“雙減”背景下生活情景導(dǎo)入策略在鄉(xiāng)村小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中的教學(xué)策略

羅賢莉

一、 引言

在“雙減”政策大背景下,民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教育面臨著許多挑戰(zhàn)和困境,特別是習(xí)作教學(xué)這一重要的語言技能培養(yǎng)環(huán)節(jié),引入生活情景策略,對提高學(xué)生的寫作能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。高段小學(xué)生在漢語言文字、文學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)鑒賞等能力有了一定的基礎(chǔ),他們需要把這些語文素養(yǎng)綜合運用到習(xí)作學(xué)習(xí)中,為他們高一階段語文學(xué)習(xí)奠基,但從現(xiàn)實來看,他們的習(xí)作能力比較薄弱。而生活情景策略實現(xiàn)了語文習(xí)作理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一,有利于學(xué)生在生活實踐中探索漢語言文字的生動體現(xiàn)及習(xí)作場景,產(chǎn)生習(xí)作的靈感和提升技能。在“雙減”視域下,這就需要民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師通過合理利用教學(xué)資源、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、明確教學(xué)目標(biāo)和利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等措施,幫助學(xué)生更好地理解和掌握習(xí)作教學(xué)的要點,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維,為他們的語言能力和綜合素質(zhì)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 “雙減”政策的基本內(nèi)涵

“雙減”政策指的是教育部門采取一系列措施來減輕學(xué)生和家庭的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),減少教育過度競爭,其基本內(nèi)涵包括以下幾點:

(一)減負(fù)

“雙減”政策致力于減少學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),通過減少作業(yè)量、考試壓力和培訓(xùn)課程時間,以及優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置,緩解學(xué)生的壓力,降低學(xué)習(xí)負(fù)荷。

(二)減少補(bǔ)習(xí)班

該政策鼓勵和扶持有效的學(xué)科補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu),同時限制和規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)模和辦學(xué)行為。這樣做的目的是防止過度競爭和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,并確保學(xué)生能夠有更多的時間進(jìn)行休息,發(fā)展興趣愛好和全面發(fā)展。

(三)促進(jìn)綜合素質(zhì)教育

教育“雙減”政策旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng),鼓勵學(xué)生參與體育、藝術(shù)、社會實踐等多樣化的課外活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作精神和實踐能力。

(四)減輕學(xué)校的行政負(fù)擔(dān)

這包括簡化教育管理流程,減少行政手續(xù)和報表要求,減少教師的行政工作量。通過這些措施,可以讓學(xué)校更專注于教學(xué)和教育管理的本質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。

(五)資源配置

該政策要求合理配置教育資源,提升公辦學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)條件,通過擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的供給,減少學(xué)校間的差距,推動教育公平,從根本上緩解學(xué)生和家庭的學(xué)業(yè)壓力。

(六)家校合作

教育“雙減”政策強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校的緊密合作,鼓勵家長關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展,提倡合理的教育期望和溫馨的家庭教育環(huán)境。同時,學(xué)校也要積極與家長溝通,加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的銜接,共同營造良好的教育氛圍。

總之,“雙減”政策的基本內(nèi)涵就是通過減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)校的行政負(fù)擔(dān),來營造一個輕松、積極、健康的教育環(huán)境。這一政策對推動教育改革和創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義,也為學(xué)生和教師的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

三、 “雙減”政策對小學(xué)語文教師習(xí)作教學(xué)的要求

在“雙減”政策下,小學(xué)語文教師的習(xí)作教學(xué)也發(fā)生了一些改變:

首先,在“雙減”政策下,要求小學(xué)語文教師的習(xí)作教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展。教師需要關(guān)注每個學(xué)生的興趣、能力、需求,并采用多樣化的教學(xué)方法和布置任務(wù),讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次,小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。習(xí)作教學(xué)不僅僅涉及寫作技巧,還包括學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、情感表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)。教師需要通過多種綜合性習(xí)作任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和情感的表達(dá)。

再次,小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判思維。在“雙減”政策下,教師需要為學(xué)生提供更多的機(jī)會,讓學(xué)生去表達(dá)自己獨特的見解和觀點,并引導(dǎo)他們進(jìn)行自由、開放的思考。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試不同的寫作風(fēng)格和寫作形式,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判思維能力。

最后,小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中要注意平衡教學(xué)內(nèi)容和時間分配。在“雙減”政策下,教師需要合理安排習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度,確保學(xué)生既能夠充分參與習(xí)作活動,又不至于過于勞累。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo),合理選擇習(xí)作任務(wù)和評價方式。

四、 “雙減”背景下民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

首先,由于教育資源的不均衡分布,民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)面臨著不少挑戰(zhàn)。這些地區(qū)通常缺乏教育投入,師資力量相對不足,教育基礎(chǔ)設(shè)施有限。這些問題會直接影響到鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和水平。

其次,“雙減”政策的出臺為民族地區(qū)改善鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提供了一定的機(jī)會。隨著減負(fù)政策的推行,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕,教師可以更多地關(guān)注習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。同時,政府也加大了對民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的投入,提供了更多的教育資源和培訓(xùn)支持。

最后,民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)也面臨著一些具體的問題。一方面,由于缺乏教育資源,一些鄉(xiāng)村小學(xué)的語文教學(xué)條件相對較差,教師和學(xué)生缺乏必要的教學(xué)工具和材料。另一方面,受到地域和文化差異的影響,鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)背景和水平存在較大差異,這對習(xí)作教學(xué)的個性化和差異化提出了挑戰(zhàn)。

五、 生活情景導(dǎo)入策略對民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的積極影響

在民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中,生活情景導(dǎo)入策略可以發(fā)揮積極的影響。

首先,可以增強(qiáng)學(xué)生對習(xí)作教學(xué)的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,習(xí)作教學(xué)通常以抽象的題目為導(dǎo)向,學(xué)生很難產(chǎn)生興趣和動力。通過引入生活情景,將學(xué)生置身于熟悉的場景中,可以讓學(xué)生更容易理解和接受習(xí)作題目,激發(fā)他們的思維與想象力,從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

其次,可以幫助學(xué)生建立真實的語境。語言是用來進(jìn)行交流和表達(dá)的工具,而生活情景導(dǎo)入策略可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實際生活相結(jié)合,使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的語言應(yīng)用到實際生活中去。通過真實的語境,學(xué)生可以更好地理解和運用語言,提高習(xí)作的質(zhì)量和表達(dá)能力。

最后,還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。生活情景通常具有具體的細(xì)節(jié)和情感元素,通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和描寫,可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在生活情景的引導(dǎo)下,能夠更加自由地發(fā)揮自己的想法和構(gòu)建故事情節(jié),從而提高習(xí)作的獨特性和創(chuàng)新性。

六、 “雙減”背景下民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)生活情景導(dǎo)入的策略

(一)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況

在導(dǎo)入習(xí)作教學(xué)的時候,教師可以嘗試以當(dāng)?shù)氐奈幕鹘y(tǒng)、歷史、地理等為背景進(jìn)行講解和引導(dǎo),讓學(xué)生更容易理解和產(chǎn)生共鳴。比如,可以引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景、農(nóng)田、傳統(tǒng)節(jié)日等為素材寫作,讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與自身經(jīng)驗相結(jié)合。

例如,在進(jìn)行《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這一語文習(xí)作教學(xué)活動時,基于民族地區(qū)鄉(xiāng)村高段小學(xué)生或多或少都在家鄉(xiāng)的風(fēng)俗熏陶環(huán)境下長大的情況,“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”沉淀在血液中,成為學(xué)生生命中的一部分。為此,教師結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況開展地區(qū)高段小學(xué)生的《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這一習(xí)作學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)過程:第一,習(xí)作導(dǎo)入。教師通過給學(xué)生展示一些家鄉(xiāng)風(fēng)俗的圖片或視頻,并有意地提出問題:“你們熟悉的家鄉(xiāng)的風(fēng)俗有哪些,你們能夠具體闡述出來向別人展示家鄉(xiāng)風(fēng)俗的價值嗎?”引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的興趣和好奇心。第二,感知和分析。教師讓學(xué)生觀察和描述導(dǎo)入環(huán)節(jié)圖片中的風(fēng)俗活動,了解家鄉(xiāng)的特色和背后的含義,幫助學(xué)生進(jìn)一步回憶家鄉(xiāng)的風(fēng)俗,提升他們對本民族地區(qū)文化的自信心和自豪感。第三,探究與討論。教師將全班分成小組,每個小組選擇一種家鄉(xiāng)風(fēng)俗進(jìn)行研究和討論,包括其由來、活動形式、意義等。而后,教師要求每個小組向全班展示他們所研究的家鄉(xiāng)風(fēng)俗,并進(jìn)行整體討論和總結(jié),歸納出家鄉(xiāng)風(fēng)俗的共同特點和文化內(nèi)涵。第四,練習(xí)與實踐。教師讓學(xué)生根據(jù)所了解的家鄉(xiāng)風(fēng)俗,展開作文創(chuàng)作。家鄉(xiāng)的風(fēng)俗比較多,學(xué)生的選擇空間也比較大,教師可以讓學(xué)生們寫一篇自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗介紹,或者寫一篇參加家鄉(xiāng)風(fēng)俗活動的經(jīng)歷等,圍繞著家鄉(xiāng)的風(fēng)俗這個主題自擬題目,在規(guī)定的時間內(nèi)完成記敘文習(xí)作任務(wù)。教師的習(xí)作教學(xué)要求,再加上前面家鄉(xiāng)的風(fēng)俗這一主題與本民族地區(qū)實際風(fēng)俗的習(xí)作循序漸進(jìn)地引導(dǎo),在提供豐富習(xí)作創(chuàng)作資源的同時,開闊學(xué)生創(chuàng)作的思維,使學(xué)生不再感受到習(xí)作難問題,從而積極地投入到習(xí)作任務(wù)中。而后,當(dāng)習(xí)作時間一到,教師要求學(xué)生互相分享自己的作品,進(jìn)行班級展示或小組展覽。通過同學(xué)們的分享,學(xué)生可以對彼此的家鄉(xiāng)風(fēng)俗有更深入的了解,明確其他同學(xué)的習(xí)作功底和技巧,對他們的習(xí)作水平提升起到了啟迪和借鑒作用。最后,教學(xué)評價。①觀察學(xué)生的參與程度和表現(xiàn),包括討論的積極程度、創(chuàng)作的質(zhì)量等。②對學(xué)生的作品進(jìn)行評價,包括內(nèi)容的豐富性、語言的流暢度、表達(dá)的準(zhǔn)確性等。③鼓勵學(xué)生相互評價和反思,提出自己的意見和改進(jìn)建議。

總之,通過此習(xí)作教學(xué)活動,學(xué)生可以更深入地了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化,并通過寫作來表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時,通過小組合作、多媒體資源的運用等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對家鄉(xiāng)文化的興趣,提高他們的寫作能力和合作意識。

(二)創(chuàng)設(shè)情境

教師通過創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境,將學(xué)生引導(dǎo)到一個新的、有趣的環(huán)境中,以激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。例如,可以使用圖片、視頻、音頻等多種媒體資源,讓學(xué)生通過觀察、聽取、感受等方式進(jìn)入一個特定的情景,從而激發(fā)他們產(chǎn)生寫作熱情。

例如,在進(jìn)行《心愿》這一習(xí)作教學(xué)活動時,每個學(xué)生心中都有一個心愿,只是將這個心底中藏匿的心愿以文字流暢且富有層次性和邏輯性表達(dá)出來,使大部分學(xué)生苦惱。針對這一學(xué)情,教師可以創(chuàng)設(shè)情境策略引導(dǎo)學(xué)生開展《心愿》習(xí)作學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)過程:第一,習(xí)作導(dǎo)入。首先,為了激發(fā)學(xué)生對“心愿”這一習(xí)作主題的興趣,教師展示一些與鄉(xiāng)村生活和小學(xué)生心愿相關(guān)的圖片,讓學(xué)生表達(dá)對這些圖片的感受和想法。而后,教師與學(xué)生一起討論民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生所面臨的困境和他們的心愿?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考一些問題,如他們的愿望是什么,他們需要什么樣的學(xué)校條件和資源,他們希望將來成為什么樣的人。教師可以提供一些例子來啟發(fā)學(xué)生的思考。第二,分組討論。教師將學(xué)生分成小組,讓他們共同討論并分享自己的心愿。每個小組選擇一個代表來向全班匯報他們的心愿和期望。第三,模仿寫作。首先,教師提供一些范例習(xí)作給學(xué)生,讓他們閱讀并分析其中的特點、組織結(jié)構(gòu)、寫作技巧,組織結(jié)構(gòu),比如,心愿的起因、完成心愿的行動及心愿完成后的感想;寫作技巧,比如,比喻句、排比句、心理描寫等。然后,學(xué)生可以模仿這些習(xí)作,寫下自己的心愿。在寫作過程中,教師可以提供幫助和指導(dǎo),幫助學(xué)生規(guī)范文章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)。當(dāng)學(xué)生在規(guī)定的習(xí)作時間內(nèi)完成這一習(xí)作任務(wù)后,教師要求學(xué)生將自己的習(xí)作給其他同學(xué)閱讀,在班級中分享自己的心愿。同時,鼓勵學(xué)生提供積極的評價和建議,幫助彼此改進(jìn)寫作。學(xué)生基于同學(xué)和教師的反饋,對自己的習(xí)作進(jìn)行修改和完善。教師可以提供指導(dǎo),幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量。第四,習(xí)作評價。教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作作品來評估他們的情感表達(dá)和寫作能力。評估可以包括語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性和語境運用的恰當(dāng)性。同時,教師也可以評估學(xué)生在討論和分享環(huán)節(jié)中的參與度和表達(dá)能力。最后,擴(kuò)展活動。教師要求學(xué)生選擇自己最滿意的心愿習(xí)作,制作成書籍或海報,并放在學(xué)校圖書館、本班學(xué)習(xí)園地或公共場所展示,讓更多人了解鄉(xiāng)村小學(xué)生的心愿。

總之,通過以上習(xí)作策略,教師可以幫助鄉(xiāng)村小學(xué)生更好地表達(dá)自己的心愿和期望,同時也增強(qiáng)他們的寫作能力和情感表達(dá)能力。

(三)習(xí)作內(nèi)容視覺化呈現(xiàn)

教學(xué)中使用圖表、圖像、漫畫等視覺化的工具來呈現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容,可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。比如,可以使用圖片展示一幅有趣的場景,讓學(xué)生根據(jù)圖片中的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述和寫作。這樣不僅可以幫助學(xué)生更深入地感受到情境,還可以提高他們的觀察力和描述能力。

例如,在進(jìn)行《插上科學(xué)的翅膀》這一主題習(xí)作教學(xué)活動時,相比于城鎮(zhèn)地區(qū),由于眾多因素的影響,民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生習(xí)作信息資源有限,為了幫助學(xué)生有效完成《插上科學(xué)的翅膀》這一習(xí)作任務(wù),教師采取習(xí)作內(nèi)容視覺化呈現(xiàn)策略,幫助學(xué)生插上習(xí)作想象的翅膀,根據(jù)視覺化呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《插上科學(xué)的翅膀》創(chuàng)作活動。

習(xí)作過程:第一,引入活動。首先,教師引導(dǎo)學(xué)生回憶他們在課堂上學(xué)到的有關(guān)科學(xué)的知識和經(jīng)驗,例如,實驗、觀察、探究等,激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和好奇心,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛,而后,教師解釋任務(wù)。①說明習(xí)作的主題是將科學(xué)與生活相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)科學(xué)解決實際問題的作用。②解釋習(xí)作的要求,即要求學(xué)生以自己的親身體驗和觀察為基礎(chǔ),寫一篇關(guān)于運用科學(xué)知識來解決日常問題的文章。第二,視覺引導(dǎo)。教師以圖表的形式給學(xué)生一些指導(dǎo),比如,選擇一個具體的日常問題,例如,如何使植物生長得更好、如何節(jié)約水資源、如何創(chuàng)造一個可持續(xù)發(fā)展的家庭等。鼓勵學(xué)生運用他們在科學(xué)課上學(xué)到的知識和技巧,進(jìn)行觀察、實驗和探究,尋找解決問題的方法。提供一些幫助和指導(dǎo),例如,一些實驗設(shè)備或材料,指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行實驗和記錄觀察結(jié)果。第三,習(xí)作過程。教師以圖畫形式展示學(xué)生熟悉的生活場景科學(xué)實驗引導(dǎo)圖,要求學(xué)生按照習(xí)作的圖示,先寫好導(dǎo)入部分,介紹他們選擇的問題和實踐的過程,同時要求學(xué)生展示他們的觀察和實驗結(jié)果,并寫下相應(yīng)的數(shù)據(jù)和結(jié)論。教師要求學(xué)生用自己的語言,將科學(xué)原理與他們的實踐經(jīng)驗相結(jié)合,解釋為什么這些方法能有效進(jìn)行詳細(xì)敘述科學(xué)實驗過程。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)后,教師幫助學(xué)生進(jìn)行修改和潤色,確保他們的文章條理清晰、連貫有力、表達(dá)準(zhǔn)確。最后,展示與評價。教師鼓勵學(xué)生在班級或?qū)W校內(nèi)展示他們的習(xí)作,與其他同學(xué)分享他們的觀點和經(jīng)驗。教師提供具體的評價標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評估,包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、邏輯的合理性、語言表達(dá)的清晰度等,給予學(xué)生具體的反饋,幫助他們進(jìn)一步提高習(xí)作水平。

(四)觸發(fā)感官體驗

利用學(xué)生熟悉的聲音、味道、觸感等感官體驗,激發(fā)學(xué)生的回憶和聯(lián)想。比如,教師可以播放鄉(xiāng)村自然聲音的錄音,如鳥鳴、牛叫等,或者帶一些特色食物或農(nóng)作物,讓學(xué)生觸摸、品嘗等,引發(fā)他們對鄉(xiāng)村生活的思考,進(jìn)而幫助他們獲得習(xí)作中的情感體驗。

例如,在進(jìn)行《夏天的傍晚》這一語文景色變化描寫習(xí)作教學(xué)時,對民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生來說,家鄉(xiāng)夏天傍晚時的一景一物都是那么熟悉,且一景一物的千變?nèi)f化總是讓他們難以忘懷,為了引導(dǎo)民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生善于從身邊感受美和捕捉美,在筆下把這些美描述出來,教師采取觸發(fā)感官體驗策略進(jìn)行《夏天的傍晚》這一習(xí)作教學(xué)活動。

習(xí)作過程:第一,習(xí)作導(dǎo)入。首先,教師通過展示一些民族地區(qū)鄉(xiāng)村夏天的圖片或視頻素材,引起學(xué)生對家鄉(xiāng)夏天的感受和想象。而后,教師播放有關(guān)夏天的自然聲音或本民族特色的音樂,增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)夏天美麗景色的感官體驗。第二,內(nèi)容呈現(xiàn)。①教師介紹《夏天的傍晚》這一習(xí)作的背景和主題。②閱讀并分析有關(guān)《夏天的傍晚》這一主題習(xí)作的優(yōu)秀作品,讓學(xué)生理解其中的描述技巧和意境。③引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題或小組討論來深入理解這一主題習(xí)作的內(nèi)容和情感表達(dá)。第三,實踐訓(xùn)練。①教師要求學(xué)生開始進(jìn)行回憶并記錄夏天傍晚的感官體驗。②學(xué)生可以選擇使用詞語、句子、短文或其他形式(排比、比喻、擬人、對比……)來表達(dá)他們在夏天傍晚的所見、所聞、所感,比如,夕陽的顏色變化、云彩的形狀變化、風(fēng)的聲音、動植物的細(xì)微動態(tài)變化等。③引導(dǎo)學(xué)生通過多重感官描寫來豐富寫作的內(nèi)容,比如,使用色彩、聲音、味道、氣味和觸感等。第四,寫作分享。教師請學(xué)生自愿分享他們的寫作,并對彼此的習(xí)作進(jìn)行評價和反饋。同時,鼓勵學(xué)生在反饋過程中積極提供建議和指導(dǎo),以幫助彼此改進(jìn)寫作。第五,總結(jié)反饋。首先,教師讓學(xué)生總結(jié)他們在這個過程中學(xué)到了什么,以及如何通過觸發(fā)感官體驗來提升習(xí)作的表達(dá)能力。而后,引導(dǎo)學(xué)生思考:如果將觸發(fā)感官體驗的策略應(yīng)用于其他習(xí)作,是否會有不同的效果。最后,教學(xué)延伸。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索景色類描述的其他習(xí)作,采用類似的觸發(fā)感官體驗策略來提升表達(dá)力,并評價不同策略的效果。

七、 結(jié)論

毋庸置疑,“雙減”背景下民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的教育面臨著許多挑戰(zhàn),其中之一就是更好地進(jìn)行高段習(xí)作教學(xué)。習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,使他們通過文字表達(dá)自己的思想和情感。為了提高高段小學(xué)語文習(xí)作學(xué)習(xí)效果,教師可以采用導(dǎo)入生活情景的策略,引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行高段習(xí)作教學(xué)。教師將高段習(xí)作教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的結(jié)合,可激發(fā)學(xué)生的興趣和思考能力,培養(yǎng)他們的寫作能力和思維獨立性。這種策略可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識,提高寫作水平,并為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。