淺談“和大人一起讀”的教學(xué)落實(shí)

韓云

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，《語文園地》有多個固定欄目和輪換安排的欄目，但有一個欄目僅在一年級教材中出現(xiàn)了，那就是“和大人一起讀”，很顯然這是從幼小銜接的角度專門為一年級學(xué)生量身定制的。梳理一年級上下冊教材，可以看出每個《語文園地》中都安排了“和大人一起讀”，內(nèi)容多數(shù)是采用循環(huán)往復(fù)構(gòu)段方式的兒童故事、兒童歌謠，適合一年級學(xué)生在與大人一起讀的過程中進(jìn)入課外閱讀狀態(tài)。那么，教師該如何將“和大人一起讀”的教學(xué)落到實(shí)處呢？

一、在陪伴朗讀中培養(yǎng)讀起來的情趣

一年級學(xué)生在幼兒園是以聽讀為主的，自己對著書本中的文字一個字一個字地讀出聲音來，自然是需要學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)通常需要經(jīng)歷聽讀、教讀、跟讀、帶讀、一起讀、嘗試讀的過程，需要大人的陪伴朗讀；這種陪伴需要教師適時指導(dǎo)和積極鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生讀起來的情趣。

一是師生共讀，在陪伴中指導(dǎo)。教師作為具有專業(yè)優(yōu)勢的大人，能夠通過豐富多樣的閱讀形式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的情趣和樂趣。師生共讀一般在課堂上以“1+X”的模式開展。陪伴學(xué)生一起讀時，教師需要注意學(xué)生是這一活動的主體。這種主體體現(xiàn)在學(xué)生朗讀《語文園地》中的詩文時，教師要舍得放手，讓學(xué)生自己借助拼音讀，允許學(xué)生猜讀，鼓勵學(xué)生互相請教。教師要善于做傾聽者，并樂于見到學(xué)生的朗讀成果。在開始朗讀階段，學(xué)生能夠正確地讀字詞，通順地讀句子，教師都要充分肯定與激勵，使他們獲得讀得好的成就感。學(xué)生看到詩文時，就想放聲讀一讀，有了主動閱讀的意識，就能夠產(chǎn)生讀起來的情趣和樂趣。學(xué)生有讀得不夠好的地方，教師可以通過示范，讓學(xué)生獲得讀正確的方法?？梢?，教師在共讀中的指導(dǎo)，并不是一味地教學(xué)生怎樣讀，而是悉心陪伴，真心鼓勵。在師生共讀中，教師需要適時轉(zhuǎn)換角色，即以兒童視角引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩文，這樣的指導(dǎo)才能讓學(xué)生容易接受。如朗讀《小熊住山洞》一文，故事說四個季節(jié)里爸爸要砍伐樹木被小熊勸阻了，體現(xiàn)了小熊的善良和愛心；只是故事中只有小熊的勸說，沒有出現(xiàn)爸爸的言語。師生共讀這個故事時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演小熊，教師扮演爸爸，要求學(xué)生設(shè)計(jì)爸爸回答小熊的話語，學(xué)生朗讀的積極性非常高，不僅讀好了小熊說的話，而且想出了爸爸的多種回答。這樣的師生共讀，教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)中，落實(shí)在促進(jìn)學(xué)生越讀越有情趣上。

二是親子共讀，在陪伴中鼓勵。親子共讀指向家長在陪伴中以鼓勵為主，家長的身份和自身的閱讀能力與教師區(qū)別很大，同時學(xué)生在家庭中與家長在一起閱讀，通常是以“1+1”的形式進(jìn)行的，所以家長與學(xué)生的共讀重在通過放聲讀帶動學(xué)生一起讀。有調(diào)查顯示，學(xué)生都喜歡家長在家大聲朗讀，學(xué)生也跟著大聲讀出來。家長在讀詩文的時候不像教師有許多講究，只有大聲讀出來這一要求，讓學(xué)生覺得自己可以和家長比一比，無形之中增加了學(xué)生讀起來的興趣。家長在陪伴朗讀中，還可以結(jié)合文本特點(diǎn)用多樣化的閱讀游戲來豐富孩子的閱讀體驗(yàn)，如互相扮演讀、拍手讀、比賽讀等。如《夏夜多美》是一篇比較長的故事，故事中出現(xiàn)的小動物比較多，一年級的學(xué)生讀起來有難度。家長可以和孩子開展“看誰讀得準(zhǔn)”的比賽，即誰出現(xiàn)讀錯的情形，就讓對方讀起來，看誰一次能夠讀比較多的文字，最后看誰能夠一點(diǎn)不錯地把故事讀出來。

三是三方聯(lián)讀，在互動中增趣。所謂三方聯(lián)讀是指教師在適當(dāng)?shù)臅r間邀請家長進(jìn)入課堂，選取“和大人一起讀”的閱讀材料，開展聯(lián)讀活動。教師可以與家長交流、探討共讀的策略，也可以指導(dǎo)家長與孩子共讀的具體方法，還可以營造共讀的獨(dú)特氛圍，讓“和大人一起讀”更有趣。在開展三方聯(lián)讀時，教師要精心選擇適宜閱讀的文本，通常是有比較多的角色，有適度拓展的空間。《春節(jié)童謠》就是適合三方聯(lián)讀的文本。在學(xué)生初讀童謠后，教師讓學(xué)生就童謠中自己不知道的內(nèi)容請教家長；家長在向孩子介紹后，還可以輪流給全班學(xué)生讀讀童謠，講講“臘八粥”“掃房子”“磨豆腐”的春節(jié)習(xí)俗，補(bǔ)充介紹童謠中沒有出現(xiàn)的本地春節(jié)習(xí)俗；之后再開展互動閱讀，可以是拍手合作讀、親子展示讀、學(xué)生比賽讀等，讓春節(jié)習(xí)俗在形式多樣的誦讀中入腦入心。

二、在多元交流中培養(yǎng)讀下去的能力

“和大人一起讀”看上去就是讓學(xué)生讀起來，實(shí)際上是讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)交流，在讀有所得中形成讀的濃厚興趣。

一是在讀中思考生活道理。對于一年級的學(xué)生來說，閱讀文本能夠讀正確、讀通順就很不錯了，但并不是說在讀的過程中教師不需要引導(dǎo)學(xué)生思考。教師根據(jù)所讀文本的自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置一些開放性的話題，引導(dǎo)學(xué)生針對所讀文本進(jìn)行思考，產(chǎn)生自己的想法。如在《猴子撈月亮》這一經(jīng)典故事中，學(xué)生讀到猴子之間驚慌的重復(fù)話語和老猴子恍然大悟的驚嘆時，都會覺得趣味十足。對此，教師可以用“月亮明明在天上，猴子為什么會從井里撈月亮呢”設(shè)置話題，讓學(xué)生讀讀故事，想想話題，換位思考：如果你就是那只發(fā)現(xiàn)月亮掉在井里的小猴子，會怎么辦？學(xué)生有了這樣的思考，盡管還不能真正明白故事中蘊(yùn)含的道理，卻能夠產(chǎn)生在生活中怎樣避免做那只小猴子的意識，就達(dá)到了閱讀的目的，能夠促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)去讀這樣的故事。

二是在讀中感受做事的道理。有些閱讀材料所說的內(nèi)容，與學(xué)生的家庭生活、學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)系密切，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受與體會，觸動學(xué)生的心靈，懂得怎樣去做事情。如讀《誰和誰好》，這是一年級學(xué)生自己經(jīng)常遇到的事情：學(xué)生和誰是好朋友就喜歡和誰在一起玩，而且玩得很高興。以這樣的想法來看兒歌中成為好朋友的對象，學(xué)生就明白“藤和瓜”“白云和風(fēng)”“蜜蜂和花”都是經(jīng)常在一起“玩”得很快樂的朋友。

三是在讀中領(lǐng)悟人生哲理。在“和大人一起讀”中，還有一些文本具有言淺意深的特點(diǎn)，無論是教師還是家長都不應(yīng)用自己的理解來貼標(biāo)簽，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主交流，甚至讓學(xué)生提出疑問去感悟文字背后的內(nèi)涵。如讀《陽光》，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會文本中陽光給哪些事物帶來了變化，思考對這些事物來說，如果沒有陽光會怎樣；再引導(dǎo)學(xué)生說說自己知道陽光還給哪些事物帶來變化，你對這樣的變化有什么領(lǐng)悟。這樣的交流與碰撞，就能夠促進(jìn)學(xué)生從陽光中領(lǐng)悟到獨(dú)特的人生哲理。

總之，“和大人一起讀”作為一年級一個具有幼小銜接意義的學(xué)習(xí)活動，是教師指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主閱讀活動的有效平臺，也是家校共育合作的有效抓手，還是學(xué)生練習(xí)閱讀的最佳訓(xùn)練場。