技工教育集團(tuán)化辦學(xué)下的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地共建研究

馮建軍

魯北技師學(xué)院 山東 濱州 256603

引言

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，在制造強國，大力發(fā)展輕重工業(yè)的背景下，高級技工教育踏入了新的發(fā)展階段。職業(yè)教育的發(fā)展相比基礎(chǔ)教育落后，各院校在政策引導(dǎo)下應(yīng)重視技工人才空缺需求。技工教育集團(tuán)化辦學(xué)可以使有限的資源發(fā)揮更大的效益，校企合作共建實訓(xùn)基地是促進(jìn)產(chǎn)教融合實踐的重要平臺，2019年天津、上海、遼寧等省市獲批成為建設(shè)首批國家產(chǎn)教融合型試點城市。近年陸續(xù)出臺多項相關(guān)政策推動高水平、專業(yè)化的實訓(xùn)基地建設(shè)，努力運用各項資源調(diào)動企業(yè)參與技工教學(xué)的積極主動性，促進(jìn)專業(yè)人才供需對接，構(gòu)建校企合作長效機制，形成政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、社會協(xié)同推進(jìn)技術(shù)人才培養(yǎng)的工作格局。

1 集團(tuán)化辦學(xué)下的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地

1.1 集團(tuán)化辦學(xué)效益最大化

完整的集團(tuán)化辦學(xué)以項目構(gòu)架和數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，技工教育需要學(xué)校和企業(yè)同時參與架構(gòu)管理，學(xué)校主管教學(xué)安排和師資調(diào)整等，分為各部門和年級專業(yè)組，而企業(yè)主管技術(shù)支持和人才培養(yǎng)計劃設(shè)計等，企業(yè)給予高級技工人才進(jìn)行講座教學(xué)，以及負(fù)責(zé)安排工廠實習(xí)計劃，相關(guān)設(shè)備購買推薦等專業(yè)技術(shù)問題的解決。

在當(dāng)前數(shù)字信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)是維持管理框架高效運行的主要方法，實現(xiàn)集團(tuán)各模塊突破時空限制進(jìn)行合作協(xié)調(diào)的重要手段。同時重要器械基本都是自動化操控，設(shè)計智能操作環(huán)境為專業(yè)人才提供更高效更智能的學(xué)習(xí)平臺也是縮小技術(shù)差距的重要步驟。教育集團(tuán)著力打造智能高效的智慧網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，定制開發(fā)實訓(xùn)基地專屬的部門管理、教育教學(xué)、線上溝通等應(yīng)用平臺和資源平臺，形成集融合、智能、高效為一體的智慧管理服務(wù)平臺，為基地辦公教育提供巨大便利[1]。

1.2 產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地研究進(jìn)展

在國內(nèi)，產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的研究主要有以下幾方面：一是提出雙主體、深融合的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)；二是從互嵌共生兩個理論分析互嵌共生型產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地模式，提出構(gòu)建數(shù)字孿生實訓(xùn)系統(tǒng)，打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊；三是分析應(yīng)用型產(chǎn)教融合實驗實訓(xùn)基地建設(shè)運行機制；四是以典型案例為突破口進(jìn)行案例分析；五是梳理主要特征提出建設(shè)區(qū)域綜合性高水平產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的路徑。國外校企合作和產(chǎn)教融合等模式已經(jīng)成為技術(shù)人才培養(yǎng)的長效機制。例如德國“雙元制”模式，英國“三明治”模式，美國“CBE”模式，日本產(chǎn)學(xué)融合模式等[2]。

2 實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

2.1 教育和設(shè)備專業(yè)度待提升

當(dāng)前國內(nèi)實訓(xùn)基地還處于初步建設(shè)階段，存在教學(xué)設(shè)備專業(yè)度較低，與企業(yè)工廠設(shè)備脫軌的情況。在建設(shè)前期教育集團(tuán)企業(yè)調(diào)研不充分或預(yù)算估算不準(zhǔn)確，導(dǎo)致采購的設(shè)備和引入的工藝技術(shù)等較落后。部分技術(shù)主要在理論層面教學(xué)，畢業(yè)生實習(xí)以及正式工作都需要較長時間適崗，增加了企業(yè)的用人成本，反作用影響實訓(xùn)基地評價和企業(yè)積極性。目前實訓(xùn)基地缺少前沿技術(shù)器械，存在較明顯的區(qū)域內(nèi)同質(zhì)化特征，造成一定程度的資源浪費。

2.2 后期運營和企業(yè)投入較低

在基地立項成功后的運營期間，校企模式固化，適時地優(yōu)化調(diào)節(jié)較少。企業(yè)產(chǎn)線工藝技術(shù)不斷升級優(yōu)化，但對應(yīng)的軟硬件設(shè)施更迭斷檔。技術(shù)課程資源更新速度慢，師資力量的更新升級慢，運營經(jīng)費主要為實訓(xùn)耗材費用，人力資源和校企共建相關(guān)經(jīng)費匱乏，校企聯(lián)系不夠緊密。合作企業(yè)的參與積極性和重視程度較低，尤其在畢業(yè)實習(xí)時人才表現(xiàn)不顯著的時候。校企合作中的問題延伸成與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)和技術(shù)滯后現(xiàn)象，反作用影響人才培養(yǎng)水平不能反哺企業(yè)。

2.3 實訓(xùn)基地缺乏完整科學(xué)的評價制度

由于地域和行業(yè)的區(qū)別，產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地沒有統(tǒng)一認(rèn)同的科學(xué)評價體系和通用性規(guī)章制度。從而無法對不同專業(yè)實訓(xùn)基地的高水平、專業(yè)化程度進(jìn)行評估，缺乏可量化標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致缺少外部競爭環(huán)境的推動，缺少項目資金撥款的科學(xué)評估依據(jù)。已建成的實訓(xùn)基地在運營過程中無法相互借鑒、參考，沒有平均性的指標(biāo)作為底線要求，進(jìn)而難以查漏補缺，診斷改進(jìn)。實訓(xùn)基地建設(shè)都有合作企業(yè)參與共建，企業(yè)會在實訓(xùn)基地內(nèi)設(shè)置一定量的真實生產(chǎn)任務(wù)，但任務(wù)整體缺乏完善的保障措施。

3 產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)

產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地為企業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)技術(shù)人才儲備，著力促進(jìn)企業(yè)與教育、人才、技術(shù)等多方位實質(zhì)性聯(lián)系，將教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，協(xié)調(diào)教育資源布局，加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展。

3.1 產(chǎn)教融合導(dǎo)向的校企雙方責(zé)任

集團(tuán)中的各院校和合作企業(yè)構(gòu)建成一個整體共建基地，在政策引領(lǐng)下形成“政-行-企-?！钡漠a(chǎn)教融合體。校企合作多方共同制定基地的管理和教學(xué)事務(wù)，各部分高度明確自身的定位和責(zé)任[3]。在技工科目設(shè)置，專業(yè)課程開發(fā)等方面，校企都需要發(fā)揮作用，從自身需求出發(fā)合理規(guī)劃技工人才的培養(yǎng)方案。校企兩類資源具有不同的價值，將其有機結(jié)合并配置優(yōu)化，可以在優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)下創(chuàng)造兼具教育和經(jīng)濟(jì)價值的實踐平臺。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)和社會資源是職工學(xué)?；静荒鼙燃绲模髽I(yè)可以挑選學(xué)生的優(yōu)質(zhì)項目促進(jìn)孵化。因此校企合作雙方都需要清楚自身承擔(dān)的職責(zé)，實訓(xùn)基地建設(shè)前期需要合理落實校企雙方權(quán)責(zé)，為良好的運作體系打下基礎(chǔ)，保證校企共建的實訓(xùn)基地良性運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展。

3.2 管理統(tǒng)籌驅(qū)動的實訓(xùn)基地建設(shè)

企業(yè)和學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定在校企穩(wěn)定合作過程中，需要對國家規(guī)劃布局的產(chǎn)教融合重大項目建設(shè)投資和基本運行費用的支出詳細(xì)記錄進(jìn)行公開。實訓(xùn)基地管理職位需要有企業(yè)高層承擔(dān)部分，設(shè)置預(yù)算審計部、運營管理部和實訓(xùn)教學(xué)部門等。各部門統(tǒng)籌管理實訓(xùn)基地建設(shè)過程中的各部分運營正常，運營管理部需要時刻關(guān)注行業(yè)前沿信息，及時調(diào)整培訓(xùn)計劃安排，更新最新工藝技術(shù)。在后期運營中和預(yù)算審計部門緊密合作，在控制成本的前提下及時更新落后技術(shù)設(shè)備。

隨著線上虛擬課堂技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，依托于AI、云平臺、3D建模等技術(shù)的智能實訓(xùn)在未來是實訓(xùn)教學(xué)的主要方式之一。例如在數(shù)字孿生實訓(xùn)系統(tǒng)中，學(xué)生可以在電腦上學(xué)習(xí)剖析技術(shù)器械的硬件材料屬性、內(nèi)部分層結(jié)構(gòu)、工作運行狀態(tài)參數(shù)等。虛擬形成的高保真動態(tài)多維、多尺度、多物理量的模型，實現(xiàn)了虛實之間雙向映射、實時連接、動態(tài)交互[4]。

3.3 設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)平臺和實訓(xùn)項目

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟，線上教育平臺的建立逐漸成為重要構(gòu)成部分之一。企業(yè)可以在線上平臺舉辦各類實驗實訓(xùn)項目，前期進(jìn)行積極宣傳，設(shè)立獎勵，通過視頻直播或線下評比等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新激情。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下共建孵化平臺，鼓勵有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生組建團(tuán)隊將想法付諸實踐，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比賽或在本基地的孵化平臺中進(jìn)行項目洽談、吸引投資、經(jīng)驗交流等。孵化平臺可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供注冊點、賬號孵化支持、匹配合適的供應(yīng)鏈資源，幫助項目快速變現(xiàn)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人員能力培養(yǎng)到創(chuàng)業(yè)實踐的無縫銜接。

實訓(xùn)項目追求真實性和前瞻性，項目的設(shè)置都是根據(jù)各合作企業(yè)經(jīng)歷的真實工作案例為項目大基礎(chǔ)，結(jié)合各教學(xué)階段需要，梳理和制定項目所需具備的知識技能點，分知識點將完整項目設(shè)計分割成數(shù)個實訓(xùn)子任務(wù)，根據(jù)學(xué)期進(jìn)程合理安排。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)個人專業(yè)合理選擇合適的崗位進(jìn)行實踐。在實訓(xùn)中迅速轉(zhuǎn)變角色，按照實訓(xùn)任務(wù)完成全流程工作事項。

3.4 建設(shè)專業(yè)性強的師資隊伍

在實訓(xùn)和實習(xí)中實行師徒制，提前感受企業(yè)的節(jié)奏，并培養(yǎng)企業(yè)和學(xué)生的聯(lián)系，減少人才的流失。鼓勵在崗高級技術(shù)人員參與其中，校企可以出臺相應(yīng)的鼓勵措施，正式聘任流程完善。實訓(xùn)基地直接目的就是培養(yǎng)能快速上崗的專業(yè)技工人才，推動當(dāng)?shù)貏?chuàng)造業(yè)發(fā)展和滿足轉(zhuǎn)型升級的人才需求。因此理論型教師主要由校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗豐富的任職教師擔(dān)任，熟悉專業(yè)課程體系。而實訓(xùn)教師主要考慮兩類：一類是返聘退居二線，已經(jīng)在企業(yè)實踐中積累了數(shù)十年深厚經(jīng)驗的行業(yè)老師傅。這類老師具備企業(yè)歷史和技術(shù)底蘊，能教授學(xué)生除了技術(shù)外更多的見聞。一類是熟悉當(dāng)前產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程和規(guī)范的廠間一線在崗技工，他們具備指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的最新經(jīng)驗。

對于有意向在企業(yè)入職發(fā)展的學(xué)生建立學(xué)徒制試點班，企業(yè)將自身招工要求和企業(yè)人才培養(yǎng)方案深度融合進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，在教學(xué)過程中，以企業(yè)一線項目融入實踐教學(xué)中，立足崗位需求，將項目模塊化、任務(wù)化分割，讓學(xué)生能真實地在能力范圍之內(nèi)提升專業(yè)能力。通過學(xué)校教育與企業(yè)崗位訓(xùn)練有機結(jié)合，實現(xiàn)工學(xué)交替。

3.5 加快職業(yè)教育信息化發(fā)展

《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》提出：“全面加強信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。”一系列政策文件為產(chǎn)教融合發(fā)展帶來新契機。社會正處在向數(shù)字化和智能化轉(zhuǎn)型的過程中，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步速度需要，產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地要積極運用云計算云平臺、物聯(lián)網(wǎng)終端、AI等新技術(shù)，提升基地系統(tǒng)服務(wù)能力，進(jìn)一步實踐探索信息技術(shù)與產(chǎn)教融合的創(chuàng)新融合發(fā)展。在慕課等公開的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)職業(yè)精品課程，建立校內(nèi)專業(yè)微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。構(gòu)建實訓(xùn)基地整體的實習(xí)管理信息系統(tǒng)，包括學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間的日志、考勤、考核、導(dǎo)師評價等內(nèi)容，突出職業(yè)教育產(chǎn)教融合特色，提高教學(xué)實踐水平與效率。校企合作建設(shè)各行業(yè)數(shù)字化信息資源庫，及時更新補充相關(guān)最新行業(yè)資訊和各類大數(shù)據(jù)分析，向師生開放信息化設(shè)施和信息服務(wù)，并進(jìn)行資源共享。

4 結(jié)束語

技工教育集團(tuán)化辦學(xué)集合了各職業(yè)院校和合作企業(yè)的資源于一處，節(jié)省了高額設(shè)備數(shù)量的預(yù)算，保證了教育質(zhì)量和基礎(chǔ)條件。而校企共建的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地連接了學(xué)校和產(chǎn)業(yè)，理論和技術(shù)，是深化技工教育革新和高效填補企業(yè)人才空缺的重要平臺。另一方面也加強了職業(yè)學(xué)校和各企業(yè)之間的良性聯(lián)系，作為載體推動了教育和產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成一個持續(xù)不斷的長效三贏發(fā)展鏈。當(dāng)前國家批準(zhǔn)建立的實訓(xùn)基地需要結(jié)合時代特征和市場走向，及時更新、調(diào)節(jié)和優(yōu)化相關(guān)設(shè)施、資源、工藝和設(shè)備等，堅持以高水準(zhǔn)和專業(yè)化的技工人才培養(yǎng)為目標(biāo)，理論與實踐雙著手，優(yōu)化教師資源配置，因材施教。校企雙方始終堅持產(chǎn)教融合導(dǎo)向、堅持生產(chǎn)過程驅(qū)動、堅持學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、堅持教師實踐能力提升共建實訓(xùn)基地。在眾多支持激勵政策的推動下，提升企業(yè)積極性是深化產(chǎn)教融合的關(guān)鍵點，需要建立政策-校企-基地-人才-企業(yè)的良性循環(huán)，讓企業(yè)重視人才培訓(xùn)，積極投入實訓(xùn)基地的建設(shè)中，發(fā)揮企業(yè)的辦學(xué)主體重要作用。