大數(shù)據(jù)視域下高校教師教研能力評(píng)價(jià)模型建立及實(shí)證分析研究

劉文斌 喬玉濤 劉振華 程雅菊

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164

教育部印發(fā)的《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中,明確提出以“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本要求,堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,注重憑能力、實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)教師[1]。如何科學(xué)地對(duì)高校教師能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià),量化高校教師專業(yè)素質(zhì)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)教學(xué)水平是當(dāng)前國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)方向。伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展,大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用在我國(guó)高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)中受到廣泛關(guān)注。眾多學(xué)者開(kāi)始研究大數(shù)據(jù)在教學(xué)改革和教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的深度應(yīng)用[2]?；诖髷?shù)據(jù)的系統(tǒng)應(yīng)用不斷發(fā)展,大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、過(guò)濾,結(jié)合高職教師能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與挖掘,再根據(jù)模型提供多層次、多角度的場(chǎng)景式畫(huà)像,將教師能力水平直觀地體現(xiàn)出來(lái),實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和有效預(yù)警和評(píng)估教師的發(fā)展,可為教師自身的教研水平提升提供參考依據(jù),也可成為高校管理機(jī)構(gòu)提供科學(xué)決策的有效依據(jù)[3-4]。崔薛騰等從教學(xué)管理的實(shí)際需要出發(fā),研究了高校教師評(píng)價(jià)工作的可視化應(yīng)用。在傳統(tǒng)定量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的用戶畫(huà)像,對(duì)提高教師評(píng)價(jià)效果,促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極作用[5]。李偉采用的技術(shù)手段為利用直覺(jué)模糊多屬性決策的模糊結(jié)構(gòu)元,構(gòu)建了高校教師能力評(píng)價(jià)模型,并對(duì)其可行性進(jìn)行了驗(yàn)證[6]。王曉霞等利用灰色關(guān)聯(lián)分析方法對(duì)選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了賦權(quán),并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)模型[7]。董國(guó)玉等運(yùn)用層次分析法,建構(gòu)了模糊綜合評(píng)判模型,在主觀基礎(chǔ)上結(jié)合具有邏輯性的數(shù)學(xué)方法,合理地確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重[8]。

雖然許多學(xué)者對(duì)高校教師教研能力進(jìn)行了研究,但是對(duì)教師教研能力的評(píng)價(jià)還是停留在以理論分析與建模為主,缺少系統(tǒng)性的高校教師教研能力實(shí)例分析。本文結(jié)合常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院業(yè)績(jī)成果系統(tǒng),采用層次分析法,通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計(jì)分析,建立客觀評(píng)價(jià)模型,嵌入管理數(shù)據(jù)系統(tǒng),對(duì)高職院校教師教研能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析,是一次全面實(shí)際應(yīng)用的新嘗試。

一、教師教研能力評(píng)價(jià)模型建構(gòu)

依據(jù)系統(tǒng)性、科學(xué)性、特征性、可行性原則,客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的教研能力關(guān)鍵在于如何設(shè)計(jì)一個(gè)具有代表性、全面性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。層次分析法是系統(tǒng)分析的數(shù)學(xué)工具之一,它是一種定性和定量相結(jié)合的分析方法,具有系統(tǒng)化、層次化的特點(diǎn)。它將一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行層次化,將每個(gè)層次的元素進(jìn)行兩兩比較,按照重要性進(jìn)行定量描述,最后利用數(shù)學(xué)方法計(jì)算出所有元素的權(quán)值[9]。首先對(duì)高校教師教研能力進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)(見(jiàn)表1),選取能夠體現(xiàn)教師教研能力水平的一級(jí)指標(biāo):專業(yè)建設(shè)類、項(xiàng)目及教材類、隊(duì)伍建設(shè)類、教師競(jìng)賽類和指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽類五個(gè)類別,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和專家訪談等方式,請(qǐng)專家對(duì)體系中同層次所有指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較,采用1～9標(biāo)度的方法確定判斷矩陣A值,求得最大特征向量,從而求得指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。

表1 高校教師教研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(一)構(gòu)造判斷矩陣

此矩陣滿足aij=1,aij=1/aji,(i,j=1,2,……,n)

(二)最大特征向量

最大特征向量使用和積法計(jì)算:

1.判斷矩陣歸一化處理

歸一化矩陣:

2.和積法進(jìn)行計(jì)算

Vi=(V1,V2,……Vn)

=(0.4969,1.9223,0.4785,1.0512,1.0512)T

3.對(duì)向量Vi進(jìn)行歸一化得到特征向量

Vi=(V1,V2,……Vn)

=(0.0994,0.3845,0.0957,0.2102,0.2102)T

Vi即為指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。

(三)一致性檢驗(yàn)

(AV)i=A×V=(0.5078,2.0094,0.4838,1.1022,1.1022)

從而構(gòu)建教研能力評(píng)價(jià)模型如下:

Y=K1y1+K2y2+K3y3+…+Knyn

每個(gè)一級(jí)指標(biāo)運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)分析方法,依據(jù)高校實(shí)際情況,設(shè)置權(quán)重并賦予不同的分值。設(shè)定二級(jí)指標(biāo)模型如下:

對(duì)同一項(xiàng)目多名教師參與,采用排序量化法進(jìn)行客觀折算。教研能力評(píng)價(jià)體系中各類別的指標(biāo)具有不同的量綱,在給各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行賦分后,需要對(duì)各指標(biāo)的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理,從而使各指標(biāo)能夠具有相同的量綱,最后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì),確定教師的教研能力排行。

二、實(shí)證分析

根據(jù)建立模型,結(jié)合常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際教研數(shù)據(jù)情況,實(shí)驗(yàn)選用2019—2021年三年的教師所有教研數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析,每個(gè)一級(jí)指標(biāo)中,結(jié)合實(shí)際情況分別設(shè)定了若干個(gè)二級(jí)指標(biāo),依據(jù)《常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)建設(shè)量化管理辦法》設(shè)置權(quán)重賦與不同的分值。對(duì)同一項(xiàng)目多名教師參與,采用排序量化法進(jìn)行客觀折算(見(jiàn)表2)。

表2 成果的排名系數(shù)設(shè)定

(一)專業(yè)建設(shè)類

注:新專業(yè)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)建150,專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制120,專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系開(kāi)發(fā)60,國(guó)家級(jí)專業(yè)(群)800,省級(jí)專業(yè)(群)550,校級(jí)專業(yè)(群)300。

(二)項(xiàng)目及教材類

+200x8+800x9+600x10+400x11+100x12+80x13+60x14)

注:現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目國(guó)家級(jí)600,省級(jí)400,校級(jí)200,訂單式培養(yǎng)200,現(xiàn)代職教體系200;課程資建設(shè)項(xiàng)目國(guó)家級(jí)600,省級(jí)400,校級(jí)200;專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目國(guó)家級(jí)800、省級(jí)600、校級(jí)400;教材出版類國(guó)家級(jí)100、省級(jí)80、校級(jí)60。

(三)隊(duì)伍建設(shè)類

+150x8+300x9+200x10+100x11)

注:教學(xué)團(tuán)隊(duì)國(guó)家級(jí)500,省級(jí)300,校級(jí)100。校專業(yè)帶頭人100,校骨干教師50。省333人才第一層次500,第二層次300,第三層次150。省教學(xué)名師300,省學(xué)術(shù)帶頭人200,省青藍(lán)工程100。

(四)教師競(jìng)賽獲獎(jiǎng)

+250x7+180x8+130x9+150x10+100x11+50x12)

注:國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)1000、二等獎(jiǎng)800、三等獎(jiǎng)600,省級(jí)一等獎(jiǎng)500、二等獎(jiǎng)400、三等獎(jiǎng)300,市級(jí)一等獎(jiǎng)250、二等獎(jiǎng)180、三等獎(jiǎng)50,院級(jí)一等獎(jiǎng)150、二等獎(jiǎng)100、三等獎(jiǎng)50。

(五)指導(dǎo)學(xué)生技能大賽獲獎(jiǎng)

+60x8+40x9+30x10+20x11+10x12)

注:國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)500、二等獎(jiǎng)350、三等獎(jiǎng)250,省級(jí)一等獎(jiǎng)220、二等獎(jiǎng)150、三等獎(jiǎng)90,市級(jí)一等獎(jiǎng)80、二等獎(jiǎng)60、三等獎(jiǎng)40,院級(jí)一等獎(jiǎng)30、二等獎(jiǎng)20、三等獎(jiǎng)10。

通過(guò)原始數(shù)據(jù)采集、關(guān)聯(lián)排名次序、各指標(biāo)賦分、歸一化處理、一級(jí)指標(biāo)相對(duì)排行、層次分析后,得到教師教研能力排行。對(duì)每個(gè)一級(jí)條目進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,以每位教師工號(hào)為橫坐標(biāo),以一級(jí)指標(biāo)為縱坐標(biāo)。對(duì)2019—2021年三年內(nèi)各指標(biāo)進(jìn)行賦分統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行歸一化處理,做散狀分析圖(圖1～圖5)。通過(guò)分析可知,每位教師在不同的一級(jí)指標(biāo)上相對(duì)排名不同(423～522這一段工號(hào)為已退休教師,故這一段業(yè)績(jī)?yōu)榱?。這也說(shuō)明每位教師都有其擅長(zhǎng)的方面,并在某一方面取得顯著成果。

圖2 項(xiàng)目及教材類

圖3 隊(duì)伍建設(shè)類

圖4 教師競(jìng)賽獲獎(jiǎng)

圖5 指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)相對(duì)分值

通過(guò)大數(shù)據(jù)可對(duì)每一位教師進(jìn)行綜合數(shù)據(jù)歸納,得到教師教研能力畫(huà)像,如圖6為其中某教師的教研能力綜合分析雷達(dá)圖。從圖中也可分析出這位教師教研能力在指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目和教材類成果相對(duì)較強(qiáng),而在專業(yè)建設(shè)類和教師競(jìng)賽方面相對(duì)較弱,從而對(duì)教師進(jìn)行自我診斷分析,并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。采用模型導(dǎo)入計(jì)算后,得到教師教研能力綜合排行圖(見(jiàn)圖7),對(duì)照教師基本情況,排名前10位的教師,其中教授為4人,副教授為6人,博士有5人,碩士有5人,年齡階段為40～48歲。這和學(xué)校的實(shí)際情況相吻合,從而也說(shuō)明模型的合理性。圖中也有不少教師教研能力評(píng)價(jià)分值為0,經(jīng)分析主要為管理人員及后勤保障人員。

圖6 某教師教研能力雷達(dá)分析圖

圖7 教師教研能力綜合排行

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高校教師教研成果的梳理分析,采用建立模型、線上運(yùn)行、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、獲得教師教研能力評(píng)價(jià)排行,能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)教師能力評(píng)價(jià)的客觀分析數(shù)據(jù)。基于大數(shù)據(jù)分析的教師教研能力評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、精準(zhǔn)匹配、預(yù)警預(yù)測(cè)、群體行為分析,可為教師的教研能力提升提供查閱、咨詢服務(wù),激發(fā)教師自我診改,能夠促使教師不斷增加教學(xué)投入,有效激發(fā)教師良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平,實(shí)現(xiàn)集體正向流動(dòng)[10-11]。激發(fā)教師教學(xué)研究水平的提升;教師教研畫(huà)像的生成提供了教師教研水平和競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)依據(jù),提升了二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理和內(nèi)部質(zhì)量保障,理性地均衡教育資源配置,推進(jìn)教師智力資源流轉(zhuǎn),提升教師隊(duì)伍治理效能。通過(guò)全校教師教研能力綜合排行,為學(xué)校教務(wù)部門(mén)提供科學(xué)客觀的核心競(jìng)爭(zhēng)力排行榜評(píng)價(jià)報(bào)告,依據(jù)大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,對(duì)教師做出崗位晉升、內(nèi)部流動(dòng)、職稱晉級(jí)乃至生涯規(guī)劃等相應(yīng)決策,有利于學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的管理和快速?zèng)Q策。