”，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是必不可少的。人文素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在人文學(xué)科知識(shí)的掌握上，更體現(xiàn)在人的內(nèi)在人格、氣質(zhì)與修養(yǎng)上。近年來(lái)，多方面原因?qū)е聦W(xué)生人文素養(yǎng)缺位，如課程設(shè)置中人文通識(shí)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單、系統(tǒng)性差。大學(xué)期間，學(xué)生思想活躍，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要形成期，需要價(jià)值引導(dǎo)及價(jià)值塑造。學(xué)生的跨文化能力不僅受限于語(yǔ)言能力，也因人文素養(yǎng)薄弱，尤其缺乏對(duì)當(dāng)代中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的了解，難以解決“卡嗓子”的問(wèn)題。人文素養(yǎng)提升有助于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)文化，在此基礎(chǔ)上尊重并理解其他國(guó)家的文化及語(yǔ)言，厚植愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自信，提升學(xué)生的國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。人文素養(yǎng)是職場(chǎng)良性循環(huán)的原動(dòng)力，專業(yè)能力過(guò)硬、跨文化能力突出的語(yǔ)言服務(wù)類專業(yè)人才才會(huì)順應(yīng)新發(fā)展趨勢(shì)。

三、信息素養(yǎng)不足，應(yīng)用能力薄弱。信息素養(yǎng)是當(dāng)今高校人才必備科學(xué)素養(yǎng)之一。良好的信息素養(yǎng)有助于學(xué)生多維度地檢索、獲取、甄別、評(píng)價(jià)及有效利用信息。學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷獲取信息的時(shí)機(jī)及途徑，能夠及時(shí)獲取有效信息，增加知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)知識(shí)迭代；學(xué)生可以形成獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的態(tài)度與方法，進(jìn)而增強(qiáng)自身的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。目前，部分外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)僅局限于確認(rèn)所需信息及尋獲信息，但對(duì)信息的有效評(píng)估及應(yīng)用能力較為薄弱。

四、思辨及創(chuàng)新能力缺失。北倫敦大學(xué)校長(zhǎng)Brian Roper曾指出，高等教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力及論據(jù)評(píng)價(jià)能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》強(qiáng)調(diào)指出，教育改革和發(fā)展核心目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)課堂學(xué)習(xí)多為機(jī)械式知識(shí)技能輸入，學(xué)生的邏輯思辨能力得不到充分鍛煉。與其他文科專業(yè)學(xué)生相比，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力不足較為明顯。學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力；在模仿、識(shí)記背誦中，創(chuàng)造、創(chuàng)新能力未得到充分鍛煉，學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力弱。近年來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)備受關(guān)注。文秋芳教授指出，創(chuàng)新素質(zhì)包括“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”和“創(chuàng)新人格”，三者相互支撐，相互促進(jìn)。創(chuàng)新精神要求學(xué)生“求新、求異”，既要對(duì)新知識(shí)、新事物具有強(qiáng)烈的求知欲，又要對(duì)常規(guī)事件發(fā)展存疑。創(chuàng)新能力是指學(xué)生要具備創(chuàng)新所需的“創(chuàng)造性思維能力”與“解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。創(chuàng)新人格則從“心理素質(zhì)”與“思想素質(zhì)”體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。文秋芳教授還提出“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”和“實(shí)踐創(chuàng)新”兩個(gè)概念，并指出“只要學(xué)生對(duì)自己未知的領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇心，通過(guò)創(chuàng)造性思維對(duì)已有的知識(shí)提出疑問(wèn)并撰寫(xiě)文章”，就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)與實(shí)踐。目前，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足，仍停留在語(yǔ)言知識(shí)與技能培養(yǎng)上，參與創(chuàng)新實(shí)踐較少，實(shí)際應(yīng)變能力及實(shí)操能力薄弱。

提升綜合素養(yǎng)提升的路徑

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，推進(jìn)“文文學(xué)科”和“文理學(xué)科”交叉融合，高階外語(yǔ)人才培養(yǎng)要立足國(guó)際國(guó)內(nèi)新形勢(shì)、回應(yīng)區(qū)域發(fā)展新需求、注重學(xué)科融合新發(fā)展，旨在培養(yǎng)專業(yè)性、人文性、融通性的創(chuàng)新型復(fù)合型外語(yǔ)人才。從專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等多個(gè)方面提升外語(yǔ)人才綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成為立足中國(guó)國(guó)情、富有國(guó)際視野、豐富跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、具備語(yǔ)言應(yīng)用能力、邏輯思辨能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力的專業(yè)人才。

第一，踐行跨學(xué)科融合發(fā)展。構(gòu)建具有外語(yǔ)學(xué)科特色的創(chuàng)新型、復(fù)合型課程體系，解決外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“沒(méi)有專業(yè)”的問(wèn)題，僅依靠“外語(yǔ)+專業(yè)”或“外語(yǔ)+專業(yè)方向”增加商務(wù)、法律、外貿(mào)等專業(yè)方向課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)言研究受其他學(xué)科的知識(shí)體系與研究范式的持續(xù)影響，要結(jié)合具有外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵的相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系，拓展外語(yǔ)學(xué)科的新內(nèi)涵。加強(qiáng)人文社科類學(xué)科與外語(yǔ)學(xué)科的交叉融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文化學(xué)、宗教學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科融合，探索跨學(xué)科融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，建設(shè)復(fù)合型教師隊(duì)伍。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。新時(shí)代的外語(yǔ)教師肩負(fù)多重身份，既要專注語(yǔ)言教學(xué)本身，又要有意識(shí)地進(jìn)行文化導(dǎo)入，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同文化之間的共性與差異。新文科背景下，復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教師具有極大的挑戰(zhàn)性。新文科背景下，外語(yǔ)專業(yè)教師需轉(zhuǎn)變定位，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科融合能力及教學(xué)能力，加深與其他學(xué)科教師溝通與交流，學(xué)習(xí)新技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。多維度推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)現(xiàn)有內(nèi)部師資，引進(jìn)高層次人才、企業(yè)專項(xiàng)人才，提升外語(yǔ)教師的綜合水平。

第三，革新“教”和“學(xué)”的方法。隨著信息技術(shù)不斷助力行業(yè)發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，重構(gòu)“教”和“學(xué)”機(jī)制，充分利用信息化技術(shù)賦能教學(xué)，加快信息化課程建設(shè)，打造依托新技術(shù)、新平臺(tái)的多元外語(yǔ)教學(xué)模式，如線上學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。云技術(shù)、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)新手段的廣泛應(yīng)用，為外語(yǔ)教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，有利于將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式融入外語(yǔ)教學(xué)中。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也應(yīng)及時(shí)掌握新技術(shù)，利用云端資料庫(kù)、交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)信息素養(yǎng)及科學(xué)思維培養(yǎng)，提升可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)具有全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、一精多會(huì)、一專多能的國(guó)際化人才，是高校外語(yǔ)教育的共同目標(biāo)。京津冀區(qū)域協(xié)同發(fā)展迫切需要高校外語(yǔ)專業(yè)能培養(yǎng)“用得上、留得住”的應(yīng)用型、創(chuàng)新型外語(yǔ)人才，從而為推動(dòng)地區(qū)文化交流、外事接待、跨境貿(mào)易、國(guó)際旅游等行業(yè)發(fā)展提供智力和人才支撐。依據(jù)外語(yǔ)人才綜合素養(yǎng)現(xiàn)狀，高校外語(yǔ)教育應(yīng)順應(yīng)區(qū)域市場(chǎng)需求，從跨學(xué)科融合發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)方法革新等方面作出調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升外語(yǔ)人才綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。