新課標視域下的小學美術(shù)項目化學習實踐研究

摘 要：項目化學習是在真實情境中進行的開放性的學習活動，強調(diào)學科間的融合，注重培養(yǎng)學生綜合能力和必備品格。項目化學習是新課程標準倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”教育理念的具體落實。小學美術(shù)教師應當在藝術(shù)新課程標準理念的指引下，結(jié)合美術(shù)教學內(nèi)容及與其他學科的聯(lián)系，開展項目化學習活動，助力學生獲得良好發(fā)展。一般而言，項目化學習的步驟為“確定項目主題—制訂項目計劃—落實項目活動—項目成果展示”。文章以“保護生態(tài)環(huán)境”為例，以項目化學習步驟為重點，詳細論述了新課程標準視域下的小學美術(shù)項目化學習的實踐策略。

關鍵詞：小學美術(shù)；新課程標準；項目化學習；實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0074-03

項目化學習是以學科或跨學科的核心概念或主題為中心，以驅(qū)動性問題為主，以學生合作學習為主要形式，以問題解決為重點，進行自主建構(gòu)，生成知識、發(fā)展素養(yǎng)的學習活動[1]。項目化學習強調(diào)從實際問題出發(fā)，注重真實情境，關注多學科融合，重視培養(yǎng)學生綜合能力和必備品格。項目化學習是一種以學生為主體，貼近學生現(xiàn)實生活的學習方式。這種學習方式既可以打破學科之間的界限，促使學生在真實情境中進行跨學科應用，又可以使學生充分展現(xiàn)自身的自主性、創(chuàng)造性，積極體驗問題解決的過程，由此鞏固、發(fā)展認知?！读x務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出新的教學理念，如讓學生主動學習、讓學生樂于學習、讓學生在具體情境中應用美術(shù)的表現(xiàn)方法等。項目化學習與《課程標準》的理念不謀而合，是《課程標準》理念落地的“推動者”。因此，小學美術(shù)教師要在《課程標準》理念的指引下實施項目化學習。以“保護生態(tài)環(huán)境”為例，項目化學習的實施策略如下：

一、確定項目主題

項目主題是項目化學習的靈魂，體現(xiàn)著教師對“教什么”的理解[2]。一般情況下，項目主題須指明項目領域和內(nèi)容，好的項目主題一般源于《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》、教材、學生生活、時事政治等。在實施美術(shù)項目化學習時，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，選定適宜的角度，確定項目主題，指明項目化學習方向。

在“遠古的動物朋友”這節(jié)課上，學生體驗了不同的活動，逐步了解了恐龍等遠古生物的外形、生存環(huán)境等，能利用圖畫、泥塑等形式展現(xiàn)恐龍等遠古生物的外形特征。部分學生通過多樣的方式了解到恐龍早已滅絕，但是并不知道其滅絕的原因。在課堂上，他們提出自己的疑問，該疑問給予教師啟發(fā)。事實上，恐龍滅絕的主要原因是氣候環(huán)境突變。眾所周知，人類行為是影響氣候環(huán)境變化的重要因素。對于小學生來說，如何保護生態(tài)環(huán)境是一個真實且重要的問題。同時，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求教師助力學生形成良好的生態(tài)文明意識。綜合不同角度，教師確定項目主題——保護生態(tài)環(huán)境。

二、制訂項目計劃

（一）確定項目驅(qū)動問題

項目驅(qū)動問題是圍繞項目主題而設計的有意義的問題[3]。有效的驅(qū)動問題可以推動學生發(fā)揮自主性，使用不同的方法進行探究。在解決問題的過程中，學生可以建立良好認知，發(fā)展綜合能力和必備品格。項目驅(qū)動問題的本質(zhì)是引發(fā)學生興趣，助力學生發(fā)展。教師要結(jié)合項目主題和學情，確定項目驅(qū)動問題。

例如，大部分學生對生活中的未知問題比較感興趣。在生活中，他們了解了一些瀕臨滅絕的生物。但是，他們不知道原因，也不了解前五次物種大滅絕的具體情況，不知道是否會發(fā)生第六次物種大滅絕，不知道要如何應對物種滅絕?；诖?，教師確定三個驅(qū)動問題。問題一：前五次物種滅絕情況是怎樣的？為什么會出現(xiàn)物種滅絕？問題二：是否會出現(xiàn)第六次物種滅絕？問題三：我們要如何應對物種滅絕？圍繞這三個驅(qū)動問題，教師將引導學生體驗信息收集活動、交流展示活動、創(chuàng)造活動等，促使他們綜合語文、美術(shù)、數(shù)學等學科內(nèi)容，拓寬視野，樹立生態(tài)環(huán)境保護意識，

踐行良好行為。

（二）建構(gòu)項目框架

項目框架包括具體的項目次主題、項目活動，是項目化學習的導向[4]。教師會根據(jù)項目框架，有針對性地組織項目活動，促使學生解決驅(qū)動問題，掌握項目內(nèi)容，獲得良好發(fā)展。教師要結(jié)合項目內(nèi)容和驅(qū)動問題，建構(gòu)項目框架。

“保護生態(tài)環(huán)境”項目的主要內(nèi)容有：前五次物種大滅絕事件物種滅絕的原因，以及保護瀕臨滅絕物種的方法。解決驅(qū)動問題的過程，正是學生掌握這些內(nèi)容的過程。于是，教師建構(gòu)如下框架（見表1）：

（三）設定項目目標

項目目標是項目化學習的指導，指明了“做什么”“怎樣做”“做到何種程度”。美術(shù)項目化學習是以美術(shù)學科為主的跨學科學習活動[5]。在體驗活動的過程中，學生要在美術(shù)及其他學科上獲得良好發(fā)展。因此，教師要依據(jù)項目活動內(nèi)容及學生學情，以美術(shù)和其他學科為立足點，設定相應的項目目標。

在學習美術(shù)時，學生初步了解了一些遠古動物的外形、生存環(huán)境，掌握了畫圖、泥塑等藝術(shù)形式。在學習語文時，大部分學生積累了信息收集經(jīng)驗，掌握了提煉關鍵信息的方法。在學習信息技術(shù)時，大部分學生能用網(wǎng)絡收集信息，借助適宜的工具制作圖表。結(jié)

合學情和活動內(nèi)容，教師設定如下項目目標（見表2）：

表2 “保護生態(tài)環(huán)境”項目目標

美術(shù)學科目標 （1）利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收集、整理信息，分析、了解五次物種大滅絕的基本情況，總結(jié)恐龍滅絕的原因，了解人類行為與生態(tài)環(huán)境之間的關系，鍛煉信息梳理能力，豐富知識儲備，形成生態(tài)環(huán)境保護意識

（2）利用小組合作、跨學科思維等方式，歸納保護瀕危物種的方法，增強合作交流能力，強化生態(tài)環(huán)境保護意識

（3）綜合運用美術(shù)語言進行創(chuàng)作，宣傳生態(tài)環(huán)境保護，增強生態(tài)環(huán)境保護意識，發(fā)展問題解決能力

跨學科

目標 語文：（1）利用多樣渠道、方式查閱信息，提煉關鍵信息，概述總結(jié)；（2）大量閱讀，梳理概括，解決問題；（3）邏輯清晰地表述個人觀點

數(shù)學：利用適宜的統(tǒng)計方法，分析、整理信息，建立時間軸

信息技術(shù)：（1）利用網(wǎng)絡渠道，收集、整理、展

現(xiàn)信息；（2）靈活操作軟件制作海報、PPT課件、視頻等

三、落實項目活動

項目主題、項目計劃是項目活動的準備。在做好準備后，教師要緊扣項目主題，圍繞項目計劃、項目框架，采用適宜的方式開展適宜的項目活動，引導學生體驗。在學生體驗的過程中，教師要留心觀察，結(jié)合項目目標，使用恰當?shù)姆绞綄嵤┙虒W評價，借此了解學生的具體情況，給予指導，推動項目活動深入開展，確保學生達成項目目標。

以“保護環(huán)境從我做起”為例。在活動之前，學生在教師和家長的帶領下，走進本地的科技館，了解了恐龍的基本情況。同時，學生事先閱讀科普文《飛向藍天的恐龍》，知道了恐龍演化為鳥類的過程?；趯W生的活動所得，教師鼓勵他們創(chuàng)作恐龍作品。在課前階段，學生充分發(fā)揮思維的作用，聯(lián)想語文、科學內(nèi)容，自覺在腦海中描繪不同的恐龍形象。與此同時，學生回顧美術(shù)所學，聯(lián)想用繪畫、泥塑等形式進行創(chuàng)作的方法。之后，學生彰顯個性，使用不同的形式創(chuàng)作恐龍作品，展現(xiàn)恐龍的特點。

在課堂上，教師搭建舞臺，鼓勵每個學生輪流登臺展示恐龍作品。在此過程中，教師發(fā)放評價單（見表3），引導全體學生細心觀看、評價。

表3 美術(shù)作品評價單

評價維度 評價標準 他評

造型表現(xiàn) 是否用繪畫的形式，大膽、自由地展現(xiàn)了自己的想法，是否展現(xiàn)出了恐龍的特點 ☆☆☆

是否制作出了簡單的恐龍泥塑，展現(xiàn)出了恐龍的特點 ☆☆☆

設計應用 作品中是否表現(xiàn)出了大膽的想象 ☆☆☆

是否安全地使用了材料、工具 ☆☆☆

欣賞評述 是否用簡單的語言、邏輯清晰地表述了自己的設計理念、創(chuàng)作方法 ☆☆☆

綜合探索 是否應用了語文、數(shù)學等學科內(nèi)容

評價說明：還需加油（涂黑一顆星星），合格（涂黑兩顆星星），優(yōu)秀（涂黑三顆星星）

每個學生利用電子白板展示自己的作品，并組織語言，邏輯清晰地介紹作品的基本情況。如有學生說：

“我在參觀科技館時認識了不同種類的恐龍，如霸王龍、棘龍、鯊齒龍等。我想象它們生活在美麗的森林中，和小伙伴一起玩?！野盐业南胂篌w現(xiàn)在作品中?！?/p>

在進行評價時，教師聯(lián)系項目目標，判斷學生是否達成了目標。經(jīng)過診斷評價，教師確定大部分學生能用美術(shù)語言表現(xiàn)恐龍，并邏輯清晰地表述個人觀點。于是，教師對全體學生進行贊賞，順勢開展后續(xù)項目活動。此外，在活動后，教師回收學生的評價單，綜合自己和學生的看法，確定活動實施情況，由此調(diào)整活動計劃，推動活動進一步開展。

四、項目成果展示

在體驗項目活動的過程中，學生一步步解決實際生活問題，建立良好的認知，積累生活經(jīng)驗。如在體驗“保護生態(tài)環(huán)境”項目學習的過程中，學生依次解決了三個驅(qū)動問題，感悟了人類行動與生態(tài)環(huán)境之間的關系，積累了保護生態(tài)環(huán)境的方法，形成了保護生態(tài)環(huán)境的意識。于是，教師以現(xiàn)實生活為落腳點，組織兩項展示活動。

第一項展示活動：宣傳生態(tài)環(huán)境保護。在活動中，教師利用校園宣傳欄，展示優(yōu)秀作品。這些優(yōu)秀作品形象地再現(xiàn)了人類行動與保護生態(tài)環(huán)境的關系，介紹了保護生態(tài)環(huán)境的方法。其他班級學生和教師在欣賞作品的過程中，會潛移默化地受到熏陶，形成良好的思想意識。教師還利用校園廣播，鼓勵學生化身環(huán)保宣傳員，向全體師生介紹保護生態(tài)環(huán)境的重要性和相關方法，助力全體師生建立良好的思想認知，積累經(jīng)驗。

第二項展示活動：保護生態(tài)環(huán)境。教師把握校園生活、社區(qū)生活及家庭生活時機，組織各種各樣的生態(tài)環(huán)境保護活動。在活動中，激勵全體學生發(fā)揮主觀能動性，遷移項目化學習成果，踐行良好行為。如有學生在社區(qū)中引導社區(qū)成員進行垃圾分類，有學生在校園中主動清理各處的垃圾等。

在體驗不同活動的過程中，學生主動將認知轉(zhuǎn)化為行為，有效強化了生態(tài)環(huán)境保護意識。

五、結(jié)束語

有效實施項目化學習，有利于學生在解決真實問題的過程中，綜合運用不同學科知識，扎實掌握學習內(nèi)容，鍛煉綜合能力，塑造必備品格，獲得良好發(fā)展。在《課程標準》理念的指引下，教師要以學生為本，實施項目化學習。在實施過程中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容、學生生活、時事政治等，確定項目主題。教師要以驅(qū)動問題、項目框架、項目目標為切入點，制訂項目計劃，根據(jù)項目計劃，組織相關的項目活動，引導學生參與體驗。在學生體驗的過程中，教師要細心觀察其表現(xiàn)，利用不同的方式進行評價和引導，促使學生達成預期目標。最后，教師要以現(xiàn)實生活為落腳點，引導學生展示活動成果。如此，學生可以在轉(zhuǎn)變學習方式的同時，增強學習興趣，扎實掌握學科內(nèi)容，鍛煉綜合能力，發(fā)展必備品格，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：鄭萬余（1975.12-），男，江蘇鹽城人，

任教于江蘇省鹽城市崇禮路小學，副校長，高級教師，本科學歷，江蘇省名校長工作室成員，鹽城市首批名校長培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，鹽城市首批“卓越教師”培養(yǎng)對象，鹽城市小學美術(shù)學科帶頭人。