新時代教育專業(yè)碩士研究生課程改革的若干思考

關(guān)北光

［摘 要］為高中教育培養(yǎng)高水平師資，是高校教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的使命。時下高中教育新課程改革給高校教育專業(yè)碩士研究生教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，而教育專業(yè)碩士研究生教育幾十年來變化不大，教學理念較落后，課程設(shè)置的部分內(nèi)容脫離實際需要，導致教育專業(yè)碩士研究生所學理論與實際需要相差較遠，不能滿足高中教育的需求。為此，高校應明確培養(yǎng)目標、更新教育理念，構(gòu)建課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容，完善教師教育課程內(nèi)容，強化教育實踐研究能力，形成新的培養(yǎng)體系，以凸顯教育專業(yè)碩士研究生的特色。

［關(guān)鍵詞］教育專業(yè)碩士；研究生教育；教育改革

［中圖分類號］ G643 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）14-0036-04

2009 年3 月， 教育部下發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確指出：專業(yè)學位研究生課程設(shè)置以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，注重培養(yǎng)學生研究實際問題的意識和能力；注重培養(yǎng)實踐研究和創(chuàng)新能力，增長實際工作經(jīng)驗，縮短就業(yè)適應期限[1]。 教育專業(yè)碩士研究生是目前基礎(chǔ)教育和高中教育急需的高素質(zhì)人才，但是，這些高素質(zhì)人才在逢進必考的進人制度下，經(jīng)常敗下陣來，究其原因多是教育教學能力不合格。

一、挑戰(zhàn)：高中教育新課程對教師提出了新的要求

培養(yǎng)高中生學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，沒有高中教師對學科核心素養(yǎng)的深刻理解、運用，就不可能有效落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，也不可能有效促進學生深度學習，更難以適應基于學科素養(yǎng)的高考形式。

（一）新理念是高中課程改革的生命線

高中課程改革體現(xiàn)了全新的教育理念，改變了以往的教學方式以及學生的學習方式，也改變了“教師苦教、學生苦學”、以犧牲學生身心健康為代價的“升學率”導向。2017版（2020年修訂）的高中課程標準的理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.思政觀。習近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上的講話中指出：培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗的有用人才。這是教育工作的根本任務，也是教育現(xiàn)代化的方向目標[2]。 因而，課程思政教育能力成為新時代教師的基本能力之一。

2.課程觀。新一輪高中課程改革要求把知識作為獲取方法和形成能力、品格、價值觀內(nèi)容的載體。強調(diào)突出學科思想、方法、學科核心概念，以及學科知識之間的聯(lián)系性，從而落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

3.教學觀。新一輪高中課程改革理念要求教學以學科大概念為核心，以解決真實問題為目的。轉(zhuǎn)變課堂教學模式，為學生學習而設(shè)計，促進學生積極參與知識建構(gòu)。注重生活應用情境的創(chuàng)設(shè)，使教學內(nèi)容情境化，提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實。

4.質(zhì)量觀。新版高中課程標準與以往不同的是增加了學業(yè)質(zhì)量標準。分級細化了學科核心素養(yǎng)，通過學生完成任務的情況判斷學生的學業(yè)水平，從而完成“怎么評價”的問題，為精準教學提供依據(jù)。

（二）課程意識是高中課程改革的突破口

課程意識主要是指對課程的敏感程度，它包含對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源開發(fā)利用意識等方面。課程意識主要關(guān)注課程教學的價值問題，即關(guān)注人的本身，關(guān)注教學究竟是為了什么的問題，即“為什么教”“教什么”的問題。而教學意識則更多地關(guān)注教學的技術(shù)問題，即 “怎么教”的問題[3]。因此，不能一味地只教教材而忽視掉課程的教育價值。備課要從備教材轉(zhuǎn)到備課程，要從過度注重知識傳授向培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，突出課程的整體性，強調(diào)課程與生活實際、與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強化知識的應用性。

（三）教學設(shè)計能力是高中課程改革的硬功夫

高中課程改革強調(diào)課程的整體性，以主題為引領(lǐng)，開展大單元教學改革。以完成真任務、解決真問題，轉(zhuǎn)變課堂的教學形式，變革育人的方式，實現(xiàn)學生的深度學習。

課程教學設(shè)計不是一個個孤立知識點的設(shè)計，而是圍繞課程主題將相關(guān)知識結(jié)構(gòu)化，組成一個有意義的單元[4]。 在這個過程中，知識點不是學習的單位，教學的形式也不是以教知識點為中心，而是以大任務、大問題（真實的）來組織課堂教學。構(gòu)建真實問題的教學情境，以學習學科核心概念為主線，引導學生學習知識、培養(yǎng)學生的學科思維能力。

（四）教學研究能力是高中課程改革的保證

新高考形式倒逼高中教師進行教學研究。教育是專業(yè)性的工作，需要教師不斷地進行專業(yè)學習，提高對教育、學生、課程、教學、評價等專業(yè)性的認識和操作能力。同時，教師還需要借助校內(nèi)外相互學習、相互支持的學習共同體，解決學科內(nèi)、學科間的綜合問題，實現(xiàn)教育跨學科整合的目的。

二、問題：教育專業(yè)碩士研究生教育滯后于高中課程改革

目前我國教育專業(yè)碩士研究生教育在教育理念、課程設(shè)置、教學研究能力等方面與高中教學實際脫節(jié)的現(xiàn)象比較突出，明顯滯后于高中新課程改革。

（一）教育理念滯后

從整體上看，教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)單位對高中新課程的理念認識比較模糊。部分教師對基礎(chǔ)教育以及高中教育的發(fā)展關(guān)注不夠，只致力于自身的專業(yè)研究和教學工作。部分學生前期為了備考研究生，經(jīng)常以各種理由不參加院校組織的正常教育實習，因而多數(shù)學生即使進入研究生學習階段，對基礎(chǔ)教育以及高中教育的課程改革情況也了解不深，或者說一知半解。而非師范類本科畢業(yè)的研究生對高中教育的課程改革更是不了解。這就使教師和研究生的能力離社會的需求相差較遠。

（二）課程設(shè)置的職業(yè)化不足

一個優(yōu)秀的中學教師除了具備扎實的學科知識，還需要有過硬的學科教學知識和技能，以及相應的教育教學研究能力。這些知識和技能、研究能力都需要教師在本科階段和研究生階段對學生有目的地進行培養(yǎng)和強化。但事實上，基礎(chǔ)教育所需的教師基本能力在本科教育階段和研究生教育階段并沒有得到很好的重視與培養(yǎng)，其在研究生階段的教育中，突出表現(xiàn)在：

1.教育專業(yè)碩士研究生與學術(shù)碩士研究生課程設(shè)置差異性不大。專業(yè)碩士研究生與學術(shù)碩士研究生培養(yǎng)由于學生從業(yè)的意向不同，在課程的開設(shè)方面本應當有所不同。但事實上，一些學校除了縮減了學術(shù)性課程，專業(yè)碩士研究生的課程內(nèi)容與學術(shù)碩士研究生課程的內(nèi)容幾乎完全一樣[5] 。專業(yè)碩士研究生的專業(yè)化、職業(yè)化特色不突出，遠沒有達到引領(lǐng)或推動高中教育發(fā)展的要求。

2.教育專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置的部分內(nèi)容脫離實際需要?；A(chǔ)教育和高中教育早在2001年初就已經(jīng)展開了第八次課程改革，教育部也相繼頒布了2001年版、2011年版、2022年版課程標準。尤其是2022年版義務教育課程標準和2017年版（2020年修訂）的普通高中課程標準，較以往有較大的區(qū)別，更多強調(diào)的是學科核心素養(yǎng)。落實課程標準需要從業(yè)教師具有解讀課程標準的能力及課程的理解力，在教學中需要基于核心素養(yǎng)落實育人方式的轉(zhuǎn)變等。但是，部分教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位行動遲緩，教學內(nèi)容滯后于社會需要，既不研究新的課程標準，也不關(guān)注基礎(chǔ)教育和高中教育的教育教學。學校層面缺乏相應的措施，教師缺乏相應的研究，學生缺乏相應的接觸和實踐，導致教育專業(yè)碩士研究生畢業(yè)后，雖然名頭是“高層次人才”，但由于其知識能力脫離實際而很難就業(yè)。

3.教育專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不利于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育和高中教育所需要的高素質(zhì)教師。從邏輯上講，高校是引領(lǐng)基礎(chǔ)教育和高中教育發(fā)展的教育機構(gòu)，高校研究生的培養(yǎng)本應站在人才培養(yǎng)的頂端，為基礎(chǔ)教育和高中教育輸出“高層次”“專業(yè)化”的人才，以解決或矯正基礎(chǔ)教育和高中教育在發(fā)展中的偏差，從而促進基礎(chǔ)教育和高中教育的發(fā)展。但由于極少數(shù)高校自身觀念的固化，割裂了與基礎(chǔ)教育以及高中教育的聯(lián)系，只注重學科知識和研究的技巧，參與社會實踐“走過場”，無心關(guān)注社會實踐問題，相對封閉地辦起了“象牙塔”，脫離了社會需要。一些學生走出校門后一缺乏理念，二不會思考，三不能解決問題，難以得到社會的認可，這反映出高校專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的“不合理性”。

（三）教育專業(yè)碩士研究生的學術(shù)研究方向有偏差

專業(yè)碩士研究生也要以學術(shù)研究為基礎(chǔ)[6]。 學術(shù)研究是研究生在校期間必須進行的能力訓練，它不僅是學術(shù)研究能力的體現(xiàn)，更是解決問題能力的反映。高校本應為不同類型專業(yè)的學生提供不同的訓練場，教育專業(yè)碩士研究生應主要以教育實踐為研究范疇，而學術(shù)碩士研究生應以創(chuàng)新為研究方向。但目前，部分高校的專業(yè)碩士研究生和學術(shù)碩士研究生在學術(shù)研究方向上沒有太大的不同。2013年發(fā)布的《教育部 人力資源和社會保障部關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》指出：“專業(yè)學位論文選題應來源于應用課題或現(xiàn)實問題，要有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應用價值”[7] 。 近年來，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，專業(yè)碩士研究生在論文的選題上卻與學術(shù)碩士研究生趨于雷同[6] ，究其原因，主要是缺乏“雙導師制”的師資隊伍，即目前仍是一個導師既帶學術(shù)碩士研究生又帶專業(yè)碩士研究生。一些導師由于缺乏必要的專業(yè)背景，在指導專業(yè)碩士研究生做課題或項目研究時容易偏離實際問題的需要，使教育專業(yè)碩士研究生一方面缺乏對基礎(chǔ)教育和高中教育的了解，另一方面也不知道基礎(chǔ)教育和高中教育究竟需要解決哪些問題。這樣就造成了教育專業(yè)碩士研究生既沒有這方面的訓練，也無這方面的知識儲備，其研究也就沒有太多的實際價值，最終導致他們在基礎(chǔ)教育和高中教育中很難挑起重擔，無法達到推動教育持續(xù)改進的目的。

三、對策：適應高中教育新課程改革的教育專業(yè)碩士研究生的教育改革

高中教育和基礎(chǔ)教育是教育專業(yè)碩士研究生主要的就業(yè)領(lǐng)域。教育專業(yè)碩士研究生的教育如果脫離基礎(chǔ)教育和高中教育，高校碩士研究生教育就會失去辦學的方向，也會失去辦學的動力。為了進一步引領(lǐng)基礎(chǔ)教育和高中教育的發(fā)展，提高教育專業(yè)碩士研究生的學業(yè)質(zhì)量，高校應從自身觀念、課程設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)、研究方向、論文撰寫等方面進行改革。

（一）明確培養(yǎng)目標、更新教育理念

專業(yè)學位教育旨在培養(yǎng)能夠?qū)⒅R應用到特定職業(yè)領(lǐng)域的高層次專門人才[6] 。設(shè)立教育專業(yè)碩士研究生的類別，目的就是解決基礎(chǔ)教育和高中教育對優(yōu)秀的、高層次人才的迫切需要。明確了這一培養(yǎng)目標，高校就應該更新已有的教育理念，主動研究基礎(chǔ)教育和高中教育，培養(yǎng)教育專業(yè)碩士研究生把論文寫在基礎(chǔ)教育和高中教育的實踐中。

（二）構(gòu)建課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容

培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的人才，需要一系列專業(yè)化知識體系的支撐。按照基礎(chǔ)教育和高中教育對教師知識和能力的要求，高校重構(gòu)教育專業(yè)碩士研究生的課程內(nèi)容是當務之急。可通過增設(shè)課程標準研讀、學習方法研究、學習心理學研究、作業(yè)研究、高考研修、教學評價研究等課程，強化教育專業(yè)碩士研究生“教”的使命。

（三）完善教師教育課程內(nèi)容

勝任教師崗位，教師首先要具有扎實的學科知識，其次要具有豐富的學科教學知識和技能。高校是培養(yǎng)師資的搖籃，承擔著為基礎(chǔ)教育和高中教育輸送優(yōu)秀師資的任務。因此，在區(qū)別專業(yè)屬性的關(guān)鍵課程——教師教育課程的改革方面要與時俱進，改變被動“跟跑”的現(xiàn)狀，切實做好高校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育和高中教育發(fā)展的工作。高校應增加教師教育內(nèi)容的課時，強化教師教育基本功，嚴把教師教育學業(yè)質(zhì)量關(guān)，突出教育專業(yè)碩士研究生“教”的能力。

（四）強化教育實踐研究能力

“研”是教師專業(yè)成長的基石。高校在提高教育專業(yè)碩士研究生理論研究能力的同時，應強調(diào)教育實踐的研究能力，緊緊圍繞解決課程“五育”并舉、學生“閱、思、達”能力、課程指導能力、學生深度學習、轉(zhuǎn)變思維方式、跨學科融合等一系列基礎(chǔ)教育和高中教育的現(xiàn)實問題開展調(diào)查研究，提高教育專業(yè)碩士研究生“研”的站位。

總之，高校教育專業(yè)碩士研究生教育應該走在基礎(chǔ)教育和高中教育的前面，把培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高，能在基礎(chǔ)教育和高中教育獨當一面，起到引領(lǐng)或推動作用的人才作為己任，查找和彌補自身的不足，積極投入基礎(chǔ)教育和高中教育的課程改革當中，爭當“為黨育人、為國育才”的中流砥柱。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 黃寶印.我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的新時代[J].學位與研究生教育，2010（10）：1-7.

[2］ 田心銘.教育的“首要問題”和我國教育的“根本任務”[J].紅旗文稿，2018（19）：4-7.

[3］ 百度百科.課程意識 [EB/OL].[2023-02-20].https：

//baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E7%A8%8

B%E6%84%8F%E8%AF%86.

[4］ 崔允漷.素養(yǎng)本位的單元設(shè)計，助力各國進入“素養(yǎng)時代”[J].上海教育，2021（32）：22-25.

[5］ 鄭湘晉，王莉.關(guān)于專業(yè)學位研究生教育改革的若干思考[J].學位與研究生教育，2012（4）：15-19.

[6] 馬健生，陳玥.專業(yè)學位教育中學術(shù)能力培養(yǎng)的錯位問題檢視[J].教育研究，2015，36（7）：40-48.

[7］ 教育部，人力資源社會保障部.教育部人力資源社會保障部關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見［EB/OL］.（2013-11-13）[2023-02-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201311/t20131113_159870.html.

［責任編輯：鐘 嵐］