家校社協(xié)同視域下學生勞動日課程開發(fā)

張飛

［摘要］ 家校社協(xié)同視域下學生勞動日課程開發(fā)，要科學設置勞動內(nèi)容，有效挖掘課程資源，合理優(yōu)化勞動時空。江蘇省啟東市東海小學對勞動日課程進行學科性設計、活動性設計及項目化設計，充分發(fā)揮家校社的協(xié)同功能，發(fā)揮多渠道影響的疊加效應，著力實現(xiàn)“1+1+1＞3”的育人整合效應。

［關鍵詞］ 勞動教育；勞動日課程；家校社協(xié)同；課程開發(fā)

學校勞動教育不僅要豐富學生的勞動知識、培養(yǎng)勞動技術，更要培養(yǎng)勞動習慣、優(yōu)化勞動品質(zhì)。在學校勞動教育活動中，我們每個月都安排固定的半日開展勞動實踐，并把它定為“勞動日”。我們以勞動日課程建構、開發(fā)等為載體，充分發(fā)掘各種節(jié)日課程資源、素材，充分發(fā)揮家校社協(xié)同下的勞動育人作用。

一、學科性設計：讓勞動日課程分門別類

勞動教育不應僅停留在紙面上，而應從紙面走向地面，走進學生的日常生活。家校社協(xié)同視域下的勞動日課程開發(fā)，要以學校為主體，要有能體現(xiàn)預設性、學科性、統(tǒng)籌性的設計與規(guī)劃。學科性的勞動日課程開發(fā)設計的一大目標便是讓勞動日課程分門別類。學科性設計就是要將勞動日課程法定化、學科化，確保每一周都有固定的勞動時間。教師要根據(jù)學校的整體性目標要求，設計開發(fā)符合年級、班級具體情況的勞動日課程，讓勞動真正走進社團、走進節(jié)日、走進課堂，讓勞動課程成為學生生命成長的感性顯現(xiàn)，成為學生實踐活動的智慧結晶。

學科化設計勞動日課程就是要讓勞動課程必修化、法定化、活動化。如此，勞動就不僅僅是認知性的，更是實踐性的。我們將勞動日課程與其他學科課程進行統(tǒng)整，并且融入學生的日常學習之中。我們在設計開發(fā)學科性的勞動日課程時，以《勞動教育指導綱要》為綱，緊緊圍繞“認知、技能、情意體驗”三個方面展開。以“元宵節(jié)勞動日課程”的設計開發(fā)為例，我們引入了窗花、花燈、中國結、臉譜、泥塑等相關元素，將其有機整合，形成體系化的勞動課程。在勞動課程實踐中，我們將地方的一些名人、鄉(xiāng)賢請入課堂，現(xiàn)身說法指導學生的勞動實踐。學生在體驗的過程中，不僅能傳承傳統(tǒng)的勞動技藝，更能將傳統(tǒng)的勞動技藝發(fā)揚光大。

學科性設計是勞動日課程開發(fā)的一個基本性的路徑、策略、方式和方法。在勞動教育的過程中，教師要做學科性勞動日課程開發(fā)的第一責任人，引導學生積極主動地投入勞動日課程實踐，從而讓勞動日課程能夠真正引導學生接觸、傳承、弘揚傳統(tǒng)文化，讓學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，以文化涵養(yǎng)學生的家國情懷。

二、活動性設計：讓勞動日課程豐富多彩

我們將勞動日課程有機融入學校的法定課程，不僅做到學科化，更做到活動化，讓勞動日課程走進社團活動、走進大課間活動、走進課間十分鐘。在活動性設計的過程中，教師不僅要明晰勞動日課程的內(nèi)涵、特質(zhì)，還要調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性。勞動日課程應當基于學生的經(jīng)驗，促進學生塑造積極向上的品格。我們將勞動日課程分為三大類：一是生活性勞動，包括自我日常生活起居；二是自我服務類勞動，主要包括整理個人的物品、清潔日勞動、值日生勞動等；三是實踐體驗類勞動，如播種、割小麥、曬柿子、制作面點等。

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，活動性設計讓勞動日課程豐富多彩。在活動性節(jié)日勞動課程開發(fā)的過程中，教師注重引起學生的勞動期待，讓學生敢于勞動、善于勞動、樂于勞動。如果說學科性的節(jié)日勞動課程設計是一種必修課程設計，那么活動性的節(jié)日課程設計則是一種選修課程設計。在活動性課程的實施過程中，教師要寓教于樂，讓勞動教育外化于行、內(nèi)化于心。例如，我們圍繞傳統(tǒng)節(jié)日開發(fā)的勞動日活動課程，清明節(jié)制作柳葉攤餅、端午節(jié)包粽子、重陽節(jié)蒸米糕，這一系列活動不僅讓學生認識了節(jié)日的來歷，認識了節(jié)日的習俗，認識了節(jié)日的活動項目，更在學生心中烙下了民族文化的印記，充分培養(yǎng)了文化自信。這些富有趣味性的活動性勞動日課程的設計開發(fā)，不僅是學生生存能力的確證與表征，更展示著學生的童真與智慧?；顒有哉n程能有效打通學校、家庭、社會的互動通道，實現(xiàn)家校社攜手共育。在活動性設計中，學生的勞動習慣逐漸養(yǎng)成，勞動的品質(zhì)逐步生成，勞動的意識顯著增強?；顒有栽O計讓學生在勞動中真正成為責任擔當者、問題解決者。

活動性節(jié)日勞動課程的設計研發(fā)實踐，讓學生接觸了各種手工藝，認識了各種行業(yè)的人。在實踐中，教師有意識地發(fā)掘家庭、學校和社區(qū)的資源，充分探索家校社聯(lián)動合作的新模式、新機制?；顒有怨?jié)日勞動課程的開發(fā)旨在豐富學生的勞動認知，增長學生的勞動智慧，不斷提升學生的勞動專業(yè)水準，讓學生的生命成長因為勞動而精彩。

三、項目性設計：讓勞動日課程有機整合

項目性勞動日課程的設計和研發(fā)是一項綜合性、長期性的系統(tǒng)工程。我們通過與學生生活密切聯(lián)系的勞動日課程開發(fā)與實踐，構建美好勞動生態(tài)。實施項目化勞動日課程的開發(fā)，要求教師整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，將學校、家庭、社會充分聯(lián)結起來，最終打造為一個有機整體，形成相互協(xié)同、同生共長、平衡發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。可以說，項目性設計能充分發(fā)揮勞動的育人功能，彰顯勞動的育人價值。

在項目化設計過程中，教師有意識地引導學生、家長、社區(qū)人員群策群力，眾籌眾謀。在項目化勞動日課程開發(fā)過程中，教師會根據(jù)具體班情，有計劃、有步驟、有特色地實施勞動課程中的各個項目。我們在項目化勞動日課程開發(fā)中，安排了“豐收節(jié)”“美食節(jié)”“巧手匯”等活動；我們依托學校的一塊生態(tài)綠地，以此為場域，打造了“農(nóng)耕園”“嬉耕園”“田園樂”等項目化活動場域；我們將學生帶出學校大門，拓展學生的勞動路徑、勞動渠道，讓學生在勞動中感知社會、體驗社會、融入社會。項目化的勞動日課程開發(fā)，既能促進學生認識勞動的意義和價值，又能助力學生掌握相關的勞動技能，涵養(yǎng)優(yōu)良的勞動品質(zhì)。這一系列課程不僅給學生帶來了個體性的勞動素養(yǎng)提升，而且給相關群體等帶來了廣泛的社會性效應。例如，“編織能手王同學”成為很多家長心目中東海小學閃亮的“新星”；“裱花高手張同學”的事跡被地方媒體播報，讓學生家長稱贊不已。

項目化設計改變了傳統(tǒng)的勞動課程實施片段式、碎片化、零散化的實踐格局，讓勞動日課程的設計研發(fā)與實踐具有更強的銜接性與持久性。項目化勞動是一種趣味性的勞動，它讓勞動教育改變了傳統(tǒng)分割、孤立的屬性，而走向了一種本真屬性。

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張 飛? ?江蘇省啟東市東海小學。