幼兒園教師職業(yè)核心能力的框架及其培育

陳多英

［摘 要］ 幼兒園教師職業(yè)核心能力是幼兒園教師在開展保教實(shí)踐、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展過程中不可缺少、不可替代的持續(xù)性發(fā)展能力。幼兒園教師職業(yè)核心能力框架的建構(gòu)應(yīng)立足兒童，以師德師風(fēng)建設(shè)為第一要求，關(guān)注教師在保育教育實(shí)踐、自我專業(yè)發(fā)展、與其他主體互動(dòng)方面所需具備的技能。幼兒園教師應(yīng)不斷提升自身的保教能力、專業(yè)自主發(fā)展能力、溝通協(xié)作能力以及師德師風(fēng)水平，促進(jìn)自身職業(yè)核心能力的整體發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 專業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)核心能力；專業(yè)發(fā)展

教師作為課程與教學(xué)的組織者與實(shí)施者，他們的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[1]提高教師專業(yè)能力是新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的重要主題，提升幼兒園教師的專業(yè)能力對于幼兒園教育質(zhì)量的提升至關(guān)重要。進(jìn)入新時(shí)期以來，我國陸續(xù)出臺了一系列提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的政策法規(guī)，對幼兒園教師應(yīng)該具備的職業(yè)能力做出了框架性的規(guī)定。但當(dāng)前仍有不少觀念認(rèn)為幼兒園教師是“高級保姆”，這使得幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性備受質(zhì)疑。幼兒園教師的專業(yè)獨(dú)特性集中表現(xiàn)為幼兒園教師的職業(yè)核心能力，它是幼兒園教師關(guān)鍵專業(yè)能力的本質(zhì)體現(xiàn)，是鑒別幼兒園教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)尺。[2]因此，研究者有必要進(jìn)一步對幼兒園教師的職業(yè)核心能力進(jìn)行深度考察，理清新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)核心能力的內(nèi)涵、框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要素，推動(dòng)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

一、幼兒園教師職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

幼兒園職業(yè)核心能力具有通用性、不可替代性和可持續(xù)發(fā)展性三方面的特征。一般認(rèn)為，職業(yè)核心能力是指從事某類職業(yè)必不可少甚至是不可替代的基本能力，它能夠幫助個(gè)體適應(yīng)職業(yè)和社會發(fā)展的變化。目前學(xué)界主要從三個(gè)角度探討了教師職業(yè)的核心能力。一是認(rèn)為教師職業(yè)核心能力是內(nèi)在的、起主導(dǎo)作用的、可持續(xù)發(fā)展且使其在競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢的專業(yè)能力。教師必須經(jīng)過長期的教育理論知識學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和不斷的教育教學(xué)反思才能獲得。二是認(rèn)為教師職業(yè)核心能力區(qū)別于一般能力，具有唯一性，具體則是指教師的課堂教學(xué)能力。[3]三是認(rèn)為教師職業(yè)核心能力是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)最為本質(zhì)和不可缺少的能力。[4]基于幼兒園教育工作的目標(biāo)和特性，我們認(rèn)為幼兒園教師職業(yè)核心能力是指幼兒園教師在開展保教和教科研工作中所必須具備的專業(yè)能力，它能夠使幼兒園教師更好地適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作以及時(shí)代發(fā)展的變化，能夠推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，對幼兒園教師的教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展起著持續(xù)和不可替代的統(tǒng)攝作用。[5]

二、幼兒園教師職業(yè)核心能力框架建構(gòu)的主要關(guān)注點(diǎn)

幼兒園教師職業(yè)核心能力的構(gòu)建應(yīng)以兒童發(fā)展為根本目標(biāo)，以師德為基本價(jià)值取向，關(guān)注保教實(shí)踐過程，注重教師的專業(yè)發(fā)展以及與幼兒、其他利益相關(guān)者的互動(dòng)能力。

第一，幼兒園教師職業(yè)核心能力框架的建構(gòu)要以師德師風(fēng)建設(shè)為第一要求。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，幼兒園教育的根本目的在于促進(jìn)幼兒的自主成長和適宜性發(fā)展。因此，幼兒園教師職業(yè)核心能力首先應(yīng)體現(xiàn)在要能尊重幼兒上，應(yīng)該基于兒童去發(fā)展兒童，而尊重兒童就是要呵護(hù)幼兒身心發(fā)展的柔弱性及其發(fā)展的無限可能性。幼兒園教師職業(yè)核心能力的厘定要將師德師風(fēng)放在首位，師德是教師的立身之本，優(yōu)良的師德師風(fēng)是幼兒園教師核心職業(yè)能力建構(gòu)的基本價(jià)值取向和根本要求。幼兒園教師要熱愛學(xué)前教育事業(yè)，堅(jiān)定職業(yè)理想，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教，關(guān)愛幼兒。

第二，幼兒園教師職業(yè)核心能力框架的建構(gòu)要關(guān)注教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。幼兒園教師是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，其實(shí)踐行為不是盲目的，需要在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。幼兒園教師職業(yè)核心能力要瞄準(zhǔn)幼兒園教育教學(xué)工作的實(shí)踐性，要能突破理論與實(shí)踐之間的鴻溝，幼兒園教師在保教實(shí)踐中要具備將教育價(jià)值觀和理論知識付諸實(shí)踐的良好能力。幼兒園教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力不僅要指向?qū)嵺`層面教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還要包含對理論的反思，注重價(jià)值層面人性的彰顯和道德層面德性的養(yǎng)成。[6][7][8]換言之，幼兒園教師職業(yè)核心能力在實(shí)踐層面體現(xiàn)為教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化、實(shí)踐智慧生成等內(nèi)容，是教師開展教育教學(xué)、自我反思、師幼互動(dòng)等活動(dòng)的具體表征。

第三，幼兒園教師職業(yè)核心能力框架的建構(gòu)要注重教師的自我專業(yè)發(fā)展能力。專業(yè)發(fā)展能力是推動(dòng)教師個(gè)體不斷進(jìn)步的重要因素，它使教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能不斷趨于完善，因而也是幼兒園教師職業(yè)核心能力的重要組成部分。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展能力應(yīng)該包含職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個(gè)方面。其中職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包含職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任等方面內(nèi)容，專業(yè)知識應(yīng)包含本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識、操作性知識等方面的內(nèi)容，專業(yè)能力應(yīng)包含課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)實(shí)施、互動(dòng)與融通能力、評價(jià)與改進(jìn)策略等方面的內(nèi)容。

第四，幼兒園教師職業(yè)核心能力框架的建構(gòu)要關(guān)照教師與其他主體的互動(dòng)和交往能力。與年幼的幼兒形成良好的互動(dòng)關(guān)系十分重要，幼兒園教師職業(yè)核心能力要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、課程實(shí)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒的差異性需求，要能給予幼兒學(xué)習(xí)以積極的引導(dǎo)。[9][10]除了要與幼兒形成良好的互動(dòng)關(guān)系外，幼兒園教師職業(yè)核心能力還要關(guān)注教師與同事、家長、社區(qū)以及其他利益相關(guān)者的互動(dòng)，以使教師能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更具支持性的發(fā)展環(huán)境。[11][12]

三、幼兒園教師職業(yè)核心能力的培育

在國內(nèi)外有關(guān)幼兒園教師職業(yè)能力構(gòu)成的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和政策文本當(dāng)中，關(guān)愛幼兒、實(shí)踐反思、職業(yè)道德、合作參與、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、有效評估、自我發(fā)展等是出現(xiàn)頻率較高的詞匯，它們構(gòu)成了幼兒園教師職業(yè)核心能力的主要內(nèi)容。從總體上看，幼兒園教師核心職業(yè)能力指標(biāo)體系是以關(guān)系為基礎(chǔ)的，即圍繞教師與幼兒、自我以及他人的關(guān)系展開。它以技術(shù)層面的能力為基礎(chǔ)，同時(shí)又包含道德層面的約束。

（一）幼兒園教師職業(yè)核心能力的發(fā)展應(yīng)以建構(gòu)積極的師幼關(guān)系為核心表征

師幼關(guān)系是幼兒園教師所有互動(dòng)關(guān)系中的核心，教師需要通過建構(gòu)積極的師幼關(guān)系來為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境。發(fā)展積極的師幼關(guān)系的能力主要表現(xiàn)為教育教學(xué)能力，而幼兒園教育“保教并重”的特殊性要求幼兒園教師同時(shí)具備保育與教育的能力，這是幼兒園教師區(qū)別于其他學(xué)段教師的重要特征?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》就指出：“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平。”可見，幼兒園教師首要的職業(yè)核心能力是保育與教育能力，即依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用幼兒保育與教育知識，科學(xué)規(guī)劃一日生活、科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、合理組織活動(dòng)等。從保育來看，幼兒園教師要能夠合理組織與安排幼兒的一日生活，科學(xué)照料幼兒的日常生活，創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒生活的環(huán)境。從教育來看，幼兒園教師要積極促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，要能夠掌握促進(jìn)幼兒有意義地學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。保障幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本手段是游戲。游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要手段，它不僅可以給幼兒帶來愉悅的精神體驗(yàn)，還可以發(fā)展幼兒的知識、經(jīng)驗(yàn)和思想。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)就要求教師要有開展游戲的基本能力，要能夠成為積極的游戲參與者，并在活動(dòng)中能夠?yàn)橛變禾峁┯行У闹С趾鸵龑?dǎo)。

幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)性源于其教育教學(xué)的獨(dú)特實(shí)踐和具體行動(dòng)，并實(shí)際地發(fā)生于教師與幼兒的交往和互動(dòng)過程中。[13]師幼關(guān)系主要產(chǎn)生于師幼互動(dòng)之中，二者是一種共生關(guān)系，師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系的動(dòng)態(tài)展示，師幼關(guān)系是師幼互動(dòng)的靜態(tài)表征。建立積極師幼關(guān)系的核心是進(jìn)行高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。師幼互動(dòng)彌散在幼兒園一日活動(dòng)之中，它包含教師對幼兒的觀察、傾聽，以及教師與幼兒的對話。因此，幼兒園教師核心職業(yè)能力應(yīng)包括觀察、傾聽兒童以及與兒童對話的能力。

（二）幼兒園教師職業(yè)核心能力的發(fā)展應(yīng)提升教師的自我學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的能力

幼兒園教師的職業(yè)核心能力是在幼兒園教師的職前職后培訓(xùn)和教育實(shí)踐中形成和發(fā)展的，這意味著幼兒園教師需要在保教實(shí)踐中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我反思，從而實(shí)現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域中的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園教師的自我學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力主要體現(xiàn)在學(xué)會學(xué)習(xí)和反思改進(jìn)兩個(gè)方面。學(xué)會學(xué)習(xí)是幼兒園教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的客觀要求，亦是提升自我專業(yè)素養(yǎng)的主觀訴求，自我學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿幼兒園教師的整個(gè)職業(yè)生涯。幼兒園教師學(xué)會學(xué)習(xí)的能力包括要能夠?qū)W習(xí)新的教育理念、嘗試多元的教育方法、拓展教育教學(xué)視野、自主學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，等等。此外，反思是教師成長必不可少的品質(zhì)。[14]幼兒教育工作具有極強(qiáng)的實(shí)踐性與情景性，這要求幼兒園教師能夠立足實(shí)踐進(jìn)行反思與審視，具有反思能力是新時(shí)代對幼兒園教師的內(nèi)在要求，反思能力是幼兒園教師發(fā)展的重要途徑。[15]

（三）幼兒園教師職業(yè)核心能力的發(fā)展應(yīng)提升教師的溝通與協(xié)作能力

如何處理好與他人的關(guān)系也是幼兒園教師職業(yè)核心能力的重要組成部分，因?yàn)橛變簣@的各項(xiàng)教育教學(xué)工作其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，教師必須與幼兒、同事、家長、社區(qū)以及其他相關(guān)主體保持密切的溝通和合作，這樣方可為幼兒建構(gòu)一個(gè)更具支持性的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。幼兒園教師的溝通合作能力是其表達(dá)能力、理解傾聽能力、同理反應(yīng)能力、社交互動(dòng)能力、合作能力等的集合體，它們共同支撐著幼兒園教師應(yīng)對各種教育教學(xué)方面的挑戰(zhàn)。幼兒園教師要學(xué)習(xí)溝通，學(xué)會合作，以確保各項(xiàng)教育教學(xué)工作能夠有序進(jìn)行。除了要具備和幼兒進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)這一核心能力外，幼兒園教師還要具備良好的家園合作能力以及教師間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。幼兒園教師只有和家長保持良好的溝通和合作，才能最大限度地為幼兒創(chuàng)設(shè)具有一致性的教育環(huán)境，增強(qiáng)教育的合力。而教師間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力則為幼兒園教師自身的專業(yè)發(fā)展提供了有效支撐，它能夠不斷改進(jìn)和優(yōu)化幼兒園教師的教育教學(xué)理念，豐富幼兒園教師的保教經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒園教師的專業(yè)技能。

（四）幼兒園教師職業(yè)核心能力的發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)以師德為先的專業(yè)倫理

幼兒園教育的內(nèi)在本質(zhì)是教師在實(shí)踐過程中與幼兒、家長、同事等主體構(gòu)成某種專業(yè)倫理關(guān)系，如教師對幼兒的公正對待與主動(dòng)關(guān)懷、與同事間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、與家長的溝通合作等。其中與幼兒的關(guān)系構(gòu)成了教師專業(yè)倫理的核心，幼兒園教師職業(yè)核心能力必須強(qiáng)調(diào)師德。在兒童本位思想的指導(dǎo)下，幼兒園教師要會關(guān)愛幼兒、尊重幼兒、傾聽幼兒、保護(hù)幼兒和信任幼兒。幼兒園教師要充分考察每個(gè)幼兒人口學(xué)背景，尊重幼兒的個(gè)體差異；要認(rèn)真傾聽幼兒，充分信任幼兒，尊重幼兒的人格，維護(hù)幼兒的權(quán)益，公正平等地決策；要保護(hù)幼兒的好奇心、獨(dú)立自主能力，相信所有幼兒的發(fā)展?jié)撃?。幼兒園教師要有堅(jiān)定的職業(yè)理想，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的好老師；要理解立德樹人的內(nèi)涵，形成立德樹人的理念，掌握立德樹人途徑與方法。幼兒園教師還要有家國情懷，要深刻理解自身傳道授業(yè)的職業(yè)使命，要注重立德樹人，做到“經(jīng)師”與“人師”合一。

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The Framework and Cultivation of Vocational Core Competence of Kindergarten Teachers

CHEN Duoying

（126 Huawen High?Speed Railway Kindergarten， Changsha 410014 China）

Abstract： The vocational core competence of kindergarten teachers is an indispensable and irreplaceable sustainable development ability of kindergarten teachers in the process of carrying out education practice and promoting their own professional development. The construction of the vocational core competence framework for kindergarten teachers should be based on children， take the construction of teacher ethics as the first requirement， and pay attention to the skills required by teachers in the practice of childcare education， self?professional development and interaction with other subjects. Kindergarten teachers should continuously improve their own teaching ability， professional independent development ability， communication and cooperation ability and teacher ethics， and promote the overall development of their vocational core ability.

Key words： professional quality， vocational core competence， professional development