教育戲劇在高職學前教育語言教育中的應用探究

姜玉華

（臺州科技職業(yè)學院 浙江 臺州 318020）

教育戲劇是一種創(chuàng)造的、互動的教育方式，它可以激發(fā)、鼓勵、吸引學生。這種教學法通過角色扮演、故事與戲劇的基本元素來打造一種系統(tǒng)的、體驗式的教與學方式。學生在學習期間學會應用戲劇元素及教學手段能更好地應用于幼兒園的課堂教學，讓幼兒感受到更為開放、有趣、體驗、參與、表達自己的教學體驗。對幼兒的表達、肢體操控、情緒認知與管理、自學能力、合作和群、自我認識、自我肯定等方面的成長，有很大貢獻與幫助。是幫助幼兒學習的工具與媒介，能使幼兒的各項能力得到充分發(fā)展。

一、幼兒語言教育的重要性

在幼兒園階段的教育中，提高幼兒的語言技能是一項十分重要的教學任務，在幼兒園進行語言教育課程和組織語言活動對于兒童的發(fā)展而言，更具有十分重要的意義。從應用價值來看，語言是人類最重要的交流手段，它是人類表達情感、傳遞信息的重要手段，兒童早期口語、早期兒童文學語言和早期書面語言都在學齡前期得以發(fā)展。孩子會傾聽、能聽懂、喜歡說、說完整、能想象、善思考的習慣等都會對他們的今后的生活產生極大影響。因此，在幼兒園階段進行語言教學，可以為幼兒的健康成長打下堅實的基礎，并促成其各方面素養(yǎng)的全面提升。

除此之外，幼兒園的語言教學可以推動幼兒的心理健康發(fā)展。語言技能的提升可以促使他們大膽地表達自己的真實思想，主動地和別人溝通，當他們勇敢地表達出自己的感情。

二、教育戲劇對幼兒語言發(fā)展的重要價值

教育戲劇給幼兒語言發(fā)展提供了一個豐富而立體的環(huán)境。通過參與故事情節(jié)的發(fā)展，體會角色的語言情境，促進幼兒不斷去重復已習得的語言詞匯。在集體戲劇活動中，幼兒之間互相學習，極大地擴充了語言的豐富性。戲劇活動中對語言、表情、情緒、豐富交流意識等的要求，還能使幼兒對語言使用的精準性更為敏感。

（一）促進幼兒口語表達能力的提升

教育戲劇倡導幼兒以天性的方式去表現(xiàn)自我、探索自我、張揚自我、超越自我。幼兒天性是玩兒，契合兒童的天性。本質上是給兒童搭建了一個放飛自我的舞臺。幼兒在這個舞臺上愿意說、喜歡說、敢說、會說。借助于語言表達、肢體動作等與同伴、教師等進行有效的交流表達。教師幫助幼兒學會使用體態(tài)用語去輔助語言、完善語言，提升幼兒肢體語言的表達能力，讓幼兒在一個平等的環(huán)境中講述事情，從而促進幼兒語言表達能力提升。

（二）促進幼兒文學語言的想象與建構

教育戲劇工作坊教學中，改變傳統(tǒng)的“宣講式”教學方式，使所有幼兒在文學語言學習和運用過程中體會到被關注、被認可，這種生動的教學方式打破了傳統(tǒng)教學形式的束縛，使單一的學習方式向多元的學習方式發(fā)生轉變，孩子在輕松愉快的環(huán)境中掌握了傾聽文學語言能力，欣賞文學語言能力，用肢體動作理解體驗文學語言，繼而實現(xiàn)了創(chuàng)造運用文學語言的能力。如在教育戲劇工作坊《大腳丫跳芭蕾》中，教師入戲后，請幼兒模仿貝琳達用肢體表現(xiàn)她在劇院學舞蹈的8 年時間里，每一年的變化，然后定格在每一年的肢體動作，然后用文學語言描述貝琳達的心情。這一環(huán)節(jié)里，班級所有的幼兒都是女主角，都進入了戲劇中，想象自己的變化和心情并用語言完整地表達出來，需要每個幼兒用獨白語講述自己就是貝琳達的故事，然后在工作坊的最后復盤環(huán)節(jié)問一下幼兒，如果你是貝琳達，你們將如何面對出現(xiàn)的坎坷？借用定格和思維追蹤的習式最大限度發(fā)展幼兒的文學語言想象力和建構能力。最終實現(xiàn)語言技能的綜合提升。

（三）促進幼兒早期閱讀理解能力的提升

早期閱讀的載體基本以古今中外經典的繪本為主，而教育戲劇工作坊的大量內容來自繪本的改編。比如中外傳統(tǒng)經典繪本《花木蘭》、《年獸來了》、《小英雄王二小的故事》、《小蘿卜頭》、《巨人的花園》、《歡樂村莊》等都是改編工作坊的極好題材，對于幼兒來說，在參與工作坊的過程中，體驗感受中外經典文化精髓，尤其是在情感體驗目標。幼兒在閱讀的過程中提升理解能力，早期閱讀對幼兒來說又是足以支撐其學習與成長的一種能力。教育戲劇在提高幼兒的閱讀理解能力的同時，又加強對傳統(tǒng)經典文化的滲透，使他們在提高自己的語言技能的同時，更加了解優(yōu)秀的經典文化，傳承經典文化。

三、教育戲劇對高職學前教育專業(yè)的積極作用

（一）教育戲劇契合高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)方向

學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的幼兒教師，教育戲劇具有趣味性和啟發(fā)性的特點，將教育戲劇應用于學前教育專業(yè)各教學活動中，可以使傳統(tǒng)課堂變得游戲化、生活化、多樣化，為學生提供更輕松、活躍的學習環(huán)境，可以促進學生的德智體美全面發(fā)展。教育戲劇工作坊活動中，學生可以在互動關系中學習，在實踐中學習，工作坊活動可以促使學生發(fā)揮想象力和思考力解決問題，敢于表達思想、擴大生活經驗、獲得美感的體驗等。

（二）教育戲劇有利于學前教育專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展

同時，隨著社會對幼教事業(yè)的關注，幼教專業(yè)人員的就業(yè)也從原來的幼兒教師轉向了社區(qū)幼教、托育教師、特教、幼教培訓等精細化崗位。就業(yè)規(guī)模的擴大確實反映了市場的旺盛需求，但也折射出學前教育規(guī)范化、專業(yè)化、多元化的發(fā)展趨勢。由于學前機構在管理、培訓、咨詢、、等多元化就業(yè)崗位的需要，學前教育的教學培養(yǎng)應該更多元、更前沿的理念及實際方式來適應市場需求以教育戲劇教學模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生在專業(yè)能力和基本素質等各方面都有著無可取代的優(yōu)越性。

（三）教育戲劇能夠培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生正確的教育觀

在實踐中不難看出，教育戲劇的教學方式與教學觀念能夠相互適應，進而有助于強化教育的“教學一體”觀念。具體地說，“教育戲劇”教學過程實際上是以學生的視角和領悟為指導的“戲劇”的重新生成，旨在加強師生、學生之間的溝通與協(xié)作，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，強調以教育者為主導，受教育者為主體，同時也注重師生平等、面向全體又注重個別差異的教育原則。在師生雙邊的教育戲劇工作坊中，既有效地實現(xiàn)了教學目標，又能夠全面提高學生的綜合素質。在學習的過程中，學員能夠從自己的理解和現(xiàn)實的管理者的角度來解讀自己的角色，從而加深對自己學前教育教師的崗位及職責理解。此外，這種“心靈碰撞”的學習，有助于學生發(fā)現(xiàn)自我，激發(fā)靈感，深刻體會正確教育觀的影響，從而成為教育戲劇教學法的傳播者。既能提高學生的創(chuàng)造力和綜合素質，也能達到全面發(fā)展的目的。

（四）教育戲劇能促進學前教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)提升

教育戲劇在提高學生的情緒認識與社會經驗的同時，也在各個層面上發(fā)揮了重要的作用。特別是在高職院校中，建立教育戲劇為主導的教學模式，可以將戲劇元素引入到教學中，使受教育者能夠設身處地感受到自己的角色，感受到自己的情感，思考問題，進而實現(xiàn)心靈層面的升華，擴大自己的審美評價，從而塑造健全的人格，得到心靈上的治愈與升華。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學相比，通過“教育戲劇”進行語言詞匯練習、語言訓練、感受訓練、肢體訓練、情景創(chuàng)作等多種形式的教學，有助于建立啟發(fā)式、互動、參與式的教學觀念，在游戲、戲劇活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和表現(xiàn)力，并在潛移默化中激發(fā)學生的情感與道德。此外，借由對人物的創(chuàng)造與表現(xiàn)，也可使學生的身心得到舒緩，品劇也成為了一種極佳的宣泄方法，為個人的成長與人格塑造提供了促進作用。

四、教育戲劇于高職學前語言教育中的應用研究

《學前兒童語言教育活動指導》這門課作為學前教育專業(yè)的專業(yè)核心課，主要講授幼兒園語言活動的設計、組織與實施。在課程改革的過程中，分別從以下幾個方面進行應用研究。

（一）依據(jù)語言發(fā)展核心經驗融入教育戲劇修訂課程標準

將教材內容按照任務驅動劃分為三大模塊，對知識體系進行重組，劃分為教育戲劇融入語言教育的理論、教育戲劇融入語言教育的理論與實踐、教育戲劇融入語言教育的設計與實施三個模塊。語言教育核心是發(fā)展幼兒的語言能力，也就是促進早期口語、早期文學語言和早期書面語言的發(fā)展，將教育戲劇融入這三個方面，就必須既了解語言教育的基本理論也要了解教育戲劇的基本理論，最終確定在戲劇教育方向班中實施課改。

（二）以教育戲劇工作坊為主要形式進行課堂教學

“教育戲劇”教學法，是以工作坊教學替代傳統(tǒng)的課堂教授，在本課程的教學中教師以教育戲劇工作坊的形式，帶領學生體驗工作坊的過程中如何發(fā)展他們的口語能力、文學語言能力和書面語言能力等，讓學生能夠遷移到幼兒園教學中，運用教育戲劇教學法依然能夠發(fā)展幼兒的語言能力。比如在以繪本為載體的工作坊活動設計中，學生就能嘗試選擇一些教育戲劇習式來發(fā)展幼兒的講述能力、文學語言想象能力等，根據(jù)三模塊制定每期工作坊的主題。每期工作坊的流程又分為戲劇游戲熱身、主體活動討論、放松活動、復盤活動等。通過參與工作坊活動來感受活動組織實施，通過復盤活動來學習活動方案設計。再通過校內模擬試講活動和幼兒園工作坊實踐活動來鍛煉學生的實操能力。

（三）以項目教學法為任務驅動學生進行教學實踐

教學實踐分為高校內的模擬試講和幼兒園的真實教學兩種。學生設計好教案后先在學校的虛擬仿真實訓室里面對著同學進行模擬試講，由老師評、學生評、自己評三種形式反復修改自己的教案后，再到幼兒園進行實體教學。采取高校和幼兒園的“雙導師制”真正讓學生實踐落地并成長。通過幼兒園實踐后再次評價反思、修改教案，回到學校二次對幼兒園的實踐進行糾錯，最后出來的教育戲劇工作坊教案則作為合作幼兒園的工作坊教案匯編成冊，作為戲劇教育方向班的成果展示。幼兒園進行工作坊活動實踐時，以合作幼兒園的工作任務為任務驅動，將幼兒園的園本課程傳統(tǒng)經典繪本融入教育戲劇工作坊中，變工作任務為學習任務，讓學生在真環(huán)境、真教學、真任務中進行真實踐，繼而掌握真本領。

（四）充分發(fā)揮學生社團等第二課堂的積極作用

高職院校的專業(yè)課堂教學具有一定的專業(yè)知識體系和特定學時的局限性，僅僅依靠語言教育的課堂教學還是解決不了人才培養(yǎng)問題的，因此，培養(yǎng)兒童教育戲劇人才，可以充分利用“第二課堂”的優(yōu)勢，學前專業(yè)戲劇方向班學生自己創(chuàng)編改編兒童繪本劇本，自己參與演出。學生在演出活動中主動參與、積極溝通、全力協(xié)調，而不是像傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學中的被迫發(fā)言。戲劇能夠發(fā)揮其優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)的教學環(huán)境，以非傳統(tǒng)的教育方式貼近學生，督促學生主動與他人溝通交流。在參與演出活動中迅速收獲團隊感和責任心，提升學生的自主能動性和溝通協(xié)調力，使育人成效更為顯著。

五、結語

把教育戲劇融入到學前教育語言教育課程改革之中，是在實踐教學中進一步探索教育戲劇培養(yǎng)模式。這種探索雖然在理論實踐教學方面有了一定的進展，但是仍處于初級嘗試階段。作為實踐轉型中的高職院校中的學前教育專業(yè)實踐中尋找一般規(guī)律，以及促進教育戲劇和語言教育的進一步融合，仍需在持續(xù)實踐中不斷摸索、總結經驗。