“安吉游戲”視角下幼兒積木建構(gòu)能力提升策略探究

袁 枚（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣新世紀(jì)幼兒園）

小班幼兒在積木游戲中，普遍存在建構(gòu)主題隨意性較大的特點(diǎn)，關(guān)注重點(diǎn)放在積木大小和形狀方面，并通過(guò)平鋪、堆高的方式完成建構(gòu)作品；中班幼兒建構(gòu)主題則相對(duì)明確，能夠根據(jù)積木高矮、大小、粗細(xì)等特征，通過(guò)圍合、架空等方式模仿各類(lèi)建構(gòu)作品；而大班幼兒則呈現(xiàn)出了計(jì)劃性、完整性特點(diǎn)，能夠在掌握積木特征的同時(shí)有計(jì)劃、有策略地使用積木，并通過(guò)多重建構(gòu)方式逐步呈現(xiàn)作品的結(jié)構(gòu)和造型。因此，只有針對(duì)性引導(dǎo)，才能夠有效提高幼兒的建構(gòu)能力。

一、安吉游戲與積木游戲

（一）安吉游戲

安吉游戲是幼兒教育中一種較為常見(jiàn)的游戲模式，這種游戲模式?jīng)]有固定的教材和目標(biāo)，主要以幼兒為主體開(kāi)展游戲活動(dòng)，充分彰顯了幼兒園寓教于樂(lè)的教育理念。幼兒普遍天性活潑、性格開(kāi)朗，但進(jìn)入幼兒園后卻處處拘謹(jǐn)。為了幫助幼兒找回孩子原本的天真和爛漫，幼兒園需要通過(guò)游戲方式解放幼兒天性，而安吉游戲恰好能夠戳中幼兒的興趣點(diǎn)，并且在游戲活動(dòng)中，教師角色發(fā)生巨大改變，從傳統(tǒng)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，可以為幼兒自己動(dòng)手和動(dòng)腦提供更加廣闊的空間。另外，將游戲主動(dòng)權(quán)交給幼兒，能夠使幼兒在自主游戲中切身體會(huì)幸福和快樂(lè)，有利于刺激幼兒大腦的興奮度，釋放幼兒的情感和情緒，使幼兒在游戲活動(dòng)中發(fā)揮最大潛力。

（二）積木游戲

積木游戲通常分為小型桌面積木、中型積木和大型積木三種類(lèi)型，是一種以提供建構(gòu)材料為主的游戲活動(dòng)，這種游戲活動(dòng)沒(méi)有固定形式，幼兒可以通過(guò)不同排列方法將積木搭建成不同造型，在開(kāi)發(fā)幼兒智力、提升動(dòng)手能力等方面發(fā)揮重要作用。積木游戲的典型特征就是讓幼兒通過(guò)完成建構(gòu)作品，反映幼兒對(duì)周?chē)挛锏挠∠?，進(jìn)而在潛移默化中發(fā)展幼兒的構(gòu)造能力、空間能力和想象能力。

二、幼兒在積木游戲中的建構(gòu)行為發(fā)展情況

（一）幼兒積木建構(gòu)行為水平持續(xù)上升

幼兒園小班幼兒年齡較小，在積木游戲中建構(gòu)能力相對(duì)較差，在搭建積木過(guò)程中大多采用平鋪或堆高方式；中班幼兒建構(gòu)能力相對(duì)較高，能夠通過(guò)架空、圍合等方式完成簡(jiǎn)單的建構(gòu)作品；大班幼兒在積木游戲中，建構(gòu)能力相對(duì)較高，能夠搭建出復(fù)雜程度較高的建構(gòu)物。而幼兒建構(gòu)行為水平之所以持續(xù)提升，主要原因在于以下方面：

第一，幼兒運(yùn)動(dòng)能力不斷發(fā)展。幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和建構(gòu)能力存在密切關(guān)系，只有運(yùn)動(dòng)能力得到發(fā)展，建構(gòu)行為水平才能夠隨之提升。2～7 歲的幼兒正處于協(xié)調(diào)動(dòng)作的學(xué)習(xí)階段，該階段也是幼兒的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)時(shí)期。其中2～3 歲幼兒由于剛接觸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)，所以動(dòng)作協(xié)調(diào)性相對(duì)較差；發(fā)展到4～5 歲，雖然動(dòng)作協(xié)調(diào)性能夠得到顯著改善，但流暢性不足；到6～7 歲，幼兒已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)成熟階段，該階段的幼兒能夠根據(jù)任務(wù)要求，將一系列動(dòng)作技能整合為準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)的活動(dòng)。

第二，幼兒在積木游戲中自身經(jīng)驗(yàn)也能夠直接影響建構(gòu)能力。也就是幼兒早期觀察和操作經(jīng)驗(yàn)，會(huì)直接決定幼兒動(dòng)作的認(rèn)知水平。

（二）積木游戲類(lèi)型及對(duì)幼兒建構(gòu)能力的影響

常見(jiàn)的積木游戲類(lèi)型有四種：

第一，自由搭建。幼兒要在沒(méi)有任何提示的情況下完成建構(gòu)物搭建活動(dòng)，在過(guò)程中，幼兒既可以回憶自己親眼看到的場(chǎng)景，也可以發(fā)揮自己的想象力，主要以考驗(yàn)幼兒的記憶力、再現(xiàn)力、組織力、加工力為主。

第二，模擬搭建。也就是引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察參照物，搭建與參照物造型和結(jié)構(gòu)相同的建構(gòu)物，主要考察幼兒的觀察力、表征力、空間想象力。由于搭建過(guò)程有具體的參照物，所有搭建過(guò)程也相對(duì)簡(jiǎn)單。

第三，命題搭建。先向幼兒提出積木搭建的具體要求，通常搭建命題要與幼兒生活息息相關(guān)，保證幼兒對(duì)該命題熟悉、了解后，自由發(fā)揮，這種游戲類(lèi)型主要考察幼兒的再現(xiàn)力，由于幼兒對(duì)命題十分了解，所以，難度相對(duì)較低。

第四，故事情境搭建。也就是為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的故事場(chǎng)景，讓幼兒在切身體會(huì)中搭建建構(gòu)物。幼兒聽(tīng)故事的過(guò)程，也是與故事人物產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，有利于激發(fā)幼兒的操作積極性，但這種游戲類(lèi)型對(duì)幼兒閱讀理解能力提出較高要求。

在積木游戲中，從建構(gòu)方面分析，無(wú)論開(kāi)展命題搭建、模擬搭建還是故事情境搭建，得分都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自由搭建活動(dòng)。模擬搭建、命題搭建和故事情境搭建，都需要教師提前將搭建要求告知幼兒，使幼兒了解具體的搭建物體。而自由搭建的主動(dòng)權(quán)則完全交給幼兒自己，需要幼兒自行尋找建構(gòu)物體。另外，開(kāi)展故事情境搭建游戲，無(wú)論哪一年齡段的幼兒，在構(gòu)建性方面的得分都是最高的，這也意味著幼兒在故事情境中，更能夠理解建構(gòu)物的功能和結(jié)構(gòu)，并搭建出復(fù)雜程度相對(duì)較高的作品。

從認(rèn)知性方面進(jìn)行分析，中班幼兒和大班幼兒在積木游戲模擬搭建中，分?jǐn)?shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類(lèi)型的游戲活動(dòng)。這是因?yàn)橛變涸谀M搭建游戲中，能夠?qū)⒕唧w的模型作為參照物，使其在積木搭建過(guò)程中可以時(shí)刻與參照物對(duì)比，進(jìn)而更加輕松的完成各種數(shù)學(xué)認(rèn)知造型，如對(duì)稱造型、平衡造型、排序造型等。

從象征性方面分析，幼兒在積木游戲命題搭建中的得分，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他游戲類(lèi)型。這是因?yàn)槊}搭建需要教師提前向幼兒闡明建構(gòu)物名稱、特征等具體情況，教師提出的命題往往與幼兒生活相貼近，幼兒自然而然地聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活并完成建構(gòu)物搭建活動(dòng)。從復(fù)雜性方面分析，中班幼兒和大班幼兒在積木游戲故事情境搭建中得分，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他游戲類(lèi)型，這是因?yàn)橛變涸诼?tīng)故事的同時(shí)能夠迅速進(jìn)入情境，并與故事中的人物產(chǎn)生情感聯(lián)系，進(jìn)而站在故事人物角度思考問(wèn)題，并建構(gòu)出滿足故事人物需要的物體。

三、積木游戲中幼兒建構(gòu)能力提升途徑

（一）完善積木游戲中幼兒發(fā)展水平評(píng)價(jià)體系，保證評(píng)價(jià)客觀

在幼兒教育中開(kāi)展積木游戲，需要教師從多個(gè)角度對(duì)幼兒的發(fā)展水平和建構(gòu)能力進(jìn)行評(píng)估。這對(duì)幼兒園教師提出較高要求，需要教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和評(píng)估能力。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究來(lái)看，當(dāng)前，僅有3.8%的幼師，能夠在幼兒積木游戲開(kāi)展中準(zhǔn)確評(píng)定幼兒，這也側(cè)面反映出了幼兒園教師普遍存在評(píng)估能力薄弱的問(wèn)題。這就需要幼兒園定期開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師接受系統(tǒng)性培訓(xùn)，提升各種評(píng)估知識(shí)和技能。

幼兒園還要進(jìn)一步完善評(píng)估體系，制定完善的評(píng)估指標(biāo)，除了將建構(gòu)物相似度作為評(píng)價(jià)指標(biāo)外，還要添加學(xué)生積木搭建過(guò)程的能力、態(tài)度、表現(xiàn)等指標(biāo)，確保教師能夠從多個(gè)方面評(píng)價(jià)幼兒，真實(shí)反映幼兒的建構(gòu)能力和發(fā)展水平，并針對(duì)性調(diào)整積木游戲開(kāi)展對(duì)策，為幼兒發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）突破積木游戲類(lèi)型單一的格局，開(kāi)發(fā)多元化游戲類(lèi)型

現(xiàn)階段，幼兒園教師在組織幼兒開(kāi)展積木游戲活動(dòng)時(shí)，大多采用模擬搭建方式，也就是將真實(shí)物體的圖片提供給幼兒，讓幼兒模仿實(shí)物的結(jié)構(gòu)和造型完成建構(gòu)物的搭建，很少有教師主動(dòng)引入其他類(lèi)型的積木游戲。不同類(lèi)型的積木游戲開(kāi)展形式不盡相同，對(duì)幼兒能力的要求也存在差異，在發(fā)展幼兒不同能力方面有積極作用。如模擬搭建主要發(fā)展幼兒的觀察力、表達(dá)力和空間想象力；自由搭建主要發(fā)展幼兒的記憶力、再現(xiàn)力、組織力和加工力。而幼兒正處于綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須要通過(guò)開(kāi)展多元化游戲類(lèi)型，使幼兒綜合能力得到提升。這就要求教師在保證幼兒每周積木游戲時(shí)長(zhǎng)不變的情況下，對(duì)自由搭建、命題搭建、模擬搭建和故事情境搭建四種類(lèi)型的游戲活動(dòng)進(jìn)行靈活搭配，一方面能夠促進(jìn)幼兒綜合能力得到均衡發(fā)展，另一方面可以為幼兒帶來(lái)新鮮感，使幼兒在建構(gòu)物搭建中時(shí)刻保持積極性和主動(dòng)性。

（三）尊重幼兒個(gè)體差異，采用因材施教策略

幼兒園中的每個(gè)幼兒都是獨(dú)立個(gè)體，不同幼兒的成長(zhǎng)背景、興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)水平不盡相同，這也使得不同幼兒在積木游戲中的發(fā)展水平和構(gòu)建能力產(chǎn)生較大差異。在不同積木游戲類(lèi)型中，不同年級(jí)的表現(xiàn)有較大差別，所以，教師在發(fā)展幼兒建構(gòu)能力時(shí)，必須要尊重幼兒的個(gè)體差異，正確看待差異性問(wèn)題。

另外，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒觀察生活，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)其將生活經(jīng)驗(yàn)融入積木游戲中，如此既能夠讓幼兒感受到積木游戲的樂(lè)趣，也能夠在潛移默化中提高幼兒的建構(gòu)能力。

教師還要結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)水平、年齡特征組織積木游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)與幼兒發(fā)展需求和發(fā)展現(xiàn)狀相符的目標(biāo)，保證積木游戲的難易程度適中。結(jié)合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行分析，幼兒園在積木游戲開(kāi)展過(guò)程中，需要為幼兒提供最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)的游戲人物，如此才能夠使幼兒在動(dòng)手操作中提升建構(gòu)能力，所以根據(jù)本研究結(jié)果來(lái)看，從中班開(kāi)始應(yīng)多給幼兒提供命題搭建，并逐漸增加難度；從大班開(kāi)始應(yīng)多給幼兒開(kāi)展故事情境搭建，并逐漸提高難度，讓幼兒在潛移默化、循序漸進(jìn)中發(fā)展建構(gòu)行為能力。

（四）教師與幼兒共同協(xié)作，幫助幼兒積累建構(gòu)技能

在幼兒教育中，教師可以根據(jù)幼兒的思維特征和興趣愛(ài)好，收集幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的真實(shí)物體，引導(dǎo)幼兒觀察和欣賞，以此來(lái)豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，為幼兒開(kāi)展積木游戲活動(dòng)提供豐富素材，使幼兒能夠在模擬建構(gòu)的同時(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。例如，很多幼兒在積木游戲中，習(xí)慣通過(guò)觀看真實(shí)物體或圖片尋找靈感，這些幼兒搭建出的建構(gòu)物不僅有模仿成分，也有創(chuàng)造成分，最終形成的作品可以體現(xiàn)幼兒獨(dú)特的建構(gòu)風(fēng)格。

教師可以和幼兒共同參與到積木游戲中，并制作各種輔助材料，如貼花、色塊圖等，使積木游戲不再是單純的堆砌游戲，而是具有創(chuàng)造性、變化性、主題性的復(fù)雜活動(dòng)，如教師在開(kāi)展故事情境搭建游戲時(shí)，可以讓幼兒談一談自己想象中的動(dòng)物家園，很多幼兒認(rèn)為家園必須有花花草草，但單一的積木并不能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，所以可以用畫(huà)筆在紙盒上畫(huà)出鮮花、綠草，并將其貼在搭建好的建構(gòu)物上，如此則可以呈現(xiàn)出一個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)物王國(guó)。