奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

張文婷

（湖北商貿(mào)學(xué)院 湖北 武漢 430079）

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)藝術(shù)文化等精神產(chǎn)品的消費(fèi)熱情日益高漲，受此影響，家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)更注重孩子德智體美的全面發(fā)展，而幼兒正是音樂(lè)啟蒙和興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期[1]。在此背景下，音樂(lè)藝術(shù)教育逐漸成為學(xué)齡前兒童教育的重要課程之一，而鋼琴作為樂(lè)器之王，其寬廣的音域幾乎可以滿(mǎn)足絕大多數(shù)曲子的彈奏需要，因此，鋼琴教學(xué)特別適用于學(xué)齡前兒童的音樂(lè)啟蒙。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的神圣使命[2]，但現(xiàn)階段大多數(shù)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，與當(dāng)前幼兒園對(duì)高素質(zhì)教師的需求嚴(yán)重不符，因此，借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，高效開(kāi)展鋼琴教學(xué)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)涵

卡爾·奧爾夫（Carl Orff），1895 年出生于德國(guó)慕尼黑，是著名的教育家和作曲家。奧爾夫自幼學(xué)習(xí)音樂(lè)，在戲劇、文學(xué)和古典音樂(lè)方面有較高的造詣，并創(chuàng)立了動(dòng)作和音樂(lè)相互補(bǔ)充的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法[3]?；貧w人性是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)是人類(lèi)表達(dá)情感、抒發(fā)情緒的重要方式，而唱、跳、奏是人的本能，因此，奧爾夫強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的唱跳本性，將感情融入音樂(lè)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[4]。教師是音樂(lè)教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師可通過(guò)課程設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，在沉浸式學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效率。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”的原則，學(xué)生在音樂(lè)課堂中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官，用心感受音樂(lè)、解放天性，跟隨音樂(lè)旋律拍打“人體樂(lè)器”，在“動(dòng)”的過(guò)程中活躍思維，從而鍛煉聽(tīng)辨、創(chuàng)作等音樂(lè)綜合能力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，契合我國(guó)立德樹(shù)人的教育理念。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）綜合性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂(lè)是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，其不僅包括樂(lè)器演奏，還包括舞蹈表演、肢體協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)、歌唱表演、音樂(lè)創(chuàng)作等內(nèi)容[5]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)采用節(jié)奏與游戲相結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過(guò)身體感受來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)體會(huì)和探索音樂(lè)，借助動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言等綜合活動(dòng)來(lái)達(dá)到音樂(lè)訓(xùn)練的目的，從而提高學(xué)生的音樂(lè)水平。

（二）參與性

先感性再理性是人們認(rèn)知事物的普遍規(guī)律，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法認(rèn)為音樂(lè)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)首先通過(guò)感覺(jué)器官如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)器官去感受音樂(lè)的節(jié)奏和律動(dòng)，并積極參與到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，而非教師耳提面命地單向傳授知識(shí)[6]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的參與性避免了教師枯燥授課以及學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)員的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)唱、跳等方式成為教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的交流與互動(dòng)，更加有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）即興性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法除了綜合性和參與性特征外，還有一項(xiàng)重要特征“即興性”。即興性的內(nèi)涵是創(chuàng)造，奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)是一門(mén)啟迪人的心靈的藝術(shù)，每個(gè)人都可以被音樂(lè)激發(fā)本能反應(yīng)，例如，學(xué)齡前兒童在聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)往往會(huì)不由自主地扭動(dòng)身體或有節(jié)奏地拍打物品，而這些即興的身體反應(yīng)就是其內(nèi)心變化的展現(xiàn)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)人的本心，通過(guò)即興創(chuàng)作的形式感受和學(xué)習(xí)音樂(lè)的節(jié)奏，這種開(kāi)放式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是音樂(lè)教育的立足點(diǎn)。與之對(duì)應(yīng)的是，奧爾夫認(rèn)為樂(lè)譜和樂(lè)理并不是初級(jí)音樂(lè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從即興開(kāi)始的教育才是真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)，即興是對(duì)人的禁錮的解放[7]。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在自發(fā)性的隨節(jié)奏拍打、歌唱、舞蹈的過(guò)程中學(xué)習(xí)和體會(huì)音樂(lè)，培養(yǎng)音樂(lè)興趣，發(fā)掘音樂(lè)潛能，打開(kāi)音樂(lè)世界的大門(mén)。

三、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育中，鋼琴教學(xué)一直是一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)兒童音樂(lè)技能和素養(yǎng)的途徑之一，雖然隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，鋼琴教學(xué)已經(jīng)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中得到了更多關(guān)注，但在課程設(shè)置和教學(xué)中仍然存在一些不足。

（一）學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱

鋼琴演奏是一門(mén)樂(lè)理知識(shí)與技能水平要求相對(duì)較高的音樂(lè)學(xué)科，往往需要數(shù)年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。然而，對(duì)于初入大學(xué)的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中的大多數(shù)并未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，甚至未接受過(guò)基礎(chǔ)的樂(lè)理培訓(xùn)，這為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)帶來(lái)了較大困難。對(duì)于這些學(xué)生而言，無(wú)論是音樂(lè)感悟水平還是技能水平，與從小學(xué)習(xí)鋼琴的同學(xué)相比都有較大差距，這就導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在抵觸和畏難情緒，這不利于教學(xué)過(guò)程的正常開(kāi)展。

（二）鋼琴教學(xué)教材針對(duì)性不高

當(dāng)前，在我國(guó)的絕大多數(shù)高校當(dāng)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教材大多選用鋼琴專(zhuān)業(yè)通用教材，但這類(lèi)教材專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容晦澀，對(duì)于大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和理解難度較大[8]。此外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)并不是培養(yǎng)技能精湛的鋼琴演奏人才，而是讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的鋼琴知識(shí)和演奏技能，滿(mǎn)足學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒音樂(lè)興趣和素養(yǎng)的需求?，F(xiàn)階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程教材的內(nèi)容已經(jīng)偏離了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求，無(wú)法針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)前教師。

（三）傳統(tǒng)鋼琴課程教學(xué)方法單一

大部分高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程教學(xué)采用的仍是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生在上課過(guò)程中基本處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而學(xué)生掌握知識(shí)的情況往往受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和悟性的影響。此外，學(xué)生在接受傳統(tǒng)鋼琴課程教學(xué)后，往往會(huì)將這種模式應(yīng)用到工作實(shí)踐中，而這種教學(xué)方法顯然不適用于兒童鋼琴教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐很難銜接，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

四、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）將音樂(lè)游戲融入高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)

“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，這是新版《幼兒園工作規(guī)程》提出的具體要求。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)分析能力，但音樂(lè)分析能力對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大。在課堂中按照奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的原則引入音樂(lè)游戲，可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生快速掌握樂(lè)理知識(shí)，并培養(yǎng)其音樂(lè)分析能力。結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，利用聲勢(shì)游戲有助于提升學(xué)生的節(jié)奏感。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法認(rèn)為，跟隨節(jié)奏律動(dòng)的肢體動(dòng)作（如響指、拍手、拍腿、拍打物品等）有助于將枯燥乏味的樂(lè)理知識(shí)轉(zhuǎn)化為更容易使學(xué)生感受到的身體語(yǔ)言，培養(yǎng)其音樂(lè)節(jié)奏感[9]。就鋼琴教學(xué)而言，低鋼、中鋼、高鋼和高音/中音小鐘琴可以通過(guò)古典聲勢(shì)的跺腳、拍腿、拍手及響指等肢體動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中，弱拍可通過(guò)響指和拍腿展現(xiàn)，次強(qiáng)拍和強(qiáng)拍可以通過(guò)跺腳和拍手展現(xiàn)。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程中，老師可以制定一般性規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生分組開(kāi)展創(chuàng)作，根據(jù)鋼琴曲譜設(shè)計(jì)節(jié)奏感較強(qiáng)的動(dòng)作，其間教師可根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行指導(dǎo)，并開(kāi)展課堂分組比賽。通過(guò)這些課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生自覺(jué)參與到課堂中來(lái)，提高其學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地培養(yǎng)節(jié)奏感。當(dāng)學(xué)生初步掌握了音樂(lè)游戲的方法后，教師可預(yù)先安排不同類(lèi)型的鋼琴曲目，讓學(xué)生開(kāi)展即興創(chuàng)作，利用身體動(dòng)作和團(tuán)隊(duì)配合，學(xué)習(xí)和感受鋼琴曲目的節(jié)奏和內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)曲目情感，從而提升學(xué)生的旋律感受能力，并將情感與音樂(lè)和動(dòng)作融為一體。

（二）編寫(xiě)適用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程的教材

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)和鋼琴演奏專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較差，并且由于手指骨骼的發(fā)育已成熟，錯(cuò)過(guò)了最佳的訓(xùn)練時(shí)間，此外，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作面臨的是處于音樂(lè)啟蒙階段的學(xué)齡前兒童，并不需要特別高深的鋼琴專(zhuān)業(yè)知識(shí)和精湛的演奏技法，在此背景下，如果鋼琴課程采用傳統(tǒng)鋼琴專(zhuān)業(yè)的教材，不僅會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難，也不適應(yīng)未來(lái)學(xué)生的工作環(huán)境[10]。因此，在編寫(xiě)適用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程的教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法理念貫穿于教材之中，將傳統(tǒng)的以知識(shí)和技能為中心的教材體系向以提升學(xué)生音樂(lè)感受和表現(xiàn)力為中心轉(zhuǎn)變。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程教材的編寫(xiě)應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，并注重以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：一是以基礎(chǔ)性鋼琴音樂(lè)知識(shí)為主，減少深?yuàn)W難理解的知識(shí)和枯燥乏味的訓(xùn)練技法；二是增加適用于兒童的經(jīng)典鋼琴曲目，并針對(duì)性提供容易理解和上手的教學(xué)方法；三是增加適用于團(tuán)隊(duì)合作的簡(jiǎn)單四手連彈作品，便于教師在課堂中安排團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練；四是將游戲教學(xué)思想融入教材，注重游戲形式、引導(dǎo)方法的介紹；五是高校應(yīng)將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中各種音樂(lè)活動(dòng)視為“活”的模塊，納入到奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法校本教材建設(shè)的動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)與管理機(jī)制中來(lái)?？傊瑢W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程教材編制應(yīng)明確自身定位，采用奧爾夫教學(xué)法與鋼琴專(zhuān)業(yè)深度融合的方式，寓教于樂(lè)，注重實(shí)踐，才能更加適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要。

（三）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于鋼琴演奏技法的教學(xué)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生對(duì)口工作的對(duì)象為學(xué)齡前兒童，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)興趣和素養(yǎng)是學(xué)前教育教師的重要任務(wù)之一，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的鋼琴演奏技能。鋼琴演奏技能的水平高低與表演者對(duì)樂(lè)曲旋律的理解和分析能力密切相關(guān)，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴演奏技法的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)演奏者音樂(lè)分析能力為主。通過(guò)奧爾夫打擊樂(lè)器訓(xùn)練可快速培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)分析能力，奧爾夫打擊樂(lè)器包括金屬、木質(zhì)和散響三種，其中，木質(zhì)聲音清脆、金屬聲音明亮，而散響樂(lè)器一般響度較小，適合發(fā)出長(zhǎng)音。這些樂(lè)器都具有操作簡(jiǎn)單、特點(diǎn)鮮明、易于上手的特點(diǎn)，便于學(xué)生快速掌握，提高聽(tīng)音、辨音能力。奧爾夫打擊樂(lè)器的應(yīng)用可以幫助學(xué)生理解和感受節(jié)拍、節(jié)奏內(nèi)涵，從而在鋼琴演奏中更容易理解不同節(jié)奏和指法的關(guān)聯(lián)。例如，演奏者的小指經(jīng)常會(huì)彈奏出強(qiáng)拍音，可以讓小指單獨(dú)朝上發(fā)力來(lái)保持五指的平衡。學(xué)生在利用奧爾夫打擊樂(lè)器學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合節(jié)奏、節(jié)拍的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生將旋律和指法技巧無(wú)形中內(nèi)化于腦海。除上述奧爾夫打擊樂(lè)器之外，生活中的很多物品也可以用來(lái)作為打擊練習(xí)的道具，例如桌子、水桶、杯子等，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自己制作樂(lè)器，充分發(fā)揮學(xué)生和兒童的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，通過(guò)自己對(duì)音樂(lè)的理解，選擇不同音色、不同類(lèi)型的樂(lè)器參與課程學(xué)習(xí)，還可以利用不同樂(lè)器的組合進(jìn)行再創(chuàng)作，并將其融入到鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，感悟音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)濃厚的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫教學(xué)法是受到學(xué)界廣泛認(rèn)可的音樂(lè)教育理論之一，它倡導(dǎo)音樂(lè)教育的原本性，其教學(xué)方法具有綜合性、即興性和創(chuàng)造性。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)齡前教師的重要任務(wù)，而鋼琴課程是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程。奧爾夫教學(xué)法以獨(dú)特的教學(xué)理念和創(chuàng)新的教學(xué)方法對(duì)高職學(xué)前鋼琴教學(xué)起著很好的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，因此，本文建議將奧爾夫教學(xué)法引入到學(xué)前鋼琴課教學(xué)中，為高職學(xué)前鋼琴教學(xué)增添新的活力，以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園對(duì)幼兒教師音樂(lè)素質(zhì)的需求，更好實(shí)現(xiàn)這一專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。