運用詞塊教學法提高小學生英語口語流利性的實施策略

文/廣州市越秀區(qū)養(yǎng)正小學 湯冬玲

廣州市越秀區(qū)秉正小學 李燕紅

一、研究背景

義務教育英語課程標準（2022年版）倡導培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，而提高學生英語口語流利性則至關重要。小學是學生學習英語的啟蒙階段，教師給他們提供一個學習支架、一種思維方式，讓他們在離開教師之后，都能夠根據(jù)教師教的方法進行自主的學習。本研究將詞塊教學法應用于小學課堂，探討此方法對于提高小學生口語流利性的效果，并提出實施策略。

二、研究過程

本研究采用實驗前進行前測（pretest），實驗后進行后測（posttest）的研究方法。采用整體抽樣的原則，選擇較低均值班作為實驗班，另一個班作為對照班。兩個班都由研究者任教，在對照班采用常規(guī)教學，在實驗班進行詞塊教學的實施探究。以下是實驗班教學實例，對照班沒有具體介紹記憶規(guī)律和“抱團”概念和方法。

（一）介紹理論，引起興趣

教師：同學們，下面請你們把這篇優(yōu)美的文章背下來。

學生：哇，文章這么長，怎么背呀？

教師：老師有一個方法，可以幫助你們突破這個難關，想不想試一試？

學生：想！

教師：其實這個方法不是老師發(fā)明的。有一位心理學家，他發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，人的短時記憶的廣度平均值為7±2 個組塊，就如同有7±2 個“格子”。記單詞時，如果人們一個一個單詞單獨地記，一次只能記住5 個單詞，也就是記憶力最差的能記住5 個單詞，記憶力最好的，也只能記住9 個單詞。但是，如果你把幾個單詞組成一團，那么你能記住的單詞就會成倍甚至幾倍地增加了。這么神奇的事情，大家想不想試一試？

學生：想！

（二）例句示范，初步體驗

教師：我們從課文中選一個句子出來，大家來體驗體驗“單詞滾成塊”的樂趣吧。例如，以下這個句子：He gave me a check- up and asked me to take this medicine three times a day for one week. 這是本文最長的句子。大家數(shù)數(shù)看，這個句子一共有多少個單詞？

學生：19 個。

教師：你們可以立刻背誦下來嗎？

學生：不行（哄笑）。

教師：老師覺得你們是可以的（得意地笑）。首先第一步。你們覺得哪幾個單詞是“好朋友”，可以“抱成一團”的？四人小組討論一下，把它們找出來。

教師：（小組討論后）請大家說說看。

學生1：gave me a check- up

學生2：take this medicine

學生3：three times a day

學生4：for one week

教師：你們都很有想法，不錯。這些單詞是“好朋友”，可以“抱成一團”，我們稱之為“詞塊”?，F(xiàn)在，我們可以把這個長句怎樣“切割”，才更容易理解和背誦呢？

學生5：我們可以這樣“切割”：He/ gave me a check- up/ and asked me to/ take this medicine /three times a day/for one week.

教師：這個方法好！大家還有別的“切割”方法嗎？

學生6：可以把He 和gave me a check- up 合在一起，就可以減少一“團”。

教師：你的想法也有一定道理。其實，“詞塊”是有一定的形式的，但是我們作為小學生，大家首先要知道“單詞可以抱成團”的這個概念，以后到了中學，我們可以繼續(xù)深入學習具體“詞塊”可以有哪種形式。

教師：現(xiàn)在我們看看，按照同學5 的“切割”方法，這個長句會占用我們腦袋里的多少個“格子”??？

學生：6 個。

教師：好的。那現(xiàn)在大家試試看，能否把這個句子背下來？是不是沒那么難了？

（三）討論練習，提煉詞塊

教師：下面請同學們組成四人小組，進行觀察、討論，把文章里面的句子都按“單詞滾成塊”的方式組合。

把富集培養(yǎng)液進行梯度稀釋，并涂布于無機鹽培養(yǎng)基平板，挑取10株單菌落劃線純化，并接入無機鹽液體培養(yǎng)基中，30℃靜置培養(yǎng)15 d，0.2 μm濾膜過濾，取濾液進行氣相色譜檢測[6]。

教師：請小組派代表發(fā)言。

（四）鞏固訓練，運用詞塊

教師：請同學們進行文章的試背誦，切實掌握“詞塊記憶法”。

三、研究結論

我們通過對受試前測和后測的五項指標進行獨立樣本t 檢驗和配對樣本t 檢驗結果的對比，從橫向和縱向兩個維度呈現(xiàn)了對照班和實驗班的受試在這一年里英語口語流利性發(fā)展的狀況，我們發(fā)現(xiàn)：

對照班和實驗班的后測語速都有進步，相對于對照班而言，實驗班的進步幅度遠遠大于對照班的進步幅度（增幅比約高30%）。實驗班的受試在后測每分鐘說出的音節(jié)數(shù)方面的進步明顯要大于對照班，這說明詞塊的學習有利于學習者語言的產出。

對照班和實驗班的后測發(fā)音速度的數(shù)值都提高了，但是從縱向的角度看，實驗班的后測發(fā)音速度的提高幅度比對照班的更大，實驗班的受試每秒鐘發(fā)出的音節(jié)數(shù)增加的百分比更大。這個現(xiàn)象也印證了詞塊教學能使學習者的產出更自動化，因為它具有主動提取、無需重新編碼的特點。

對照班和實驗班的后測發(fā)音時間比指標分別都比前測有所上升，實驗班的受試在后測中的進步幅度比對照班的進步幅度要高約20%。這表明經過一年的詞塊訓練，實驗班的受試在后測試中，比對照班的受試用于講話的時間更多，用于言語計劃的時間更少了。說明詞塊教學可以使學習者的語言輸出減少了語言編碼的程序，使語言輸出的過程更加自動化。

對照班后測無錯誤語句與全部語句之比稍有下降，實驗班的后測無錯誤語句與全部語句之比卻有大幅度的提高（比對照班高約57 個百分點），這一指標表明了詞塊教學能讓學習者無需在大腦的知識庫里花時間搜索，花時間重新組合，以及監(jiān)控其語言的正確表達形式，讓語言的輸出程序減少，輸出的效率和準確性更高。

前測、后測使用的圖畫

基于上述的對照班與實驗班在第二語言口語流利性的四個指標以及語言準確性指標的分析，我們得出了以下的結論：前測實驗班受試在語速（SR）、發(fā)音速度（AR）、發(fā)音時間比（PTR）、平均語流長度（MLR）和無錯誤語句與全部語句之比（REFS）五項指標全面低于（AR 指標值顯著低于）對照班，后測是四項指標高于（AR 指標接近）對照班。數(shù)據(jù)結果表明，詞塊教學對于提高小學生口語流利性是很重要的，是有效的。

四、實施策略

根據(jù)小學階段學生的年齡特點，教學中適宜以情境對話的形式引入并進行詞塊訓練，以下是詞塊訓練的實施策略：

（一）用詞塊突破長句難點

對于較長句子等難點，先用切割詞塊的方法降低難度，再把幾個詞塊組合起來學習長句。例如，把以下的難點長句分成六塊并打亂順序：He/ gave me a check- up/ and asked me to/ take this medicine/three times a day /for one week.然后讓學生連詞成句來突破難點。

（二）用詞塊引領課文復述

讓學生復述課文時，挖空詞塊部分讓學生補充，或者讓學生看著詞塊來復述課文。

（三）用詞塊構建話語框架

在引導學生說話的時候，讓學生先想好可以運用的詞塊，再構建句子，最后形成一段完整的話語。