幼兒教師在區(qū)域自主游戲中的有效支持策略探討

張希翠

一、 引言

作為幼兒教育工作者,要充分認識到區(qū)域自主游戲在幼兒身心發(fā)展過程中的重要性。在課程指南的指導下,幼兒教師組織面向幼兒的區(qū)域自主游戲,將充分調(diào)動幼兒參與游戲的積極性,以此促使幼兒的游戲需求得到充分滿足,更進一步促進幼兒的身心發(fā)展。但是要想提升游戲質(zhì)量,完成游戲教學任務,實現(xiàn)游戲教學目標。就必須統(tǒng)籌思考,在區(qū)域自主游戲中積極關(guān)注時間、環(huán)境、材料等必備資源的合理利用,以及幼兒教師自身的課堂觀察,以此幫助幼兒在認知事物、體驗情感、累積生活經(jīng)驗等方面的需求得到滿足。為此我們要重視幼兒教師在區(qū)域自主游戲中的有效支持策略的積極建構(gòu)。

二、 影響幼兒自主游戲活動的因素分析

從長期的教學實踐和教育實例可以看出,影響幼兒游戲的因素主要有物理環(huán)境因素、社會環(huán)境因素、幼兒個體因素等。其中物理環(huán)境因素包括游戲空間、游戲場地、游戲材料等,例如,部分幼兒園不能保證“每天連續(xù)不少于一小時”的基本要求,材料提供的豐富性、可操作性和層次性都不充分。社會環(huán)境因素包括幼兒父母(或監(jiān)護人)的撫育方式、家庭教育氛圍、幼兒父母(或監(jiān)護人)受教育背景等,例如農(nóng)村幼兒園以及農(nóng)村幼兒的家庭教育明顯缺失的現(xiàn)象;而幼兒個體因素則充滿著不可抗拒性,性別無法選擇、年齡客觀呈現(xiàn)、身體狀況短期內(nèi)無法更改,這些影響游戲效果的因素都各有其特殊性。

但我們更需要關(guān)注的是教師對幼兒游戲成效的影響。一方面,幼兒自主游戲活動過程中幼兒的自主性凸顯得不夠明顯。基本的幼教理論告訴我們,教師首先要秉持的理念是——幼兒是游戲活動的主體,要充分發(fā)揮幼兒的主體地位。想讓幼兒在活動中達到教師所希望的效果無可厚非,但教師的過多干預會剝奪幼兒自主游戲的權(quán)利。另一方面,在幼兒區(qū)域自主游戲中經(jīng)常出現(xiàn)突然被打斷的現(xiàn)象,致使幼兒無法順暢完成區(qū)域自主游戲活動。教師的不當介入使幼兒的思緒被擾亂,行為受到外界的干擾,導致游戲過程不連貫,游戲效果不明顯。

三、 幼兒自主游戲活動的有序開展途徑

(一)創(chuàng)設良好的環(huán)境

幼兒園的環(huán)境處處充滿了教育契機,在具體的教育過程中我們要有意識地落實“環(huán)境是幼兒園教育中的隱性課程”的理念,致力于創(chuàng)設園所內(nèi)隨時隨地能與幼兒發(fā)生親密互動的環(huán)境。教師應該對照身處的幼兒園現(xiàn)有的物理環(huán)境因素,結(jié)合幼兒的社會環(huán)境因素和幼兒個體因素,通過創(chuàng)設豐富的環(huán)境,促使幼兒在自主游戲活動中實現(xiàn)游戲能力的有效提升。比如,幼兒園和教師要給幼兒一個可以游戲的活動場地開展自主游戲,如幼兒園的操場、區(qū)角、花園的拱形門、感統(tǒng)活動區(qū)的迷宮、滑梯、沙水池等。使幼兒自主活動的需求與游戲欲望得以滿足,從而取得理想的游戲效果。總之,游戲環(huán)境的創(chuàng)設要做到心中有目標、眼中有幼兒、手中有方法、幼兒有材料。

(二)營造寬松的氛圍

要想更好地促進幼兒自主游戲能力的發(fā)展,在自主游戲活動開展時,教師應改變自己以往指揮者的身份,轉(zhuǎn)為幼兒游戲活動的支持者。尊重幼兒在自主游戲活動中的游戲行為與想法,盡可能不干預幼兒,對幼兒在游戲中的表現(xiàn)時刻關(guān)注,并對他們的游戲需求進行了解,及時調(diào)整教學策略,更好地促進自主區(qū)域游戲的開展。給幼兒一個寬敞的空間,使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動的興趣與熱情,幼兒能夠利用環(huán)境的特點選擇合適的地方、喜歡的材料?？傊?營造寬松的氛圍,為幼兒創(chuàng)造貼心的游戲活動和幼兒向往期待的游戲生活,通過游戲喚醒幼兒的潛能、激活幼兒的創(chuàng)造力,讓童真、童趣得到充分的發(fā)展。

(三)注重游戲過程的觀察

教師要對幼兒自主游戲活動的整個過程進行細致觀察,為自主游戲趨向更好的狀態(tài)奠定基礎。在觀察過程中要對幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的各種情況,包括理念方面、實踐生活方面的問題特別關(guān)注。如果能夠及時紓解幼兒游戲過程中的壓力就要當場處理,解決的原則要遵循幼兒主體性地位,對幼兒的自主性予以充分尊重,引導幼兒獨立思考、主動嘗試、大膽實踐,以此來提高幼兒游戲能力。針對幼兒游戲過程的觀察,教師要做好記錄,同時也可以引導幼兒待游戲結(jié)束回到教室自主進行游戲記錄,以師生共同參與制作游戲海報、述說游戲故事等方式,引導幼兒隨時翻看、隨時聆聽。幼兒如果能夠結(jié)合自身游戲體驗不斷回顧和反思整個游戲過程,就能夠促進幼兒游戲活動的深度和有效參與。

四、 幼兒教師在區(qū)域自主游戲中的有效支持策略

(一)去“教師化”:投放開放多元的材料支持幼兒游戲

幼兒游戲質(zhì)量的主要影響因素為材料,材料的類型、材質(zhì)、大小都可能對幼兒游戲質(zhì)量產(chǎn)生影響。教材與教師是以往區(qū)域材料投放材料的主要來源,要想使幼兒有更多的經(jīng)驗建構(gòu),采用開放、多元的游戲材料顯得十分重要。提供形狀各異、顏色多樣、材質(zhì)多元、易引發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造的工具和材料,幫助幼兒不斷探索經(jīng)驗建構(gòu)過程中的奧秘,為幼兒提供充足的游戲操作與想象空間必不可少。因此,幼兒自主游戲過程中要在材料上進行調(diào)整,主要從以下幾個方面著手:

1. 基于核心經(jīng)驗,調(diào)整區(qū)域材料

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中所提出的“五大領域的核心經(jīng)驗”,可以給我們以啟示,如果能夠?qū)⒐δ軉我弧⒙?lián)動較少的材料在幼兒實際操作過程中予以創(chuàng)造性地調(diào)整,依據(jù)材料的類型、材質(zhì)、大小,引導幼兒“異想天開”般的使用,所呈現(xiàn)出的“創(chuàng)新性”效應將會讓我們眼前一亮。比如,在中班益智區(qū),針對常態(tài)化投放的多米諾骨牌,如果不做區(qū)域材料調(diào)整,幼兒在自主游戲中僅僅是伸手推倒便認為游戲結(jié)束了。為了更好地促進幼兒在自主游戲過程中獲得更多的游戲體驗,將多米諾骨牌的多功能性體現(xiàn)出來,教師應引導幼兒將數(shù)字、箭頭等符號貼在多米諾骨牌上,引導幼兒認真觀察,能讓幼兒創(chuàng)造新的玩法,如棋類、接龍游戲等。

2. 引導幼兒動手,自主制作材料

以往的組織形式,都是由教師完成區(qū)域材料的環(huán)境設計、制作、投放、組織實施等。幼兒通常被動地參與到游戲過程中,只能“無奈”擺弄教師制作的材料,幼兒自己動手制作材料的愿望無法達成,在達到鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力、實現(xiàn)幼兒深度學習的目標上自然會打折扣。如果教師放手,讓幼兒自主制作游戲材料,將充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。例如,對大班的幼兒來說,在角色區(qū)如何布置環(huán)境,如何擺放材料,把某個材料放在哪個位置,或者用現(xiàn)有的材料進行什么游戲……幼兒之間通過相互交流,完全可以得出結(jié)論。幼兒主動思考自主制作游戲材料,對幼兒動手實踐、思維提升、邏輯分析能力的鍛煉都有好處,應該予以提倡并鼓勵幼兒積極嘗試。

3. 打通材料使用慣性,整合課程資源

延續(xù)慣性而沿用的幼兒自主游戲模式需要得到一定范圍內(nèi)的整合,教師要摒棄室內(nèi)游戲、戶外游戲材料不能混用的慣性思維,大膽打破以往的材料使用慣性和使用界限帶來的固定思維模式,積極推動室內(nèi)、戶外游戲材料共享與共用,讓材料界限徹底破除,讓材料在幼兒游戲中發(fā)揮出更為重要的作用。還可以將班級材料使用界限打通,將“材料超市”設置在每個班級的公共走廊上,使其成為幼兒游戲開展的共享資源,為幼兒自主游戲整合課程資源提供全力支持。

(二)去“成人化”:讓幼兒成為游戲環(huán)境的主人

幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設不能剝離幼兒主體,片面“成人化”的創(chuàng)建過程和呈現(xiàn)形式,無法達到游戲育人的目的。教師要站在幼兒的角度,追隨幼兒的興趣,耐心傾聽,悉心觀察,盡可能地給予有效支持。

1. 班級環(huán)境留白,拓寬游戲環(huán)境設置空間

在幼兒區(qū)域游戲活動中,可以對班級環(huán)境重新審視,將一些復雜的環(huán)境創(chuàng)設去除,只對墻面簡單設計框架,柜面主要對幼兒游戲中完成的立體作品進行展示,墻面區(qū)域主要對主題游戲課程中幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的成果進行展示,可以由幼兒自己決定擺放位置與方向。室內(nèi)區(qū)間游戲環(huán)境設置一定要兼顧簡易化與適宜性,不能盲目設置所有區(qū)角。當班級環(huán)境適應幼兒的身心發(fā)展特點和興趣愛好時,幼兒才會積極主動地去探索環(huán)境。

2. 降低環(huán)境高度,提升幼兒積極探索意識

教育心理學告訴我們:在順應幼兒天性的前提下,教師對幼兒的體貼與感同身受,有利于培養(yǎng)幼兒積極主動、好奇探究的學習品質(zhì)。因此,游戲環(huán)境的設置不能超出幼兒的認知“高度”。一方面,要考慮幼兒身高,在班級主題墻裝飾中給幼兒一些“跳一跳夠得著”的希望和期待,讓幼兒有更多機會與室內(nèi)外墻壁進行全方位互動。另一方面,要考慮幼兒的認知經(jīng)驗,同樣是閱讀區(qū),小班重在游戲,中班則側(cè)重互動,大班就要注重探究?！吧痰辍薄般y行”等游戲環(huán)境則因為幼兒認知“高度”所限,只能在大班予以創(chuàng)設。同時幼兒游戲的設置也要和本地區(qū)的歷史文化、自然環(huán)境、人口狀況和發(fā)展成就相銜接,把各類資源利用好,把地域傳統(tǒng)發(fā)揚好,培養(yǎng)孩子們對游戲的深度參與意識。

3. 創(chuàng)設共享型游戲區(qū)域,實現(xiàn)資源利用最大化

一方面,要在主題整合方面考慮游戲共享。例如,“多彩的秋天”這一主題活動,可以面向三個學齡段的所有班級的幼兒,只要教師組織到位,幼兒所完成的游戲作品將成為園內(nèi)所有孩子的共同記憶。另一方面,要在時空領域內(nèi)實現(xiàn)游戲共享。例如,教師在動物角放置小蝌蚪,引導幼兒自己觀察小蝌蚪的生長過程,這將延續(xù)好幾個星期,對孩子來說是一種探索的期待。再如,當教師發(fā)現(xiàn)本班幼兒在音樂方面的能力較弱時,可以針對這一問題將某個空間作為音樂表演區(qū),投放豐富的表演材料,使幼兒在音樂區(qū)進行唱歌、跳舞等表演活動,發(fā)展幼兒的音樂智能。

(三)去“游離化”:基于幼兒的真實行為生成課程

教師選擇課程內(nèi)容、組織相應活動之前,需對幼兒的行為表現(xiàn)進行觀察與分析。教師的適度等待,讓孩子在自主游戲中發(fā)展、成長是幼兒教育工作者一直在努力的方向。所以,幼兒教師需注重觀察,決不能“游離”于幼兒游戲之外做單純的看客。

1. 主動陪伴兒童,養(yǎng)成觀察習慣

觀察是掌握真理的基本方法,教師要把握幼兒的學習狀態(tài),也要依據(jù)觀察,全面的、系統(tǒng)的、五官俱到的觀察才更有可能接近真相。在以往幼兒游戲中,教師通常做著與游戲無關(guān)的事情,與真實觀察的“觀察記錄”相脫離,無法對幼兒的游戲行為客觀分析,導致無法取得理想的游戲效果。因此,教師在幼兒游戲中應該陪伴幼兒,并觀察幼兒的真實行為。教師只有養(yǎng)成觀察的習慣,樂于觀察、勤于觀察,態(tài)度認真、作風嚴謹,不斷積累觀察經(jīng)驗,快速而有效地對觀察到的幼兒行為或表現(xiàn)進行甄別和記錄,才能對幼兒的發(fā)展情況有更全面的了解。在自主區(qū)域游戲中,教師還可以采用掃描法觀察幼兒,需注意盡量不干擾幼兒的自主行為,也不隨意參與幼兒的游戲。在幼兒積極投入游戲活動中時,教師不能隨意的干預,這樣會打斷幼兒的思維,使他們的行為受到束縛,由此無法有效提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

2. 立足教育實際,科學評價幼兒

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程,同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。教師和家長在行為觀察與指導前要了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,一切從有利于幼兒發(fā)展的角度出發(fā),尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律,才能正確地解讀幼兒的行為,科學地指導幼兒。幼兒的學習方式和發(fā)展速度各有不同,不同學習與發(fā)展領域的表現(xiàn)也存在明顯差異。幼兒年齡越小,個體差異就越明顯。成人不能用固定的標準來衡量所有幼兒,不應要求幼兒在統(tǒng)一的時間達到相同的水平,應允許幼兒按照自身的速度和方式達到某些參考標準所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。因此,在依據(jù)幼兒發(fā)展常模與《指南》標準評價幼兒時,應理解和尊重幼兒的個體差異,允許幼兒存在這種差異,因材施教,耐心運用各種方法進行鼓勵、指導和幫助,使每個幼兒都能得到較好的發(fā)展。在游戲活動中,教師在觀察幼兒時采用行為檢核、實況詳錄等方式,對幼兒行為與幼兒發(fā)展現(xiàn)狀進行分析與評價,以此判斷自己是否需要介入指導,是否需要為后續(xù)游戲的開展提供支持策略。

3. 圍繞有效議題,生成游戲課程

兒童是課程的起點,課程的本質(zhì)就是幫助兒童發(fā)展。將幼兒自主游戲與各領域、區(qū)域要素融合,在游戲中達到最佳教育效果,是幼兒教育工作者的職業(yè)追求。作為教育對象,幼兒在區(qū)域自主游戲中充當著主體地位,教師應對幼兒在游戲中的訴求進行傾聽,對幼兒產(chǎn)生的新話題、新觀點進行了解,并根據(jù)《指南》,結(jié)合幼兒的發(fā)展情況來判斷話題的價值。對于有價值的話題,教師可以采用問題討論的方式,讓所有幼兒參與到話題討論中,由此構(gòu)建區(qū)域游戲主題。不同地區(qū)、不同區(qū)域的幼兒園可以根據(jù)本土化的特色設置富有個性的游戲課程,從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領域逐層深入、步步推進,培養(yǎng)幼兒的綜合能力和意志品質(zhì)。例如,對小班幼兒,教師要用富有感情的語調(diào)在游戲進行中講解,以引導小班幼兒特別注意某一動作和規(guī)則;對中大班幼兒,教師應多組織主題游戲和模仿性游戲,教師講解的語言要生動形象,以能激起幼兒的想象與情感,讓他們身臨其境,從而能更逼真、有效地做好各種動作,完成游戲的任務。

4. 嘗試支架搭建,助推幼兒深度學習

深度學習是積極主動的情緒狀態(tài),是相互作用的學習,是獲得知識經(jīng)驗積累的有效學習過程。教師在幼兒游戲中,應通過采取集中活動、圖片等方式給予他們游戲支持。游戲必須在保證幼兒快樂的前提下,著力追求其看得見的成長。深度學習伴隨著幼兒克服困難、解決問題的自主學習過程;深度學習關(guān)心幼兒學習自主、自信、合作、探索、創(chuàng)造的興趣與需求,讓幼兒自行選擇學習內(nèi)容、自主決策學習方式、實施自我評價、實現(xiàn)自我建構(gòu)等。例如,以象征性的主題游戲為支架搭建的游戲主體,在主題選擇、情節(jié)創(chuàng)編、角色協(xié)調(diào),創(chuàng)設各種現(xiàn)實事物的替代符號、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)等,都能激發(fā)兒童的創(chuàng)造和想象,激勵他們提高創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此,我們可以通過對幼兒的作品進行觀察,并組織多項不同的學習任務,由此實現(xiàn)幼兒的深度學習。

五、 結(jié)論

總而言之,在兒童成長過程中,游戲發(fā)揮著重要作用,我們要珍視幼兒游戲的獨特價值,積極落實“以游戲為基本活動”的學前教育理念。在幼兒自主區(qū)域游戲中,教師應該將幼兒的主體地位充分發(fā)揮出來,通過空間、材料、課程的調(diào)整,支持兒童的有效學習、充分游戲、主動探索,保障幼兒有地方玩、有東西玩、有時間玩,讓幼兒在“玩”中提高動手創(chuàng)造能力,在“樂”中提升實踐創(chuàng)新能力。