指向社會情感能力培養(yǎng)的班本課程建設(shè)

［摘要］ 開發(fā)指向社會情感能力培養(yǎng)的班本課程要遵循特定班級學(xué)生發(fā)展的需要，強調(diào)多學(xué)科融合，重視教師、家長及學(xué)生的共同參與。通過明確班本課程價值定位；聚焦高中學(xué)生生活，拓展班本課程資源素材；遵循學(xué)生主體，打造多元化的班本課程體系；注重表現(xiàn)評價，在螺旋推進(jìn)中持續(xù)改善等舉措，構(gòu)建指向社會情感能力培養(yǎng)的班本課程體系，助力學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 社會情感能力；班本課程；交往協(xié)作；情緒調(diào)節(jié)

社會情感能力是學(xué)生在面對成長和發(fā)展的復(fù)雜環(huán)境，在社會化過程中基于個人的自我感受、社會關(guān)系的互動體驗所掌握并應(yīng)用的一系列與個體及社會性發(fā)展有關(guān)的核心能力。關(guān)注學(xué)生社會情感能力培養(yǎng)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要方向，是解決人存在意義和價值問題的重要手段。隨著核心素養(yǎng)教育的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力成為響應(yīng)新高考改革、落實中國式教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。社會情感能力強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)生成長過程。班本課程具有“以班為本，以學(xué)生為本”的顯著特點，因而學(xué)校要積極開發(fā)指向社會情感能力培養(yǎng)的班本課程，以主題鮮明的班本課程活動促進(jìn)學(xué)生社會情感能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

一、指向社會情感能力班本課程建設(shè)的理念

培養(yǎng)社會情感能力是當(dāng)前國際教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。新時代，人類社會發(fā)展逐漸從物質(zhì)生產(chǎn)轉(zhuǎn)向幸福生活。教育是回應(yīng)時代發(fā)展對人現(xiàn)代化訴求的重要手段，關(guān)注學(xué)生社會情感能力提升是實現(xiàn)學(xué)生社會性構(gòu)建、回應(yīng)核心素養(yǎng)教育的根本舉措。基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力就是要為學(xué)生構(gòu)建一種積極向上的“人與人”的關(guān)系，充分發(fā)揮課程主抓手的作用。因此，班本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動參與，從而構(gòu)建指向?qū)W生社會情感能力的課程體系。

1.基于特定班級學(xué)生發(fā)展需要，兼顧學(xué)生差異性

班本課程開發(fā)的基本理念是“以班級為基礎(chǔ)”“以學(xué)生為本”“以教師為主導(dǎo)”。班級是由獨具個性的學(xué)生和教師組成的，學(xué)生綜合素養(yǎng)、教師職業(yè)素養(yǎng)、每位家長對教育的理解和對孩子的管理標(biāo)準(zhǔn)的差異性，勢必會形成獨具特色的班級環(huán)境文化。班本課程是班級性課程，是基于班級學(xué)生共性問題而開發(fā)的課程。高中階段，學(xué)生雖然有各具特色的個性，但在升學(xué)的壓力下，主要將精力放在文化學(xué)習(xí)上，社會交往能力相對匱乏。因此，指向社會情感能力培養(yǎng)的班本課程要以解決班級學(xué)生共性問題為統(tǒng)領(lǐng)。同時，考慮到班級學(xué)生的差異性，其在面對學(xué)習(xí)、生活問題時會表現(xiàn)出不同的應(yīng)對做法，社會情感能力也會呈現(xiàn)出高低差異，所以在構(gòu)建班本課程時需要兼顧學(xué)生之間的差異，以促進(jìn)班級全員的持續(xù)發(fā)展。

2.強調(diào)多學(xué)科或跨學(xué)科融合，突出社會實踐性

培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力是核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。綜觀新高考改革方案，無論是在新高考改革方向還是新高考試題類型上，都強調(diào)考查學(xué)生的社會情感能力。構(gòu)建指向提升學(xué)生社會情感能力的班本課程是對中國式教育現(xiàn)代化的響應(yīng)。面對日益復(fù)雜的社會環(huán)境，新高考改革方案突出培養(yǎng)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力，僅僅靠認(rèn)知能力遠(yuǎn)不足以支撐高中學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，因而需要培養(yǎng)以情緒調(diào)節(jié)、人際交往、團結(jié)協(xié)作及復(fù)合型技能為核心的社會情感能力。社會情感能力內(nèi)涵的豐富性決定了班本課程的廣泛而多樣。因此，班主任在開發(fā)指向社會情感能力的班本課程時要打破傳統(tǒng)思維，凸顯班本課程的多學(xué)科或跨學(xué)科融合性，并結(jié)合學(xué)情特點引入社會研究、公民教育、體育健康教育、生活技能、心理健康教育等課程內(nèi)容，同時兼顧德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展，鮮明體現(xiàn)班本課程對學(xué)生自主性、合作能力、責(zé)任心、好奇心及創(chuàng)新能力的關(guān)注。

3.注重多方主體共同參與開發(fā)，實現(xiàn)育人全面性

相比校本課程，班本課程無論是在課程目標(biāo)設(shè)定上還是在開發(fā)主體上都具有靈活性與自由性。美國學(xué)者科恩提出“民主過程的本質(zhì)就是參與決策”。班本課程的實施主體是班級全部學(xué)生，其目的就是通過系統(tǒng)的課程體系提升學(xué)生的社會情感能力。班本課程實施的前提是具備足夠吸引學(xué)生參與的動力。因此，指向?qū)W生社會情感能力培養(yǎng)的班本課程開發(fā)要突出多元化主體的參與：教師是高中教育的主導(dǎo)者，班主任對班級學(xué)情往往最為熟悉，因此要發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，結(jié)合本班學(xué)生的特點，判斷課程開發(fā)的可行性和內(nèi)容的可接受性，從而確保班本課程實施的適切性；學(xué)生是班本課程實施的主體，班本課程實施的目的就是為了提升學(xué)生的社會情感能力，因此在班本課程開發(fā)上要尊重學(xué)生的意見，將學(xué)生的意見融入班本課程建設(shè)中；家長是學(xué)生教育的重要參與者，尤其是高中階段的教育離不開家長的支持。家長對孩子的社會情感能力也最為了解，能夠一針見血地指出其在社會情感能力方面的欠缺，為此，班主任要發(fā)揮家長的優(yōu)勢，通過構(gòu)建家校共育平臺，吸引家長積極地參與班本課程建設(shè)。

二、指向社會情感能力培養(yǎng)的班本課程建設(shè)策略

構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力的班本課程需要關(guān)注學(xué)生的實際問題，落實到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才這一目標(biāo)上。

1.立足情意品質(zhì)，明確班本課程的價值定位

指向社會情感能力培養(yǎng)的班本課程必須正確認(rèn)識班本課程體系的目的與意義，不宜將其簡單地界定為“行政任務(wù)”“流行趨勢”而盲目推進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生社會情感能力是當(dāng)前高中教育關(guān)注的焦點，是彰顯核心素養(yǎng)理念的有效舉措。構(gòu)建班本課程首要解決的就是明確課程的價值定位，即參照國際社會情感核心能力發(fā)展指標(biāo)，明確班本課程的教育目標(biāo)。目前，國際上對社會情感能力的考核更多傾向于選擇CASEL組織研究者通過實證研究提出的“五大核心能力”觀點。其認(rèn)為，社會情感學(xué)習(xí)的核心能力包括自我認(rèn)知、自我管理、社會意識、人際交往和做負(fù)責(zé)的決策。上述五大能力基本涵蓋了社會情感能力因素，因而在班本課程建設(shè)中充分參照國際社會情感核心能力發(fā)展指標(biāo)要求，并結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，確定包含學(xué)生情緒調(diào)節(jié)、人際交往、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維及復(fù)合型技能的社會情感能力培養(yǎng)目標(biāo)。其次，指向社會情感能力的班本課程建設(shè)必須為了班級、基于班級、適合班級。通過調(diào)查，高中班級的學(xué)情、班級文化不同，所構(gòu)建的指向社會情感能力的課程體系也不同。例如，班主任針對本班學(xué)生身體素質(zhì)相對差的問題，提出構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生身體素養(yǎng)的體育健康班本課程。有些班級針對學(xué)生人際交往能力不足的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建提升學(xué)生口語表達(dá)的人際交往班本課程。因此，班主任在構(gòu)建班本課程時必須緊扣“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問題，圍繞班級學(xué)風(fēng)、學(xué)情，開發(fā)構(gòu)建科學(xué)的、促進(jìn)學(xué)生社會情感能力的班本課程體系。

2.聚焦學(xué)生生活，拓展班本課程資源素材

長期以來，高中班主任在設(shè)計班本課程內(nèi)容時主要是以心理小游戲、名人故事及相關(guān)理論知識為主，未能充分聯(lián)系學(xué)生生活實際，導(dǎo)致班本課程的代入感不強，無法觸動學(xué)生內(nèi)心，難以切實培養(yǎng)社會情感能力。聚焦學(xué)生社會情感能力培養(yǎng)的班本課程必須回歸學(xué)生日常生活，以學(xué)生身邊的真實問題作為課程設(shè)計的依據(jù)。實踐證明，單純的書本知識難以形成有效的影響，而具有生活場景的學(xué)習(xí)瑣事往往能喚起學(xué)生的共鳴。因此，班主任構(gòu)建班本課程資源素材要聚焦班級生活中的瑣事、突發(fā)事件，把學(xué)生生活中的真實案例引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在真實場景中獲得社會情感能力。具體而言，指向?qū)W生社會情感能力培養(yǎng)的班本課程開發(fā)要聚焦班級學(xué)生的特殊問題。班本課程具有一定的靈活性與針對性，聚焦學(xué)生社會情感能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容要落實到學(xué)生的實際問題上。好的教育和班級建設(shè)是因材施教的，是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果。對高中生而言，每一位學(xué)生遇到的問題不同，社會情感能力差異比較大，所以解決學(xué)生社會情感問題需要班級成員的共同參與。為此，班主任要聚焦特殊問題，通過解決特殊問題，形成榜樣示范作用。例如，針對班級學(xué)生存在的問題，可適當(dāng)將其影響范圍擴大，通過對問題的典型分析引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念，并對照自身剖析社會情感能力方面的不足，形成良性互助的班級文化。另一方面，指向社會情感能力培養(yǎng)的班本課程要聚焦社會實際，可基于各種突發(fā)事件引入一定的拓展教育資源。教育來自生活，高中學(xué)生社會情感能力培養(yǎng)也要回歸生活。

3.遵循學(xué)生主體，打造多元化班本課程體系

指向?qū)W生社會情感能力培養(yǎng)的班本課程建設(shè)要遵循學(xué)生的主體性，結(jié)合本班學(xué)情特點構(gòu)建多元化的課程體系。每個班級的班級文化不同，為此，班主任要圍繞提升學(xué)生社會情感能力構(gòu)建足以吸引學(xué)生關(guān)注的主題課程體系。一是打造促進(jìn)學(xué)生實踐能力的班本課程。提升社會情感能力應(yīng)體現(xiàn)在具體活動中，通過真實的實踐活動不斷提升學(xué)生的社會情感能力。由于高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大，為了緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，提高他們的學(xué)習(xí)效率，尤其是在線上線下融合教學(xué)的情況下，高中班主任要充分發(fā)揮班本課程的優(yōu)勢，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中，在動手操作中，在游戲中，在田野里，在教室中自主生長興趣、愛好，培養(yǎng)特長，生成實踐智慧。例如，可在確保學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上，積極開展班級種植活動，以此提高學(xué)生的勞動意識，讓學(xué)生在勞動中獲得生活技能。二是關(guān)注高中學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生樹立健康的人格品質(zhì)。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)強度較高，為保證他們的身心健康，應(yīng)積極開設(shè)心理班本課程。該課程可通過分組進(jìn)行學(xué)業(yè)壓力交流；與心理老師互動、游戲，教師講解游戲目的、處理心理壓力的手段、對待心理壓力如何調(diào)整心態(tài)；與同組成員互相夸獎、開導(dǎo)、鼓勵；總結(jié)課程內(nèi)容，強化關(guān)鍵知識，增強學(xué)生的應(yīng)用意識、自我調(diào)節(jié)意識等。三是發(fā)揮學(xué)生的主動性，依托學(xué)生社團舉辦多元化的文體活動。社團活動是學(xué)生自發(fā)組織的，具有較強的示范性。班主任要鼓勵學(xué)生自發(fā)組織社團活動，通過社團活動提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，組織知識競賽、話題辯論、主題演講等活動，每次選取的主題要把握時代發(fā)展脈搏，選擇當(dāng)下熱點話題，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；開展趣味知識競答、詩詞大會、讀書分享等活動，開闊學(xué)生視野，展現(xiàn)學(xué)生積極向上、朝氣蓬勃的精神面貌；舉辦紙杯游戲、十人九足游戲、籃球投籃接力游戲等，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)配合能力，增強學(xué)生的集體榮譽感。

4.注重表現(xiàn)評價，在螺旋推進(jìn)中持續(xù)改善

班本課程是以班級為單位、自上而下開發(fā)的課程。構(gòu)建提升高中學(xué)生社會情感能力的班本課程要發(fā)揮表現(xiàn)評價的優(yōu)勢，在螺旋推進(jìn)中不斷改善班本課程，不斷提升學(xué)生的社會情感能力。社會情感能力是一項軟技能，不像學(xué)業(yè)成績一樣可被直接測量出來，社會情感能力更多依賴自我報告和觀察報告檢測。自我報告主要是學(xué)生從自我體驗的視角進(jìn)行情感認(rèn)知、感覺和體驗的檢測。觀察者報告則是通過他人的觀察檢驗學(xué)生的社會情感能力?？梢?，自我報告與觀察者報告是相輔相成的。班主任要結(jié)合學(xué)生的特點，構(gòu)建完善的班本課程評價體系，突出對學(xué)生核心能力的考查，重點關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域和成長思維。要立足提升學(xué)生的社會情感能力，從學(xué)生成長性思維、自我效能、自我管理與社會意識等四個方面綜合考核其社會情感能力；同時，加大對班本課程教學(xué)評價結(jié)果的應(yīng)用，針對學(xué)生存在的不足而及時改進(jìn)班本課程。例如，在學(xué)生社會情感能力考核中發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生在自我效能方面存在不足，對此，班主任應(yīng)及時調(diào)整班本課程，補充一些增進(jìn)自我效能的課程內(nèi)容，以此讓學(xué)生樹立完成任務(wù)的自信心，實現(xiàn)全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］林紅明，陳萍.中職班主任班本課程領(lǐng)導(dǎo)力的實踐研究[J].中小學(xué)班主任，2019（01）.

［2］支愛玲.學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)路徑[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（11）.

［3］黃玲.地方資源語境下主題班本化課程建設(shè)的創(chuàng)新策略研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（03）.

［4］陳扣余.指向?qū)W生社會情感能力培養(yǎng)的主題班會設(shè)計與實施[J].中小學(xué)班主任，2022（15）.

［5］袁振國，黃忠敬，李婧娟，等.中國青少年社會與情感能力發(fā)展水平報告[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021，39（09）.

［6］何建東.構(gòu)建有特色的班級文化班本課程[J].班主任之友（中學(xué)版），2022（Z2）.

［7］閆曉萍，丁奕然.我國高校輔導(dǎo)員研究競爭力的省域特征與空間自相關(guān)分析[J].黑龍江高教研究，2022，40（04）.

［8］黃忠敬.如何在學(xué)校開展社會與情感能力教育？[J].中國教育學(xué)刊，2021（02）.

陳扣余? ?江蘇省前黃高級中學(xué)。