基于英語學(xué)科大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實施

沙偉杰

【摘要】為順應(yīng)英語學(xué)科教育從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的發(fā)展形勢變化，文章提出了以學(xué)科大觀念為總體統(tǒng)攝，以單元整體教學(xué)設(shè)計為基本思路的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化建議，對英語學(xué)科大觀念的內(nèi)涵及其與單元整體教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)作出了解讀，從學(xué)科大觀念的提煉、單元教學(xué)內(nèi)容的整合以及單元教學(xué)活動的組織三個維度展開了探討，以期更好地彰顯英語學(xué)科的育人價值，落實立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科大觀念；小學(xué)英語；英語教學(xué)；單元整體教學(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育英語課程應(yīng)以主題為引領(lǐng)選擇與組織課程內(nèi)容，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。這在為小學(xué)英語課程教學(xué)改革指明方向的同時，也讓越來越多的教育工作者開始重視以往單課時教學(xué)設(shè)計中散點化、碎片化、淺表化與形式化問題的解決。文章以解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)碎片化問題為立足點，對基于學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計及實踐策略展開分析與論述。

一、英語學(xué)科大觀念與單元整體教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

從學(xué)科本質(zhì)層面來看，學(xué)科大觀念是學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科核心知識以及學(xué)科思想價值的集中體現(xiàn)；從課程內(nèi)容層面來看，學(xué)科大觀念是聯(lián)結(jié)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的核心概念框架；從過程與方法層面來看，學(xué)科大觀念是統(tǒng)攝學(xué)科教與學(xué)的過程、方法的基本原則［1］。簡而言之，學(xué)科大觀念是一種兼具中心性、結(jié)構(gòu)性、持久性與遷移性，并且能夠充分揭示學(xué)科本質(zhì)的思維方式與核心觀念。

對于英語學(xué)科而言，英語學(xué)科大觀念是從英語學(xué)科零散的概念中提煉與統(tǒng)整出的上位概念，它既是英語學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一本質(zhì)的集中體現(xiàn)，又是英語學(xué)科育人價值與核心素養(yǎng)的融合。

英語學(xué)科大觀念與現(xiàn)今所倡導(dǎo)的單元整體教學(xué)相輔相成。一方面，英語學(xué)科大觀念能夠為教師開展導(dǎo)向?qū)W生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐提供指導(dǎo)，增強(qiáng)英語課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性與體系性；另一方面，單元整體教學(xué)能夠輔助英語學(xué)科大觀念的落地與貫徹，讓學(xué)生圍繞學(xué)科大觀念建構(gòu)更為完整的知識結(jié)構(gòu)，在真正意義上實現(xiàn)由淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化［2］。

二、基于英語學(xué)科大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計及實施路徑

綜合以上分析，在以發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語課程教學(xué)中，展開基于學(xué)科大觀念的英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐，不僅更有益于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的整體提高與學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，對小學(xué)英語課程教學(xué)的改革與立德樹人根本教育任務(wù)的落地同樣也極具指導(dǎo)意義與現(xiàn)實意義［3］。文章以譯林版英語五年級下冊Unit 1“Cinderella”為例，對基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計思路及實踐路徑展開探討。

（一）依據(jù)課標(biāo)指導(dǎo)思想，深挖教材，提煉學(xué)科大觀念

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計始于大觀念的提煉，終于大觀念的落實［4］。由此，教師在實際開展基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐時，要堅持以英語課標(biāo)為主要依據(jù)，研讀與分析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)地提煉出對單元教學(xué)具有統(tǒng)攝作用的學(xué)科大觀念。

這一單元的主題語境隸屬“人與社會—文學(xué)、

藝術(shù)與體育”。課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞童話故事“Cinderella”展開，意在讓學(xué)生通過積極參與各類語言實踐活動，實現(xiàn)跨文化溝通與交流，理解跨文化交流中的語言及文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與文化意識。小學(xué)英語教師在圍繞本單元開展單元整體教學(xué)設(shè)計時，可以“Fairy Tales”為主題，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類與遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中對“Fairy Tales”建立深層次的認(rèn)知，形成“Love reading， lifelong reading”的情感態(tài)度、價值觀念，即本單元所體現(xiàn)的英語學(xué)科大觀念。

（二）加強(qiáng)文本語篇研讀，整合內(nèi)容，凸顯知識結(jié)構(gòu)化

英語課標(biāo)指出，義務(wù)教育英語課程內(nèi)容主要由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素組成。其中，語篇承載著表達(dá)主題的語言知識與文化知識，是學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中發(fā)展英語核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)［5］。因此，小學(xué)英語教師在初步提煉學(xué)科大觀念后，就要以大觀念為引領(lǐng)，加強(qiáng)對單元中各語篇的研讀分析，更為精準(zhǔn)地把握單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)以及學(xué)科大觀念在單元教學(xué)中的定位，促使學(xué)生通過單元整體式的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對語言的全面習(xí)得與對語篇意義的深層次理解。

這一單元共由Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time以及Ticking time八個模塊構(gòu)成。其中，Story time模塊中的“Cinderella”童話故事、Grammar time模塊中的語法知識以及Culture time模塊中的拓展閱讀是本單元語言知識、文化知識的分布點。因此，這三個模塊的內(nèi)容不應(yīng)集中在同一課時。教師要依據(jù)小學(xué)生的語言能力特點與認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律進(jìn)行排布、重組與加工，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的英語課程學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行語言技能與學(xué)習(xí)能力的反復(fù)操練，實現(xiàn)對本單元主題意義、學(xué)科大觀念的內(nèi)化。本單元的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

（三）聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展，組織活動，踐行英語學(xué)習(xí)觀

在基于學(xué)科大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐中，秉承在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)活動觀，能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立英語學(xué)科大觀念。通過提煉學(xué)科大觀念，整合單元教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)英語教師會對單元整體教學(xué)目標(biāo)與方向形成較為清晰的認(rèn)識與把握?；诖耍處熢诰唧w的單元整體教學(xué)實踐中，可在學(xué)科大觀念的引領(lǐng)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類與遷移創(chuàng)新類的英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中獲取語言知識與文化知識，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一，學(xué)習(xí)理解類活動。針對小學(xué)生易在英語語篇閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)閱讀障礙與困難的情況，小學(xué)英語教師在基于學(xué)科大觀念指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)Story time模塊中的童話故事“Cinderella”時，可借助多媒體，以卡通動畫的形式呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體形象的英語閱讀教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在可視化、動態(tài)化的立體情境的輔助下充分把握故事的主要情節(jié)與人物，并在觀察人物動作、模仿人物對話的過程中對本單元核心句式“Why are/can't you so sad/go to the party？”“Because I don't/can't...”形成初步認(rèn)識，感受童話故事內(nèi)容豐富、人物形象立體、極具想象力的特點，產(chǎn)生閱讀中外童話故事的興趣。

在學(xué)生對語篇內(nèi)容形成較好的認(rèn)識與把握后，小學(xué)英語教師可順勢組織學(xué)生以小組合作的形式開展“Read and match”與“Ask and answer”學(xué)習(xí)活動。在“Read and match”活動中，教師可以漫畫的形式提取語篇的主要內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)圖像所傳達(dá)的信息選擇與之相匹配的英語句子。在“Ask and answer”活動中，教師可鼓勵學(xué)生利用疑問詞“who”“whose”

“what”“where”“when”“why”造與語篇有關(guān)的問句，如“Where is the prince's party？”“Why can't Cinderella attend the party？”“Whose shoes have these girls tried on？”等，讓學(xué)生積極參與語言實踐活動與思考探討活動，學(xué)會在閱讀童話故事或其他語篇時合理提取關(guān)鍵詞句、提煉閱讀技巧。這樣一來能促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀、理解閱讀，二來能為學(xué)生自主閱讀、終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

第二，應(yīng)用實踐類活動。童話故事本就對年齡尚小、心智尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生有著極大的吸引力。在學(xué)生對童話故事“Cinderella”的內(nèi)容、本單元核心句式形成一定的認(rèn)識后，小學(xué)英語教師可順勢組織學(xué)生圍繞童話故事“Cinderella”展開課本劇演繹。

首先，教師可根據(jù)童話故事“Cinderella”中出現(xiàn)的主要人物，將學(xué)生劃分為五人一組的學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生提供中英對照版的故事書Cinderella，讓學(xué)生以小組合作的形式閱讀整本書，理清童話故事的發(fā)展順序與人物的性格特點。其次，教師可組織全體學(xué)生在課堂中輪流進(jìn)行角色演繹，在豐富學(xué)生語言實踐體驗感的同時，增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)自信心與成就感。最后，教師可讓學(xué)生以組間互評、組內(nèi)自評的方式，對各個學(xué)習(xí)小組的課本劇演繹情況、語言表達(dá)情況和童話故事改編情況展開多角度、多維度的評價，并為分?jǐn)?shù)最高的學(xué)習(xí)小組提供整本英語童話故事書作為獎勵，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到思維能力、語言能力與學(xué)習(xí)能力的全面鍛煉，獲得更為豐富與多元的英語學(xué)習(xí)體驗。

之后，小學(xué)英語教師可為學(xué)生出示Cartoon time模塊的趣味小故事與Checkout time模塊的兩項學(xué)習(xí)任務(wù)“Look and write”“Think and write”，讓學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀童話故事“Cinderella”的技巧方法自主完成對Cartoon time語篇內(nèi)容的解讀分析，并在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下完成對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，實現(xiàn)從淺表學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的自然轉(zhuǎn)變與過渡，為學(xué)生升華英語學(xué)科大觀念及單元主題意義奠定良好基礎(chǔ)。

第三，遷移創(chuàng)新類活動。小學(xué)英語教師可圍繞本課Culture time模塊生成“Talking about Favorite Fairy Tales”學(xué)習(xí)話題，讓學(xué)生在課堂中應(yīng)用“What is your favorite fairy tale？”“Why do you like this fairy tale？”“What are the characters in this fairy tale？”

“Because I like.../Because of this story...”等句式進(jìn)行對話與交流，讓學(xué)生在表達(dá)與溝通中實現(xiàn)對本單元語言知識與文化知識的全面習(xí)得，并在說明自己最喜歡的童話故事、概括童話故事梗概等的過程中，產(chǎn)生閱讀其他同學(xué)推薦的童話故事的欲望，積極利用課余時間閱讀Andersen's Fairy Tales、Grimm's Fairy Tales、Zheng Yuanjie's Fairy Tales、Chinese Mythological Stories、Aesop's Fables等以童話、神話、寓言為主要題材的英語讀物，養(yǎng)成“Love reading， lifelong reading”的情感態(tài)度。

結(jié)語

總而言之，在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語課程教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為主要依據(jù)，以英語學(xué)科大觀念為核心，以主題意義為引領(lǐng)，以單元整體教學(xué)為基本思路來設(shè)計與優(yōu)化英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與英語課程教學(xué)活動，將碎片化、分散化的英語知識有機(jī)串聯(lián)起來，在驅(qū)動學(xué)生從散點化學(xué)習(xí)、淺表化學(xué)習(xí)到結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、深度化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的同時，進(jìn)一步加深學(xué)生對英語學(xué)科本質(zhì)及內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］丁雪瑩，孫萬磊.基于英語學(xué)科大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實施［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（5）：26-34.

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