語言社會化理論對專業(yè)學位研究生課程教學的啟示

邱洪瑞

［摘 要］語言社會化理論對專業(yè)學位研究生課程教學的啟示是多方面的：在課堂教學前，建立課程學習“接觸區(qū)”，可引導學生主動進入語言社會化的進程；在課堂上，通過各種互動建立課程學習“共同體”，可使學生語言知識的獲取與文化能力的提升同步進行；在課堂教學后，通過應用拓展和教學反思，可激發(fā)學生的應用學術創(chuàng)新能力，實現(xiàn)師生同步成長。

［關鍵詞］語言社會化理論；專業(yè)學位研究生；課程教學；中國語言文化

［中圖分類號］ G643.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）14-0033-03

2021年3月，習近平總書記在福建考察，叮囑廣大科技特派員“把論文寫在田野大地上”。做學問不只是在象牙塔里搞“學院學術”，更多的人其實更需要在實踐中搞好“應用學術”。而“專業(yè)學位研究生教育面向應用學術而生，具有當然的應用學術性”[1]，專業(yè)學位學術方面的定位在于應用學術。因此，高校應圍繞專業(yè)學位研究生教育的應用學術性，創(chuàng)新教學方法，形成與培養(yǎng)學位研究生相比具有自身特色的新型教學模式。

要解決專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的課堂教學方式較為封閉、實踐環(huán)節(jié)較為薄弱的問題，發(fā)端于國外的語言社會化 （Language Socialization）理論很值得參考。筆者結合多年來的教學經(jīng)驗，從語言社會化這一理論體系中梳理出了一些極具啟發(fā)性的觀點，用以指導所講授的中國語言文化課程的教學，從課前、課中、課后全方面地進行了教學改革，形成了一種新型的專業(yè)學位研究生教學模式，以期為專業(yè)學位研究生的教育教學提供參考。

一、語言社會化理論的引入

語言社會化理論起源于兒童語言習得領域，由人類學研究者提出，強調學習者語言能力發(fā)展與社會文化環(huán)境的交互關系，關注社會文化環(huán)境對個人發(fā)展的影響，其理念得到了很多領域專家的關注和應用。近年來，該理論也被我國學者廣泛運用于各類課堂教學研究，如曾潔等的二語習得研究[2]、李玉琪等的來華留學生對漢語課堂教學模式適應情況研究[3]、陳征的學術英語讀寫教學研究[4]等。這些研究雖然關注的對象各不相同，但都不再局限于兒童語言習得領域，說明至少在語言文化學習領域，語言社會化理論的很多論述都是可資借鑒的。

那么，為專業(yè)學位研究生開設的語言文化類課程，在課堂教學方面能夠得到語言社會化理論哪些理念的啟示呢？以翻譯碩士（MTI）課程——中國語言文化為例，語言社會化理論的以下理念均具有較大的啟發(fā)性：（1）學習者同時處于不同的“共同體”（community）中，“共同體”及其“接觸區(qū)”（zone of contact）是學習者建構新知識與能力的重要中介，也是學習者社會化的重要驅動力。（2）語言學習與社會文化習得同步，語言與社會環(huán)境交互作用，語言是社會化的中介，也是社會化的結果。（3）學習者具有能動性、抵抗力、創(chuàng)新力和自決力，他們不是簡單地復制或內化語言及意識形態(tài)，而是在環(huán)境的激發(fā)下主動接受、參與建構社會文化知識，從而影響其他的成員。這些理念對中國語言文化課程教學模式的創(chuàng)新很有指導意義。更進一步，由此建立的新型教學模式在專業(yè)學位研究生其他一些課程教學中亦可使用。

二、基于語言社會化理論的中國語言文化課程教學改革

中國語言文化課程是鄭州輕工業(yè)大學翻譯碩士的必修課，其任務是使學生認識到漢字及漢語語音、詞匯、語法、語用與中國文化相互影響、相互依存的關系，從而提升漢語文化素養(yǎng)，增強中英或中韓語言文化理解、翻譯能力。為了更好地完成教學目標，課程組基于上述語言社會化理論進行了教學改革。

（一）課前改革：以預先建立的“接觸區(qū)”引導學生主動進入語言社會化的進程

在課堂教學之前，通過網(wǎng)絡平臺建立起中國語言文化班級學習“接觸區(qū)”，使之成為學生語言社會化進程中的重要驅動力。依據(jù)語言社會化理論，教學改革應從教師開始，作為引導者而非權威者的教師需要確立以學習者為中心、尊重學生個體差異的觀念，并通過一定的措施付諸實踐，構建多元化、彼此影響、共同成長的教學環(huán)境，使所有學生成為學習的主人，積極參與教學過程。為了弱化教師課堂講授對學生的權威性影響，本次改革充分考慮和利用了當代社會發(fā)達的網(wǎng)絡平臺，把原來在課堂上展開的教師講授內容全部提前錄制為視聽材料，放在課前，以中國語言文化學習“接觸區(qū)”的形式出現(xiàn)。

學生進入中國語言文化學習“接觸區(qū)”，會接觸到一個程度不等的異質性的意義系統(tǒng)，在心理上產(chǎn)生語言文化方面的“沖突與矛盾”，進而進行新的意義建構。現(xiàn)在，課程組已在“鄭州輕工業(yè)大學網(wǎng)絡學習平臺”鏈接了中國語言文化課程40個教學課時的視聽材料，以任課教師錄制的授課視頻與學習通“速課”（44個）為主，穿插了一些名家講座視頻（21個）與其他視頻資料（1個），讓學生通過“接觸區(qū)”提前觀看這些視聽材料，并自主查閱相關文獻，獲取必要的語言文化知識，為下一步形成有效的中國語言文化班級學習“共同體”做好準備。

此項改革的關鍵是取消了課堂上教師的系統(tǒng)知識講授，在課前利用網(wǎng)絡建立課程學習“接觸區(qū)”?！敖佑|區(qū)”的建立是非常復雜的，需要教師前期付出數(shù)倍于課堂講授的時間和精力，但是，一旦建成，可以反復使用，教師只需稍加維護和完善。數(shù)年后再回看，相對于傳統(tǒng)教學模式，建立“接觸區(qū)”其實是事半功倍的。從學生方面來看，“接觸區(qū)”使他們的課前預習有了明確的對象和方向，時間可以自由支配，查找資料不受空間限制，可以收到較好的學習效果。

（二）課中改革：以課程學習“共同體”成員的各種互動貫穿始終

在課堂教學過程中，通過師生、生生之間的多種互動活動，建立起中國語言文化班級學習“共同體”，使學生語言知識的獲取與文化能力的提升同步進行?！肮餐w”是語言社會化理論的重要概念，強調學習者通過參與互動建立社會關系，融入共同體，關注學習者在社會活動中與他人的互動，以此作為打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學模式的理論基礎。因此，必須有意識地建立班級學習“共同體”，充實、豐富學習者的個人實踐網(wǎng)絡，進而實現(xiàn)實質性的個人文化素養(yǎng)提升。

語言社會化理論重視語言與環(huán)境的相互影響，認為語言學習與文化習得是同步進行的，語言既是社會化的中介又是社會化的結果，學生在學習語言的同時內化語言所蘊含的社會文化屬性?；诖耍袊Z言文化課程在深化學生對漢字與漢語語音、詞匯、語法、語用等語言知識的體悟的同時，有針對性地設計了大量課堂語言互動，促進學生內化優(yōu)秀的漢民族文化。在此意義上，語言社會化理論與我國正在提倡的課程思政建設目標一致，對研究生課程的思政建設有著重要價值。在語言社會化理論指導下的研究生課堂教學研究，有利于促進專業(yè)知識能力與社會主義核心價值觀的融合與同步培養(yǎng)，為研究生課程的思政建設提供了新的實踐路徑。

由于前期班級學習“接觸區(qū)”的設立，中國語言文化課堂可以舍棄教師系統(tǒng)講授的環(huán)節(jié)，而將大多數(shù)時間分配到語言互動中。語言互動的形式包括生生討論、師生討論、教師點評等。課程組考慮到語言組織、交流的過程即文化意義內化的過程，故將課堂時間主要分配給學生討論使用，相應弱化了師生討論、教師點評的環(huán)節(jié)。生生討論分組（3～5人一組，每次課均需重新隨機分組）進行，包括組內討論與組際討論。首先，學生在組內就“接觸區(qū)”語言點討論提出有文化價值的問題，擬定本組達成共識的參考答案。其次，學生在組際拋出這些問題，交互進行提問，各組互相回答問題并評價提問的價值水平。最后，學生回歸組內討論，就他組的回答與評價進行反思，將題目與參考答案修訂后提交給教師。教師從整體上掌握了學生分組討論的情況后，另行設計較為簡短的師生討論及教師點評。為激發(fā)學生參與互動的積極性，教師每次課都要制定合理的評價標準，對每個小組、每個學生的表現(xiàn)進行打分評價，并將這一分數(shù)納入課程平時成績。

此項改革充分發(fā)揮了課程學習“共同體”的作用，以生生討論為主、師生討論和教師點評為輔。這種課堂教學模式主要是基于語言符號與社會環(huán)境的交互作用提出的，可以充分激發(fā)學生的學習潛力，更好地促進學生將知識轉化為能力。這種教學模式在實施時有兩個要點：一是通過隨機分組使討論有序展開，二是教師需要制定合理的評價機制、融入課程思政教育內容，并最大限度地調動學生發(fā)言表達的積極性。

（三）課后改革：以有針對性的拓展活動促進師生的同步成長

在課堂教學后，學生要完成教師精心設計的作業(yè)和練習，提升應用學術創(chuàng)新能力；教師要寫出有針對性的教學反思，與學生同步成長。

語言社會化理論認為，學習者在語言社會化過程中具有能動性和創(chuàng)新性，他們不僅能夠對語言和意識形態(tài)進行復制或內化，而且能夠主動地參與建構社會文化知識。據(jù)此，課程組認為，在課堂教學后，教師要精心設計主觀性較強的作業(yè)和練習，為學生提供充分展示創(chuàng)新性的機會，提升學生的應用學術創(chuàng)新能力。例如在“漢語語音文化事象”一節(jié)教學中，學生學到了近體詩的格律特點與要求，掌握了格律詩基本的創(chuàng)作方法，教師適時布置“以今韻創(chuàng)作一首格律詩”的課下作業(yè)。學生們興致高昂，在課下反復吟詠推敲，在弘揚民族文化方面展露出了自己的創(chuàng)新能力。在“年度流行語”一節(jié)教學中，學生學到了流行語產(chǎn)生的語言理據(jù)、社會根源及其反映出的社會生態(tài)與大眾心理、對社會及語言的影響等知識內容，掌握了流行語分析的基本方法，教師相應布置“就當下流行的流行語，例如‘破防，自擬標題，寫一篇語言文化分析論文”的作業(yè)。學生們在課下都能積極搜尋語料進行分析，體現(xiàn)出了對當代漢語言的文化理解能力。

根據(jù)語言社會化理論，學習者所具有的能動性和創(chuàng)新力是可以影響包括教師在內的“共同體”中的其他成員的。因此，課程組提出，要轉變教師的角色身份，教師不只是設計者、引導者，還應該是學習的參與者、受益者。為了讓教師與學生同步成長，讓中國語言文化課程得以與時俱進，課程組要求任課教師每次課都寫出一則不限篇幅的教學反思，用以指導以后的課堂教學。例如在“詞義的民族性”一節(jié)教學中，教師在與學生討論時注意到“諸葛亮”“秦瓊”“徐茂公”等人物專名同時代表了歷史人物與小說人物，進而在課下領悟到客觀現(xiàn)實、心理現(xiàn)實與語言符號之間的復雜關系，于是教師將這一領悟記入教學反思中，準備在之后的教學中作為議題讓學生展開討論。又如，在“漢語的多義短語”一節(jié)教學中，教師在與學生交談時接觸到了一些更典型或更具特點的例子，這些例子對學生理解漢語復雜的形義關系較有啟發(fā)，教師在課后也將這些例子記入了教學反思，以備之后教學使用。

此項改革注重培養(yǎng)“共同體”內成員的能動性與創(chuàng)新力，使師生共同成長、課程與時俱進。一方面，教師在課堂上放下了“權威”，在與學生進行語言交流以及傾聽學生發(fā)言的過程中得以發(fā)現(xiàn)學生話語對社會文化的建構意義；另一方面，教師通過課下批改作業(yè)和展開教學反思，既能充分挖掘學生個體接受其他“共同體”影響而具備的獨特社會文化價值，又能為之后的課程教學補充新的案例。

三、結語

專業(yè)學位研究生教育后來居上，目前已經(jīng)超越了學術學位研究生的招生規(guī)模。但迄今仍有專業(yè)學位研究生教育簡單套用學術學位研究生課堂教學模式，出現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，制約了專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升。語言社會化理論恰好能夠適應專業(yè)學位研究生教學的指導理論，幫助教師解放思想、改變專業(yè)學位研究生課堂教學方式封閉的局面。在語言社會化理論指導下，課程組對中國語言文化課程在課前、課中、課后進行了一系列的教學改革，實施后教學效果得到了明顯的提升，由此足以形成具有專業(yè)學位特色的新型研究生課程教學模式。隨著語言社會化理論的進一步發(fā)展和教師理論素養(yǎng)的提升，相信該教學模式也會與時俱進，不斷發(fā)展完善。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 龍寶新.論專業(yè)學位研究生教育的應用學術性[J].學位與研究生教育，2020（6）：16-23.

[2] 曾潔，李婧.語言社會化：二語習得研究的新范式[J].西南石油大學學報（社會科學版），2019，21（6）：103-111.

[3] 李玉琪，崔巍.語言社會化進程中來華留學生跨文化交際能力培養(yǎng)：以南亞留學生為例[J].語言與翻譯，2017（2）：93-96.

[4] 陳征.學術讀寫素養(yǎng)范式下的學術英語讀寫教學研究[J].西安外國語大學學報，2019，27（3）：80-84.

［責任編輯：周侯辰］