問題驅(qū)動(dòng)，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

葉鳳嬌

知識源于問題衍生，并在分析、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)深化探究?！皢栴}驅(qū)動(dòng)”即指教師選擇合適的時(shí)機(jī)，在真實(shí)的情境中，將學(xué)習(xí)主體最近發(fā)展區(qū)的問題呈現(xiàn)出來，并組織有效探究，于質(zhì)疑、分析、釋疑中促進(jìn)主體思維能力的提升。幼兒隨著認(rèn)知欲望、探索欲望的逐漸增強(qiáng)，對世界的好奇心也愈發(fā)旺盛，教師在開展科學(xué)教育時(shí)需要抓住幼兒的本真特征，善用問題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，用問題搭建師幼互動(dòng)的橋梁，用問題為幼兒搭建科學(xué)認(rèn)知支架，在有序、有趣、有料的問題式互動(dòng)中，促進(jìn)幼兒各方面的均衡發(fā)展。

問題驅(qū)動(dòng)之背景 隨著我國教育改革的一體化推進(jìn)，幼兒園作為啟蒙教育陣地，亦應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，思考更加有活力、有創(chuàng)意、有深度的育人路徑。當(dāng)前背景下，國家需要什么樣的人才、社會需要什么樣的人才，教育就應(yīng)該以此為導(dǎo)向，培養(yǎng)什么樣的人才。對此，綱要和教材都為我們指明了清晰的方向?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”同時(shí)，針對如何發(fā)展幼兒的探究能力，也做出了解答：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！贝送猓變簣@的教材編排也多以問題作為思考探究的載體，以問題的形式作引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)散和能力提升。種種跡象均表明：問題貫穿幼兒教育始終，體現(xiàn)了幼兒教育的基本思路和理念。

問題驅(qū)動(dòng)之內(nèi)涵 問題驅(qū)動(dòng)中，“問題”是核心，“驅(qū)動(dòng)”是過程，問題是驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵。問題驅(qū)動(dòng)主要包括教師提出的問題（即外力驅(qū)動(dòng)）和幼兒自己提出的問題（即內(nèi)在驅(qū)動(dòng)）兩個(gè)方面，旨在引導(dǎo)幼兒在一種由求知欲驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、構(gòu)建和共享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。基于此，問題設(shè)定需要伴隨以下四個(gè)條件。其一，真實(shí)情境產(chǎn)生。幼兒受年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的影響，以形象認(rèn)知為主，缺乏一定的想象力和生活閱歷。脫離了真實(shí)情境的問題就猶如“天書”，容易導(dǎo)致幼兒的思維出現(xiàn)斷層。因此，問題驅(qū)動(dòng)要建立在真實(shí)情境中，能夠與幼兒最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知相聯(lián)系，如此才能真正發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用。其二，隱含事物關(guān)系。對于幼兒而言，受認(rèn)知局限，他們對過于復(fù)雜和抽象的問題很難進(jìn)行解答。因此，教師設(shè)置的問題要隱含具體的事物關(guān)系，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和探究，使隱性關(guān)系具象化，從而生成知識，促進(jìn)幼兒的理解吸收。其三，伴隨操作體驗(yàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無論是哪一階段教育，這句話都非常適用。尤其是對于身心發(fā)育尚不成熟的幼兒主體而言，相較于平鋪直敘的講授，教師不如引導(dǎo)其腳踏實(shí)地地做，在做中知、玩中學(xué)，才是解決問題的有效途徑。因此，問題驅(qū)動(dòng)要伴隨操作體驗(yàn)而生，以更快速地促進(jìn)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。其四，引發(fā)持續(xù)探究。幼兒的邏輯思維較差，若要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問題要由淺入深，由易到難，一環(huán)扣一環(huán)，以層級結(jié)構(gòu)持續(xù)引發(fā)幼兒的探究，為幼兒帶來不間斷的認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終形成完整的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中，很多幼兒教師在經(jīng)過長期實(shí)踐后，皆意識到問題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)的必要意義，也樹立了積極的問題預(yù)設(shè)意識，但是反映在實(shí)際執(zhí)教中，仍然面臨如下困惑。其一，難以提出有價(jià)值的問題，或是不會辨識和判斷問題的價(jià)值；其二，即使能夠提煉出有價(jià)值的問題也不知如何下手，除了蒼白設(shè)問外，無法建構(gòu)指向問題解疑的具體探究活動(dòng)；其三，在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師缺乏有效互動(dòng)和指導(dǎo)技巧。這三大困惑是很多幼兒教師在運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)普遍存在的思維難點(diǎn)。

無法突破困惑便難以引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對此，可以通過“一備，二轉(zhuǎn)，三追”的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)思路，解決教師的困惑，以此提升教學(xué)的有效性和深度性。首先是“備”，即：在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師要精心備課，備目標(biāo)、備活動(dòng)、備幼兒。目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)需要達(dá)到的目的，也是指引教學(xué)活動(dòng)在既定軌道推進(jìn)的導(dǎo)向，教師要知道教些什么、讓幼兒理解些什么，才能夠預(yù)設(shè)問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要結(jié)合往期經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)活動(dòng)實(shí)施的可行性，并根據(jù)幼兒特點(diǎn)思考問題設(shè)置的難易程度，多問題預(yù)案進(jìn)行精準(zhǔn)取舍。其次是“轉(zhuǎn)”，即：教師要善于對問題形式和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化。一是將淺白的描述性問題轉(zhuǎn)化為關(guān)聯(lián)性問題。例如，將“小兔子的眼睛是什么顏色的”的問題轉(zhuǎn)化為“不同毛色的小兔子，眼睛是一樣顏色嗎”。如此一來，就能夠在潛移默化中撥動(dòng)幼兒的思維之弦，達(dá)到一題兩問的引導(dǎo)效果。二是將操作性驅(qū)動(dòng)任務(wù)轉(zhuǎn)化為游戲性驅(qū)動(dòng)任務(wù)。例如，將“分辨一下哪面鏡子可以讓你變胖或變瘦？”轉(zhuǎn)化為“大灰狼要來抓小兔子，請你幫它選擇一面鏡子嚇跑大灰狼”。如此轉(zhuǎn)化，幼兒探究積極性明顯提升，在無形的責(zé)任感引領(lǐng)下，會更加愿意進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。最后是“追”，即：教師要善于追問，并在不同階段選擇不同的追問技巧。幼兒自由探究時(shí)，選擇驗(yàn)證式追問；探究過程出現(xiàn)偏頗時(shí)，選擇啟發(fā)式追問；探究答案過于簡單時(shí)，選擇補(bǔ)充式追問。例如，幼兒在探究“小烏龜喜歡吃什么”這個(gè)問題時(shí)，給出的答案往往過于簡介，問題價(jià)值遭受弱化，不符合深度學(xué)習(xí)理念。對此，教師適時(shí)補(bǔ)充問題：“你通過什么樣的方法證明烏龜喜歡吃這種食物，不喜歡吃那種食物呢？”如此追問，能夠幫助幼兒打破固有經(jīng)驗(yàn)桎梏，嘗試思考恰當(dāng)?shù)姆椒▉碜C明烏龜飲食習(xí)性，這無疑是深度學(xué)習(xí)的最好寫照。

結(jié)合學(xué)情特征，甄選活動(dòng)主題 通過問題驅(qū)動(dòng)困惑解疑可以得知：引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)需要備好課，即備目標(biāo)、備活動(dòng)、備幼兒。在備課三要素中，幼兒應(yīng)作為整體教學(xué)的核心，目標(biāo)和活動(dòng)都要貼近幼兒學(xué)情特征，活動(dòng)中衍生的問題也要符合幼兒最近發(fā)展區(qū)需求。例如，大班幼兒已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，知識儲備豐富，情感穩(wěn)定性和有意性增長迅速，規(guī)則意識、合作意識、探究意識逐漸增強(qiáng)。為此，教師結(jié)合大班幼兒的學(xué)情甄選了科學(xué)探究主題：“影子的秘密”，以“皮影戲”系列活動(dòng)作為學(xué)習(xí)探究支架。這樣設(shè)置的目的有兩個(gè)：一是幼兒之前做過手影游戲，也在藝術(shù)學(xué)習(xí)中有過皮影戲鑒賞經(jīng)驗(yàn)，這次活動(dòng)建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，變賞皮影為做皮影，學(xué)習(xí)坡度減弱，活動(dòng)趣味增強(qiáng)，利于引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)；二是大班幼兒對于光、影并不陌生，已具備深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)，活動(dòng)主題選擇貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)，符合幼兒學(xué)情，教師設(shè)問角度較為廣泛，利于從不同角度引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)問題框架，打造層次化的驅(qū)動(dòng)閉環(huán)。其一，“畫皮影”：①選擇什么材料畫皮影？②皮影人物要畫多大？其二，“演皮影”：①制作幕布，用什么材料做幕布才能實(shí)現(xiàn)清晰成像？怎樣讓幕布立起來？幕布大小根據(jù)什么決定？②感受光影變化，怎樣讓影子變清晰？表演時(shí)看到手怎么辦？怎樣保證成像穩(wěn)定不波動(dòng)？其三，“彩色皮影”：有什么方法制作彩色的皮影？三個(gè)框架以問題做載體，涉及多類科學(xué)知識。在具體活動(dòng)過程中，教師還可以結(jié)合幼兒實(shí)際表現(xiàn)，運(yùn)用轉(zhuǎn)化和追問的方式提高問題驅(qū)動(dòng)的有效性，逐漸引領(lǐng)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

建立真實(shí)情境，生成探究問題 前文提及，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)建立在真實(shí)情境中才有趣、有效，才能被幼兒所理解。因此，教師在搭建問題支架時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在情境氛圍中自然引出探究問題，驅(qū)動(dòng)幼兒的深度探究。例如，在“影子的秘密”主題活動(dòng)中，第一環(huán)節(jié)是畫皮影，涉及的問題有：用什么材料畫皮影？皮影人物要畫多大？畫的基礎(chǔ)是認(rèn)識。雖然幼兒具備了相關(guān)的藝術(shù)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，但是對皮影戲的認(rèn)知依然停留在表象，對于皮影戲演出的科學(xué)原理理解淺薄。對此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)視頻資源，再利用多媒體呈現(xiàn)給幼兒觀看，以“賞皮影戲”的方式激發(fā)幼兒的探究興趣。值得注意的是，在帶領(lǐng)幼兒“賞皮影戲”的過程中，教師要多呈現(xiàn)一些不同形式的皮影戲，如大幕布小人物、小幕布大人物等，為后續(xù)的問題生成提供現(xiàn)實(shí)支撐，達(dá)到“以賞入境，以境設(shè)問”的目的。在鑒賞結(jié)束后，教師恰時(shí)拋出問題：“皮影是靠影子來表演的，那么影子又是怎么來的呢？”幼兒基于生活認(rèn)知，可以輕松作答：“光照在物體上，物體擋住了光線，就會形成影子?！苯處熃o予表揚(yáng)，繼續(xù)設(shè)問：“那么皮影戲就是光照在皮影人身上，皮影人擋住了光線，所以在幕布上留下了和皮影人物輪廓一樣的陰影部分，皮影人物動(dòng)，影子也會動(dòng)，那么為了讓皮影人物擋住光線，我們需要用什么材料畫皮影人物呢？”教師給足幼兒交流討論的時(shí)間，并適當(dāng)給出提示，很快便有幼兒給出答案：“用不透光材料畫皮影才能擋住光線，留下影子?！苯處熃o予肯定后，繼續(xù)設(shè)問：“為了讓皮影靈活動(dòng)起來，畫皮影的材料最好還要具備怎樣特點(diǎn)呢？”幼兒繼續(xù)給出答案：“要軟一些，要能夠拼接……”之后，教師可以為幼兒提供適當(dāng)?shù)牟牧希缗Ｆぜ?、瓦楞紙等，讓幼兒畫一個(gè)簡單的人物形象，感受不同材料制作皮影的優(yōu)勢和劣勢。同時(shí)，提供光源，引導(dǎo)幼兒驗(yàn)證“皮影人物成像大小”與實(shí)物大小、距離之間的關(guān)系，在操作實(shí)踐中解決“皮影人物要畫多大”的問題。

組織小組探究，合作解決問題 在傳統(tǒng)的科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒之所以無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，很大原因在于教師在通過問題驅(qū)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，常常采取“保姆式”的教學(xué)思維，即過于輕視幼兒內(nèi)生力，幼兒普遍趨于被動(dòng)學(xué)習(xí)，對于一些復(fù)雜的問題，往往還沒有進(jìn)行深度思考，教師便已經(jīng)迫不及待地公布答案了，這顯然不利于發(fā)展幼兒的高階思維。要改變這一現(xiàn)狀，真正引領(lǐng)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，教師可以組織幼兒組建學(xué)習(xí)小組，在合作互動(dòng)、思維碰撞中集思廣益，齊心協(xié)力分析問題、解決問題，凸顯出幼兒學(xué)習(xí)的主體性、自主性、深度性。例如，在“演皮影”活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師將幼兒劃分為幾個(gè)小組，并為他們布置任務(wù)：“小朋友們，皮影戲非常有趣，你們想不想親手演一場自己制作的皮影戲呢？”這個(gè)設(shè)問處于真實(shí)的大情境中，包含制作和演出兩項(xiàng)任務(wù)，幼兒興趣濃厚，也為接下來的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)提供了可能。之后，教師從易到難依次呈現(xiàn)問題鏈，如：“剛剛我們學(xué)會了畫皮影，為了讓皮影人物成像更加清晰，需要選擇什么樣的幕布？”拋出問題后，引導(dǎo)小組同伴之間進(jìn)行交流討論，并鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言，教師對幼兒給出的問題答案給予表揚(yáng)，并借助轉(zhuǎn)化和追問的干預(yù)方式帶領(lǐng)幼兒驗(yàn)證。經(jīng)過交流討論后，有的幼兒給出了答案：“需要用白色的幕布?！苯處熐r(shí)追問：“為什么用白色的比較好呢？黑色的不行嗎？”幼兒基于理解再次給出答案：“因?yàn)橛白邮呛谏?，黑色的影子在白色的幕布上更清楚。在黑色的幕布上容易看不清。”教師鼓掌表揚(yáng)，并將問題轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，組織幼兒一起驗(yàn)證答案正確與否，通過這樣的追問和轉(zhuǎn)化，幼兒回答問題的積極性高、體驗(yàn)性強(qiáng)，且實(shí)現(xiàn)了對科學(xué)知識的深度理解。同理，關(guān)于演皮影環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的諸如“怎樣制作幕布”“感受光影變化”等問題，皆可以采取教師設(shè)問、追問，小組同伴交流、作答，師幼一起操作、驗(yàn)證的方式進(jìn)行解疑，保證每一個(gè)問題都在幼兒充分理解的基礎(chǔ)上螺旋遞進(jìn)，促成深度課堂。

善于以退為進(jìn)，引導(dǎo)幼兒設(shè)問 常規(guī)化的問題驅(qū)動(dòng)多是教師引導(dǎo)，但為了幼兒能夠更加自主自愿地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，教師除了恰當(dāng)設(shè)問外，還需要多多鼓勵(lì)幼兒自主探究、自主發(fā)問，酌情根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)，思考是該“進(jìn)一步”還是“退一步”，爭取在不影響整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，達(dá)到以退為進(jìn)的教學(xué)效果。例如，在“影子的秘密”科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒學(xué)會了用合適的材料畫皮影、制幕布，并集思廣益下解決了幕布的大小、直立等問題，具備了“演”的條件。此時(shí)，教師可以不必再進(jìn)一步呈現(xiàn)問題，推進(jìn)活動(dòng)，而是退出舞臺，讓幼兒自由活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，演皮影戲的過程中，幼兒遇到了不少問題。如“為什么選擇白色幕布后成像還是不清晰？表演的時(shí)候手出現(xiàn)在了幕布上，不美觀怎么辦？一直要舉著手電筒，畫面有波動(dòng)怎么解決？”等問題都是幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的，其解疑欲望會更加濃郁，教師只需要簡單干預(yù)引導(dǎo)，幼兒便會茅塞頓開。這無疑比填鴨式設(shè)問更加有趣，教師雖只退了一步，但幼兒進(jìn)步良多。

綜上所述，在幼兒園科學(xué)教育中，問題是師幼互動(dòng)的橋梁，是幫助幼兒掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵載體。教師要善于運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)，切實(shí)認(rèn)識問題有效創(chuàng)設(shè)需要具備的四大條件，從精心備課、有效轉(zhuǎn)化、恰時(shí)追問等角度謀求深度教學(xué)著力點(diǎn)，甄選主題活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、組織小組探究、善于以退為進(jìn)，以此為幼兒帶來有趣、有序、有料的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒各方面均衡發(fā)展。

【本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“問題驅(qū)動(dòng)下幼兒深度科學(xué)探究的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號：NG1452-216）的階段研究成果?！?/p>