家校共育視角下小學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

陳永紅

一、 引言

小學是學生心理健康發(fā)育的重要階段,積極的心理品質(zhì)可以讓學生自主學習,樂觀面對挫折,讓學生得到健康發(fā)展。擁有積極心理品質(zhì)可以充分地發(fā)揮出學生的潛能與優(yōu)勢,使其以強大、積極的心理面對挑戰(zhàn),從而提高學習與生活的質(zhì)量。在對小學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)中,學校應(yīng)秉承家校共育理念,與家長一同采取有效的措施培養(yǎng)學生積極的心理,營造良好的學習與生活環(huán)境,讓學生通過各種實踐活動感受陽光心理對學習與生活的重要性,逐漸形成積極心理品質(zhì)。

二、 積極心理品質(zhì)的特點

(一)可塑性

在小學教育期間,學校組織的各類教學活動可以讓小學生的心理獲得長久的、積極的、豐富的情感體驗。眾所周知,小學生處于認知發(fā)展初期,隨著自我意識的增加,他們的情緒日漸豐富,感受能力逐漸加強,在外部的影響與引導(dǎo)下,可以持續(xù)地提高心理品質(zhì)的積極性。

(二)差異性

小學生之間存在一定的差異性,這些差異性和學生的家庭、學校以及社會有直接的聯(lián)系,不同的經(jīng)歷會造就學生不同的性格特征。隨著教育的深化改革,教育評價方式多元化,小學生的個性特征呈現(xiàn)出多樣化特點,如有的學生的思維能力比較強,有的學生有持之以恒的心態(tài),有的學生有著很強的團隊意識。

(三)建設(shè)性

小學生的積極心理品質(zhì)可以在很大程度上激發(fā)他們的潛能,提高主觀幸福感,從而使學生獲得健康發(fā)展。積極心理品質(zhì)具有極其豐富的內(nèi)涵,是小學心理健康教育課程的重點授課目標。

三、 小學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

隨著素質(zhì)教育的深入推進,眾多學校與家庭已經(jīng)深刻認識到小學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和知識教育同等重要。家庭是學生學習成長的第一場所,家長是學生的啟蒙老師,家庭教育的好壞對學生今后的成長與發(fā)展十分重要,因此,家校同育模式逐漸受到重視。在培養(yǎng)小學生積極心理品質(zhì)過程中,學校應(yīng)與廣大家長一同研究制定有效的培養(yǎng)策略,攜手共育小學生積極健康的心理品質(zhì)。為了能夠突出積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的效果,教師與家長均應(yīng)充分認識到積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實作用。

首先,對小學生積極心理品質(zhì)進行培養(yǎng)可以滿足社會轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。小學生是國家與社會未來發(fā)展的希望,加強對學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)對社會的發(fā)展與轉(zhuǎn)型有著極為重要的作用。在社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的當下,人們的生活方式有了轉(zhuǎn)變,價值理念有了新的改變,很多人的心理發(fā)生了巨大的改變,這些變化將會對小學生的心理產(chǎn)生一定的影響。所以,要想推動社會的發(fā)展,滿足社會轉(zhuǎn)型的需求,就要培養(yǎng)小學生積極心理品質(zhì),這也是培養(yǎng)優(yōu)秀社會主義接班人的重要內(nèi)容之一。學生是未來社會發(fā)展的希望,他們的心理健康狀況關(guān)系著未來社會轉(zhuǎn)型能否成功,因此,培養(yǎng)小學生積極心理品質(zhì)十分重要。

其次,積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)能夠滿足學生多方面發(fā)展需求。促進小學生多方面發(fā)展是小學教育的重點任務(wù),其中,積極心理品質(zhì)對學生全面發(fā)展十分重要。小學階段是幫助學生建立良好性格、品質(zhì)、道德、意志的黃金時期,一些小學雖然已經(jīng)設(shè)置了心理健康相關(guān)的課程,但是實際效果并不理想,心理專業(yè)課程流于形式。實際上,加強積極心理品質(zhì)培養(yǎng),關(guān)注學生情感體驗,可以讓學生在學習與生活中學會自我抵消消極情緒,積極勇敢地面對問題。所以,學校加強對小學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),挖掘?qū)W生的潛能,提升學生自主性,有助于學生健康成長,為其日后的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

教師只有真正認識到小學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的重要性,才能有目的、有針對性地研究出有效的實踐措施,為學生積極心理品質(zhì)的形成指引方向,促進學生的終身發(fā)展。

四、 家校共育培養(yǎng)小學生積極心理品質(zhì)的有效措施

(一)家校共育創(chuàng)設(shè)良好教育情境

創(chuàng)設(shè)教學情境指的是教師按照課程教學的目標與內(nèi)容,根據(jù)學生身心特點創(chuàng)造的教育環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)是教師應(yīng)當具備的一項能力,在家校共育視角下,教師可以邀請學生家長參與到情境創(chuàng)設(shè)中,為學生營造良好的學習生活環(huán)境,激發(fā)學生的興趣與熱情,從而使學生主動地參與到各教育活動中,促進學生積極心理品質(zhì)的形成,提高教育成效。

小學生活潑好動,很難長時間保持注意力。針對學生的這一特點,教師需要以積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主創(chuàng)設(shè)教學情境,調(diào)動學生的多重感官,集中學生的注意力,促成學生積極心理品質(zhì)的形成。

首先,創(chuàng)設(shè)生活化教育情境。這一情境的創(chuàng)設(shè)主要源于學生的實際生活,從學生熟悉的、感興趣的生活話題入手。教師可以通過班級家長群與各位家長進行溝通,了解學生在家情況,了解學生在家庭生活中的興趣愛好,為學生營造熟悉的生活氛圍,使學生感受濃厚的生活氣氛,獲得積極的情感體驗,并將累積的豐富體驗運用到學習中,從而逐漸促成學生的積極心理。

其次,創(chuàng)建對話式教育情境。教育學教授曾指出:“人的教育活動源于交往,在一定意義上,教育是人類的一種特殊交往活動。”實際上,教育過程就是教師與學生、學生與學生之間的一種交互過程。教師設(shè)置問題引導(dǎo)學生思考與討論,通過有效溝通對話解決問題。而除了傳統(tǒng)的師生、生生溝通交際外,教師還可以讓學生家長參與其中,設(shè)計親子互動問題,讓學生家長感受濃厚的教育氛圍,也讓學生在家長的陪同互動下逐漸地提升學習積極性,提升自信心,從而逐漸使學生形成良好的積極心理品質(zhì)。

最后,創(chuàng)建開放式教育情境。開放式教育情境指的是教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況實時調(diào)整教學計劃,更好地激發(fā)學生學習探索欲望。開放式教育情境創(chuàng)設(shè)中,除了要關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)外,還需要家長將學生的在家學習表現(xiàn)記錄下來,將其與課堂表現(xiàn)結(jié)合起來,設(shè)計更具針對性、更全面的教學計劃,讓學生的思維長時間處在積極活躍的狀態(tài)下,進而提高學習成效,培養(yǎng)積極心理。

(二)家校共育豐富班級活動內(nèi)容

小學班級活動是在教師的指導(dǎo)下,有計劃、有方向地進行班級集體實踐活動。不同的班級活動為學生提供了多方面的自我表現(xiàn)機會,為學生個性化發(fā)展提供了舞臺。同時,班級活動的組織也能推動校園文化的建立,增進師生間的感情,提升學生的自信與積極性。在班級活動中,學生可以獲得豐富的情感體驗,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢,發(fā)揚自己的長處,也能通過其他學生的優(yōu)勢認識到自己的不足,正視自己的不足,從而有目的地提升。

在家校共育視角下,班級活動的組織除了教師與學生參與外,還可以邀請學生家長參與,與教師一同挖掘?qū)W生的潛能,引導(dǎo)學生追求真善美,從而逐漸地提高學生的積極心理品質(zhì)。

首先,組織各種心理健康服務(wù)活動。讓學生在家長的配合下開展主題班會、知識宣講,讓家長意識到健康心理的重要性,也喚醒學生的自我認知,使學生的承受能力與悅納能力得到提高。或者讓學生進行沙盤游戲,將學生的表現(xiàn)情況分享給家長,讓家長了解學生的真實情況,并根據(jù)學生的表現(xiàn)制定有效對策,幫助學生形成積極心理品質(zhì)。

其次,開展各類評比競賽,為學生提供自我展示才能的機會與平臺,如經(jīng)典誦讀、話劇表演、手工設(shè)計等,讓每一位學生都可以將自己的才藝展示出來,以此提升學生的自信心,進而提高學生的積極心理,提高學生的綜合素養(yǎng)。在整個競賽過程中,在比賽前期,家長應(yīng)參與到學生的才藝展示素材的選擇中,幫助學生糾正不足之處;在競賽過程中,家長應(yīng)給予學生鼓勵,給予學生信心,使學生敢于展現(xiàn)自己;在比賽后,對于表現(xiàn)良好的學生,家長應(yīng)避免其產(chǎn)生驕傲的心理,對其繼續(xù)督促,對表現(xiàn)不佳的學生要多鼓勵、多表揚,更好地提升學生自信,提升學生的積極性。

最后,組織學生進行實踐活動。任何知識與能力的培養(yǎng)都需要通過實踐去驗證、去應(yīng)用,這樣才能使學生真正地掌握知識與技能。教師應(yīng)當按照學生的發(fā)展需求組織豐富的校內(nèi)外實踐活動,讓學生通過實踐、探索、合作等得到進步,在實踐過程中逐漸地形成良好的積極心理品質(zhì)。例如,在重陽節(jié)期間,學?？梢越M織學生到當?shù)氐木蠢显哼M行慰問表演活動,讓家長也參與其中,這樣不僅能夠增強親子間的情感,還能讓學生得到歷練,開闊視野,讓學生在生活實踐中提高積極性,形成健康的心理品質(zhì)。再者,可以通過勞動教育培養(yǎng)小學生的積極心理品質(zhì),讓學生形成吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、積極進取的良好心理品質(zhì)。另外,教師可以通過創(chuàng)辦親子工程提升家校共育教育效果,讓家長與學生一同參與各項勞動實踐活動,如植樹、鋤草等,讓學生在親子勞動過程中感受勞動的快樂,喜歡上勞動,形成良好的責任意識與擔當,從而養(yǎng)成良好的品質(zhì)與勞動素養(yǎng)。在勞動活動后,教師要對每一對親子活動成果進行評比,提高學生的勞動積極性,促成學生積極心理品質(zhì)。

(三)優(yōu)化家庭教育環(huán)境

學生積極心理品質(zhì)的形成離不開家庭教育,好的家庭教育可以為學生提供良好的生活與學習氛圍,使學生感到幸福,從而塑造健全的人格。家庭是一個學生啟蒙的主要場所,對性格的形成具有重要影響,因此,在家校共育視角下,家長應(yīng)為學生營造健康發(fā)展的家庭環(huán)境,讓學生在和諧的沃土中健康成長,家長要以良好的言行舉止與健康的品質(zhì)潛移默化地影響學生,幫助學生樹立積極健康的價值觀、人生觀、道德觀。

首先,在家庭教育中,家長應(yīng)與教師統(tǒng)一教育理念,及時溝通交流,避免產(chǎn)生分歧。不好的家庭氛圍可以使學生產(chǎn)生自閉孤僻的心理問題,產(chǎn)生自卑消極的心態(tài),嚴重影響學生的個人成長。家長作為學生成長道路上的引路人,應(yīng)避免在子女面前爭吵,父母雙方要統(tǒng)一教育理念,在教師的指導(dǎo)下達成共識,促進學生進步。

其次,關(guān)注子女人格的塑造。人格是否健全關(guān)乎學生今后的發(fā)展,家長應(yīng)深刻意識到學生人格塑造的重要性,在家庭生活中隨時地引導(dǎo)學生,使學生在生活中可以養(yǎng)成樂觀向上的積極人生態(tài)度,對生活與未來充滿希望。人格塑造可以從自尊自信、理想信念、品德責任等方面入手,如在培養(yǎng)品德時家長需以身作則引導(dǎo)學生,從而使學生能夠形成一個健康的人格。例如,在自信培養(yǎng)中,當子女面對困難時,家長要第一時間了解問題,幫助他們分析問題,引導(dǎo)他們思考產(chǎn)生困難的原因,一同找出問題解決的辦法,在過程中尋找自信、提升自信,從而使學生形成積極的心理品質(zhì)。

最后,尊重子女個性。望子成龍是每一位家長的愿望,很多家長為了能讓子女得到更好的發(fā)展,往往將自己的意愿強加在子女的身上,導(dǎo)致學生面對各種壓力而降低學習的興趣,并對生活產(chǎn)生消極心理。每一位學生都有與眾不同的優(yōu)勢與潛能,興趣愛好也是不同的,為了培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì),教師可以通過線上溝通或者線下班會,讓家長能夠關(guān)注與關(guān)心子女的興趣愛好,尊重獨立個體,在生活中善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點,鼓勵孩子放大自己的優(yōu)勢,使學生得到個性化的發(fā)展。另外,家長應(yīng)與子女進行平等的溝通,傾聽他們內(nèi)心真實的聲音,并作出積極的回應(yīng),讓陽光灑在心田上,使學生形成積極的心理品質(zhì)。

(四)家校共育營造良好社會風氣

在多元文化和信息化時代背景下,很多不良的文化與信息影響著學生健康心理的形成,對社會的發(fā)展與健康運行造成的不良影響。良好的社會風氣對小學生的學習與成長十分重要,為了能夠讓學生在良好的環(huán)境中健康發(fā)展,學校與家長應(yīng)合作一同打造積極向上的環(huán)境、風氣,為學生發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

小學階段是學生各種觀念形成的關(guān)鍵時期,任何不良的信息都會對其造成嚴重的影響,尤其是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的社會中,很多小學生受到不良網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊形成了不健康的心態(tài)。為此,學校與家長應(yīng)聯(lián)合社會各機構(gòu)一同肅清不良網(wǎng)絡(luò)信息,為學生提供健康的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境,引導(dǎo)學生形成健康心理。

教育部門、社區(qū)應(yīng)與學校、家長一同宣揚社會正能量,弘揚社會主義核心價值觀,端正學生的思想態(tài)度。同時,發(fā)揮榜樣作用,為學生樹立典型,帶領(lǐng)學生參與到社會公益活動中,通過生動、鮮明的事跡促成學生積極心理品質(zhì)的形成,讓學生在良好的社會風氣下健康成長。另外,可以由學校牽頭在各個社區(qū)成立家庭教育輔導(dǎo)驛站,將社區(qū)資源與教學資源相融合,方便向家長提供幫助,讓學生的心靈得到放松,進而提升培養(yǎng)實效性。

(五)建心靈成長社團,助積極心理品質(zhì)養(yǎng)成

心靈成長社團是以學生為中心的校園社團,應(yīng)聯(lián)合教師與家長幫助學生解決心理問題,助力學生健康積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。小學生在成長過程中會遇到各種各樣的煩惱,如同伴之間的矛盾、學習中的問題等,這些都對學生積極心理品質(zhì)的形成產(chǎn)生一定的影響。學?？梢月?lián)合學生家長一同組建心理社團,向?qū)W生提供良性資源,從而促進小學生健康心理的形成。

首先,在心靈社團中,負責教師應(yīng)當是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師。教師也可以邀請學生參與進來,擔任心靈社團的小組長,幫助教師完成日常工作任務(wù),向同伴提供幫助。社團活動方面,可以組織團體游戲、沙盤游戲、畫畫等,幫助小學生解決心理問題。其次,家長參與。學生家長可以定期參與社團組織的活動,與學生近距離互動,在游戲中了解孩子的心理問題與需求,從而與教師一同制定心理健康問題解決策略。然后,在心靈社團中,教師可以利用多媒體播放一些動畫形式的實踐案例,讓小學生了解積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的重要性,從而積極地配合教師工作。學生經(jīng)過觀看后,就會聯(lián)想到自己的問題與需求,主動地與教師分享自己的事情,從而在實踐與交流中逐漸提升自己的積極心理。最后,學校應(yīng)組織班主任與學科教師進行相關(guān)培訓(xùn),將教師分成若干個小組,由心理教師領(lǐng)導(dǎo),由專業(yè)的心理專家進行統(tǒng)一的培訓(xùn)指導(dǎo),以提高各教師的心理輔導(dǎo)能力,提升教師與學生、家長的溝通能力,更好地讀懂小學生的心理,了解其存在的問題,制定出針對性的培養(yǎng)對策。

五、 結(jié)論

總而言之,小學是積極心理品質(zhì)形成的黃金時期,與學生的學習、生活以及日后的發(fā)展有直接的關(guān)系。為了能夠讓小學生形成積極的心理品質(zhì),學校應(yīng)聯(lián)合學生家長一同挖掘?qū)W生潛能,發(fā)揚學生優(yōu)勢,為學生創(chuàng)建良好的發(fā)展平臺,為其提供自我展現(xiàn)的機會,讓學生在日常學習與生活中,逐漸地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,提高學生的自信心,從而形成積極的心理品質(zhì),為未來的美好幸福生活奠定基礎(chǔ)。