我國(guó)高職院校心理健康教育研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢(shì)

郭 佳，王菲菲

（1.重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)管理學(xué)院，重慶 401331；2.陸軍軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)心理系，重慶 400038）

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，為我國(guó)培養(yǎng)了大量的技術(shù)人才，而心理健康是影響高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要因素。高職生承受著一定的社會(huì)和家庭的壓力[1]，這些壓力可以引發(fā)其不安和緊張，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致焦慮[2]、抑郁[3]等心理問題。心理健康教育是促進(jìn)高職學(xué)生心理健康的重要方式[4]，是高職院校人才培養(yǎng)的基石，更是高職院校思想政治工作的重要內(nèi)容。從2019 年開始，在高等職業(yè)教育擴(kuò)招背景下，學(xué)生人數(shù)增多，2021 年全國(guó)高職在校生人數(shù)達(dá)1 590.1 萬人，高職院校的心理健康教育工作面臨困難和挑戰(zhàn)[5]。因此，隨著高等職業(yè)教育的日益發(fā)展，需要進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)高職院校心理健康教育工作，這已成為一項(xiàng)重要的研究課題[6]。本研究主要對(duì)我國(guó)高職院校心理健康教育研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析，以期為進(jìn)一步完善和發(fā)展高職院校心理健康教育提供參考。

1 研究方法

1.1 數(shù)據(jù)獲取

本研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)檢索平臺(tái)是中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI），檢索來源類別設(shè)定為“期刊論文”，檢索時(shí)間為2022 年6 月28 日，時(shí)間跨度設(shè)定為2000 年1 月到2021 年12 月，以“心理健康教育”并含“高職”為主題詞進(jìn)行精確檢索，共得到3 718 篇文獻(xiàn)，刪除重復(fù)文獻(xiàn)8 篇，刪除會(huì)議征稿、機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介、書評(píng)、紀(jì)要等14篇，最終獲取有效文獻(xiàn)共計(jì)3 696 篇。

1.2 研究工具

本研究使用的數(shù)據(jù)分析軟件包括Microsoft Excel 2013 和CiteSpace（5.8.R1）。使用Microsoft Excel 2013 分析年度發(fā)文量、機(jī)構(gòu)發(fā)文量的變化和趨勢(shì)；采用CiteSpace 分析作者合作網(wǎng)絡(luò)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。CiteSpace 是一款由陳超美教授開發(fā)的可用于海量文獻(xiàn)可視化分析的軟件[7]，通過生成一系列可視化的知識(shí)圖譜，探索科學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、研究前沿和演變過程[8]。本研究主要通過可視化手段最終呈現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)圖譜，分析高職院校心理健康教育的研究熱點(diǎn)，探尋高職院校心理健康教育的演變規(guī)律。

2 研究結(jié)果

2.1 高職院校心理健康教育研究現(xiàn)狀

2.1.1 發(fā)文時(shí)間分析 以發(fā)文總量為縱坐標(biāo)，以發(fā)文時(shí)間為橫坐標(biāo)，生成高職院校心理健康教育研究相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)文時(shí)間與發(fā)文數(shù)量的變化趨勢(shì)圖（見圖1）。如圖1 所示，2000—2012 年為高職院校心理健康教育研究的逐漸上升期，研究的數(shù)量持續(xù)上升，直到2012 年發(fā)文量達(dá)到第一個(gè)頂峰；2013—2021 年為高職院校心理健康教育研究的平穩(wěn)深化期，這一階段發(fā)文量波段回落，但研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，研究?jī)?nèi)容不斷深化，同時(shí)在2019年也出現(xiàn)第二個(gè)發(fā)文高峰。這與我國(guó)心理健康教育政策孕育與準(zhǔn)備（1978—1999 年）、初創(chuàng)與整合（2000—2010 年）、成長(zhǎng)與發(fā)展（2011 年至今）3 個(gè)發(fā)展階段的軌跡大致契合[9]。可見近年來高職院校心理健康教育研究一直備受學(xué)者關(guān)注，雖偶有回落，但穩(wěn)中有進(jìn)，近3 年的年均發(fā)文量高達(dá)237 篇，高職院校心理健康教育仍是熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。

圖1 高職院校心理健康教育研究相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量變化趨勢(shì)Figure 1 Trends in the number of publications related to research on mental health education in higher vocational colleges

2.1.2 發(fā)文期刊分析 高職院校心理健康教育研究相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量前10 位的期刊共計(jì)刊發(fā)645 篇，占總發(fā)文量的17.45%（見表1）。其中，發(fā)文量前20 位的期刊中，《教育與職業(yè)》《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》《中國(guó)健康教育》《中國(guó)高等教育》為北大核心期刊，總體占比較小，且發(fā)文量也較少，但核心期刊對(duì)論文品質(zhì)要求較高，研究層次較高，依然對(duì)高職院校心理健康教育研究起著引領(lǐng)和推動(dòng)作用，需要該領(lǐng)域研究者關(guān)注。

2.2 高職院校心理健康教育研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

對(duì)高職院校心理健康教育研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，并繪制科學(xué)知識(shí)圖譜，探索高職院校心理健康教育研究熱點(diǎn)，并分析突變關(guān)鍵詞的變化規(guī)律，追蹤高職院校心理健康教育研究的前沿和發(fā)展趨勢(shì)。

2.2.1 研究熱點(diǎn)分析 關(guān)鍵詞是一篇文章的核心和精髓[10]，如果一個(gè)關(guān)鍵詞在某一個(gè)領(lǐng)域反復(fù)出現(xiàn)，那么此關(guān)鍵詞就能代表本領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主題。在CiteSpace 軟件中，研究熱點(diǎn)的關(guān)鍵指標(biāo)是關(guān)鍵詞的高頻次和高中心性[11]。在詞頻分析中，3 696 篇文獻(xiàn)共出現(xiàn)關(guān)鍵詞13 259 頻次，平均每篇3.59 個(gè)。獨(dú)立關(guān)鍵詞有2 956 個(gè)，其中僅出現(xiàn)過一次的2 101 個(gè)，出現(xiàn)過兩次的366個(gè)，出現(xiàn)過三次的124 個(gè)，共計(jì)2 591 個(gè)，占總數(shù)的87.65%。大量的低頻關(guān)鍵詞反映出高職院校心理健康教育研究主題的廣泛性。本文采用CiteSpace 軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，以關(guān)鍵詞為分析項(xiàng)目，以2 年為一個(gè)時(shí)區(qū)切片，節(jié)點(diǎn)閾值為g- index=30，采用尋徑網(wǎng)絡(luò)算法（Pathfinder）對(duì)圖譜進(jìn)行簡(jiǎn)化，最終獲得高職院校心理健康教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。共得到關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)832個(gè)，連線1 004 條，網(wǎng)絡(luò)密度0.002 9，可視化圖譜見圖2。

圖2 高職院校心理健康教育研究相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜Figure 2 Keyword co-occurrence map of relevant literature on mental health education in higher vocational colleges

圖2 中節(jié)點(diǎn)越大表示這個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次就越多，越能代表高職院校心理健康教育研究熱點(diǎn)。其中“心理健康教育”和“高職院?！笔浅霈F(xiàn)較高頻次的關(guān)鍵詞。此外，圖2 中的節(jié)點(diǎn)較為密集，說明關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密，集中度高，研究熱點(diǎn)集中。高頻詞與低頻詞的界定主要是根據(jù)齊普夫提出的公式：T=（- 1+/2，I1為關(guān)鍵詞個(gè)數(shù)[12]。分析可知，2000—2021 年，我國(guó)高職院校心理健康教育研究領(lǐng)域中高低詞頻的界定閾值為75.89，即出現(xiàn)76 次及以上的關(guān)鍵詞是高頻關(guān)鍵詞，本研究中共有16 個(gè)（見表2），前3 位分別是心理健康教育（1 464 次）、高職院校（1 194 次）、心理健康（933 次）。由于高職院校心理健康教育研究中許多關(guān)鍵詞多意思相近，如“高職學(xué)生”與“高職生”、“高職”與“高職院?！薄ⅰ按髮W(xué)生”與“學(xué)生”和“高職大學(xué)生”等，它們主要表明文章的研究對(duì)象，因而“心理健康教育”“心理健康”“對(duì)策”“心理問題”“積極心理學(xué)”“高職教育”“思想政治教育”“心理健康教育課程”“心理素質(zhì)”等高頻關(guān)鍵詞代表了這一領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主題。

表2 高職院校心理健康教育研究相關(guān)文獻(xiàn)前20 位的高頻關(guān)鍵詞Table 2 Top 20 high-frequency keywords related to research on mental health education in higher vocational colleges

節(jié)點(diǎn)中心度代表整個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的影響力。本研究的中心度標(biāo)準(zhǔn)為≥0.02，匯總了中心度≥0.02 的19 個(gè)關(guān)鍵詞（見表3），這些都是我國(guó)高職院校心理健康教育研究的重要領(lǐng)域。其中，“心理健康教育”是網(wǎng)絡(luò)中最大節(jié)點(diǎn)，中心度也最高。其次是“高職院?！薄靶睦斫】怠薄案呗殞W(xué)生”“高職生”“高職”“對(duì)策”“心理問題”“高職教育”等，代表其在整個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中起著較大的聯(lián)絡(luò)和中轉(zhuǎn)作用，是高職院校心理健康教育研究的熱點(diǎn)。

表3 高職院校心理健康教育研究相關(guān)文獻(xiàn)中心度≥0.02 的關(guān)鍵詞Table 3 Keywords with a centrality of ≥0.02 in research on mental health education in higher vocational colleges

2.2.2 高職院校心理健康教育研究的演變分析 突變?cè)~是指探測(cè)在某一時(shí)間段內(nèi)被引頻次或共現(xiàn)頻次突現(xiàn)度增加的節(jié)點(diǎn)，高職院校心理健康教育研究突變?cè)~可以預(yù)測(cè)領(lǐng)域內(nèi)的研究方向，它反映了研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)變[13]。本研究通過對(duì)關(guān)鍵詞的突變檢測(cè)（見表4），發(fā)現(xiàn)突變時(shí)間持續(xù)3 年以上的突變?cè)~有37 個(gè)。從突變?cè)~的時(shí)間分析可知，我國(guó)高職院校心理健康教育研究的熱點(diǎn)及趨勢(shì)。我國(guó)高職院校心理健康教育關(guān)鍵詞突增點(diǎn)始于2000年，并由此大體分為3 個(gè)階段：（1）2000 至2009 年，以突變起始時(shí)間為序，這一時(shí)期高職院校心理健康教育的研究前沿主題主要集中于“心理障礙”“心理問題”“心理健康教育工作”“心理咨詢”“心理健康知識(shí)”等。體現(xiàn)心理健康教育具體建議的突變?cè)~主要有“教育”“原因”“分析”“教育對(duì)策”“應(yīng)對(duì)策略”“成因”“途徑”“應(yīng)對(duì)措施”；體現(xiàn)研究方法的突變?cè)~有“UPI（大學(xué)生人格問卷）”，說明該階段側(cè)重使用UPI 作為測(cè)量工具探索高職院校心理健康教育；在研究對(duì)象上，集中在“高職生”“學(xué)生”“高職高專”“教師”，說明該階段高職院校心理健康教育研究除關(guān)注高職學(xué)生之外，教師也一度成為關(guān)注點(diǎn)。（2）2010 至2015 年，該階段研究的前沿主題為“心理”“人文關(guān)懷”“課程建設(shè)”“積極心理學(xué)”“教學(xué)改革”“課程改革”，與前一階段相比，該階段的熱點(diǎn)研究主題顯著分化，呈現(xiàn)多中心性。在研究對(duì)象上，也出現(xiàn)了對(duì)“高職貧困生”“心理委員”“90 后”的集中關(guān)注。（3）2016 至2021年，共有8 個(gè)關(guān)鍵詞，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前及今后一段時(shí)間學(xué)術(shù)界研究前沿焦點(diǎn)的某些特征。在研究主題的選擇方面，已經(jīng)有了對(duì)“積極心理品質(zhì)”的關(guān)注，可見我國(guó)高職院校心理健康教育在與國(guó)際研究接軌后開始的本土化探索[14]。在研究?jī)?nèi)容方面，學(xué)界更加關(guān)注對(duì)心理健康教育課程和教學(xué)模式的研究。體現(xiàn)心理健康教育具體方式的突變?cè)~有“互聯(lián)網(wǎng)+”“新媒體”，說明高職院校大學(xué)生心理健康教育受到新媒體的挑戰(zhàn)和沖擊[15]，這些研究熱點(diǎn)集中體現(xiàn)了高職院校心理健康教育研究與前沿科技的緊密融合。

3 討論

本研究采用知識(shí)圖譜的方法，分析了高職院校心理健康教育研究相關(guān)文獻(xiàn)，了解了年度發(fā)文量和發(fā)文期刊的特點(diǎn)，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)譜圖和關(guān)鍵詞突變檢測(cè)，分析了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)我國(guó)高職院校心理健康教育研究領(lǐng)域有了全面的了解，也為該領(lǐng)域?qū)W者的研究提供了參考。

3.1 高職院校心理健康教育研究現(xiàn)狀分析

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國(guó)高職院校心理健康教育研究領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，該領(lǐng)域仍然需要研究者重視。該領(lǐng)域的年度發(fā)文量逐年上升，雖然近兩年有所回落，但是仍然有較大的發(fā)文量。特別是在高職院校擴(kuò)招和高職教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下[16]，該領(lǐng)域的研究不僅要達(dá)到一定數(shù)量，更要提高研究質(zhì)量和深度。從發(fā)文期刊上看，高職院校心理健康教育研究相關(guān)文獻(xiàn)主要發(fā)表在職業(yè)教育類和教育類綜合期刊上，還有少部分發(fā)表在科技綜合類期刊上。其中，《教育與職業(yè)》《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》這幾本核心期刊需要我們重點(diǎn)關(guān)注，雖然這些期刊總體發(fā)文量較少，但是在這些期刊上發(fā)表的文獻(xiàn)較有代表性和影響力[17]。

3.2 高職院校心理健康教育研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)

進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職院校心理健康教育研究主題不斷豐富、研究范圍逐漸擴(kuò)大、研究?jī)?nèi)容不斷拓展、研究熱點(diǎn)不斷變化。從研究熱點(diǎn)來看，可以分為以下兩個(gè)方面，一是對(duì)教育的研究，具體包括“心理健康教育”“思想政治教育”“高職教育”“心理健康教育課程”“教育對(duì)策”等。這也與提高高職教育質(zhì)量的背景一致，特別是“雙高計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)高職教育提出明確的發(fā)展方向，要求多維度提升高職教育質(zhì)量[17]，并持續(xù)助力學(xué)者對(duì)高職教育的研究[18]。同時(shí)，在課程思政的推動(dòng)下，高職院校思想政治教育也得到持續(xù)關(guān)注[19]，這也與毛彩輝[20]的觀點(diǎn)一致，心理健康教育在高職院校思想政治教育中發(fā)揮著重要作用。在更加具體的研究方面，“教育對(duì)策”和“心理健康教育課程”提供了重要的參考，這是可以深入研究的方面。二是對(duì)心理的研究，具體包括“心理健康”“心理問題”“積極心理學(xué)”“心理素質(zhì)”等。這些都體現(xiàn)了心理健康教育的本質(zhì)是為解決和預(yù)防心理問題，提升心理素質(zhì)，真正達(dá)到心理育人的目的[21]。同時(shí)，隨著積極心理學(xué)的興起，更多研究者開始從積極心理學(xué)視角研究心理健康教育[20]，并取得了顯著的研究成果。從研究趨勢(shì)看，研究對(duì)象從前期單純對(duì)高職學(xué)生的研究，逐步擴(kuò)展到對(duì)教師和輔導(dǎo)員的研究，并逐步具體化到高職貧困生、心理委員、“90 后”群體。這與現(xiàn)實(shí)情況一致。林潔等[22]的研究發(fā)現(xiàn)，高職輔導(dǎo)員面臨諸多心理問題，需要加大對(duì)其的心理健康教育。在國(guó)家脫貧政策背景下，研究者加大了對(duì)貧困生的研究，認(rèn)為貧困生的心理問題更加嚴(yán)重，需要加強(qiáng)貧困生的心理健康教育[23]。在研究的具體內(nèi)容上，從初期的“心理障礙”“心理問題”“心理健康教育工作”等逐步具體到“積極心理學(xué)”“教學(xué)改革”“課程改革”，并在近期更加具體到對(duì)“積極心理學(xué)品質(zhì)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“新媒體”等的研究。這也與前人的研究一致，比如，鄧湘穗等[24]就指出，心理健康教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)；陳娜[25]指出，在“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代需要構(gòu)建符合時(shí)代要求的高職院校心理健康教育模式；廖文娜[26]指出，高職院校應(yīng)該借助新媒體技術(shù)進(jìn)行心理健康教育課程改革。這些都指出了該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，作為研究者應(yīng)該開展符合時(shí)代發(fā)展的研究，促進(jìn)高職院校心理健康教育深化發(fā)展。

4 結(jié)語

我國(guó)高職院校心理健康教育研究未來應(yīng)積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，與國(guó)家戰(zhàn)略及最新政策無縫接軌，引入思想政治教育、勞動(dòng)教育、生命教育等鮮活主題，做好與前沿新興的“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”的深度融合發(fā)展。心理健康教育也可繼續(xù)與醫(yī)學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行研究，催生一批更具有實(shí)踐意義與應(yīng)用價(jià)值的跨學(xué)科研究成果。高職院校之間應(yīng)加強(qiáng)合作，努力打破研究壁壘，引領(lǐng)更多的研究者將經(jīng)驗(yàn)的積淀提煉為理論的升華。