“一日生活皆課程”理念下培養(yǎng)幼兒解決問題能力的研究

呂海云

【摘要】在幼兒教育中，教師要基于“一日生活皆課程”理念設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。文章分析了教師如何給予幼兒環(huán)境支持，利用物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、范式環(huán)境引導(dǎo)幼兒自主探究；如何捕捉教育契機，引導(dǎo)幼兒觀察自然現(xiàn)象、糾正不良習(xí)慣、處理矛盾糾紛；如何采用個性化教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒在伙伴式、游戲式、試錯式活動中展現(xiàn)個性、得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“一日生活皆課程”理念；解決問題能力；幼兒教育

著名教育家陶行知認為“生活即教育”“一日生活皆課程”。在開展幼兒教育時，我們教師不能只把課堂教學(xué)活動看作幼兒的學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)該把幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)都賦予教育意義，將教學(xué)和幼兒的一日生活緊密結(jié)合，做到生活教育化、教育生活化，以充分提升教學(xué)效果［1］?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒教師“要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”。教師可以基于“一日生活皆課程”的理念，圍繞日常生活的具體情況引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓幼兒“形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。

一、提供環(huán)境支持，引導(dǎo)自主探究

（一）物質(zhì)環(huán)境，準(zhǔn)備充裕素材

《指南》指出，教師“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”。在創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境時，教師可以給幼兒提供和一日生活有關(guān)的材料、工具，引導(dǎo)幼兒進入自主探究的狀態(tài)，運用豐富的素材解決各種生活問題。

在設(shè)計物質(zhì)環(huán)境時，教師可以從以下兩個方面著手：一方面是結(jié)合區(qū)域活動的內(nèi)容改造墻面和房屋內(nèi)的環(huán)境，設(shè)計墻面和房間內(nèi)的裝飾品，如在洗手池上方的墻面粘貼衛(wèi)生宣傳畫，介紹“七步洗手法”，講述洗手的順序，這樣做既能激發(fā)幼兒的興趣，又能引導(dǎo)他們按照圖片的提示完成洗手動作；另一方面是給幼兒提供各種材料，組織多種類型的活動，幫助幼兒提升自理能力，如有幼兒不懂得如何使用筷子夾東西，教師可以組織“娃娃餐廳”活動，讓幼兒扮演廚師、食客等角色，嘗試使用筷子夾各種食物，通過實踐活動掌握正確使用筷子的技巧。當(dāng)然，在投放材料的時候，教師要注意采用由簡單到復(fù)雜、由少到多的投放方式，讓幼兒在運用材料的過程中逐步提升思維能力。

（二）心理環(huán)境，形成穩(wěn)定情緒

營造良好的心理環(huán)境也是創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中教師需要重視的要點?！吨改稀分赋觯處熞皠?chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感”。有溫馨的心理環(huán)境作為支持，幼兒可以順利地調(diào)整心態(tài)，沉浸在活動中，而且能夠主動分析問題，通過和同伴和諧互動解決問題。在和諧、平等的溝通空間中，幼兒會感覺到自己被尊重，會以舒適、愉快的心態(tài)加入活動，從而更輕松、自然地融入探究和討論問題的活動中［2］。

為了給幼兒營造舒適的心理環(huán)境，教師可以從兩個方面著手：一個方面是打造師幼、幼幼互動平臺，引導(dǎo)幼兒交流和討論，如在組織“我的小房子”建構(gòu)活動的時候，教師可以鼓勵幼兒討論即將建造的建筑物在外形上的特點，分析如何保障自己建造的建筑物又高又大；另一個方面是在幼兒犯錯的時候，教師要避免直接批評幼兒，而是給他們提出建議，引導(dǎo)他們找到自己犯錯的原因，并據(jù)此改正錯誤，如有幼兒在吃午餐時出現(xiàn)浪費糧食的行為，此時教師可以引導(dǎo)他們回憶參與種植活動的感受，讓他們回想種植的艱辛，或者帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，讓他們思考植物成長需要多少時間，讓幼兒認識到自己的問題并改正錯誤。

（三）范式環(huán)境，展示操作要領(lǐng)

在開展幼兒教育時，教師也可以展示建筑的平面圖，帶領(lǐng)幼兒通過構(gòu)筑范式環(huán)境了解各種生活小常識，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握自理的基本方法。

在帶領(lǐng)幼兒構(gòu)筑范式環(huán)境時，教師可以分以下三個步驟進行：首先，向幼兒展示教室的平面圖，帶領(lǐng)幼兒畫出門、窗、桌子、椅子、櫥柜等的位置，并標(biāo)明自己的活動范圍；其次，鼓勵幼兒和同伴介紹自己設(shè)計的平面圖，并找出其中存在的問題，如平面圖上有沒有預(yù)留道路的位置等；最后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)討論結(jié)果調(diào)整平面圖，思考這樣的平面圖還可以用于什么場合，能給生活帶來什么便利。

在范式環(huán)境的輔助下，幼兒可以逐步發(fā)展抽象思維能力，教師還可以借此引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“七步洗手法”，讓幼兒學(xué)會在午睡后自主疊衣服、被子，去特定的地方取自己的私人物品等。這樣的教學(xué)活動既做到了教育生活化，又能提升幼兒的思維能力。

二、捕捉教育契機，生成教育資源

幼兒的思維跳躍性比較強，思考往往不夠深刻，他們很難自主發(fā)現(xiàn)問題?！敖虩o定法，貴在得法?！睘榱艘龑?dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，教師要注意觀察幼兒一日生活的各個瞬間，將動態(tài)資源轉(zhuǎn)化成教育資源，開展有意義的教學(xué)活動。此外，教師還要重視幼兒的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)有價值的資源，設(shè)計不同類型的教育活動，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會積極地面對問題、解決問題。

（一）觀察自然現(xiàn)象

在教學(xué)時，教師可以嘗試結(jié)合各種自然現(xiàn)象組織教學(xué)活動，讓幼兒積極觀察、辨識天氣，思考形成各種天氣的原因是什么。

在引導(dǎo)幼兒參與早操活動、戶外鍛煉的時候，教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注天氣情況，嘗試區(qū)分不同的天氣。在引導(dǎo)幼兒關(guān)注天氣情況時，教師要注意鼓勵幼兒深入思考，如有幼兒詢問關(guān)于影子的問題后，教師可以引導(dǎo)幼兒分析日光和影子的關(guān)系，了解相關(guān)的物理知識。如果在幼兒觀察天氣時，忽然出現(xiàn)雨水、冰雹等特殊天氣現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)幼兒思考該怎樣應(yīng)對這些天氣，讓幼兒明白在下雨的時候要關(guān)窗，雷雨天氣的時候要避免站在樹下等生活常識。

陶行知先生提出“生活教育理論”，且認為：“要把學(xué)校的一切伸張到大自然里去。”教師可以引導(dǎo)幼兒觀察自然現(xiàn)象，讓他們了解和氣象有關(guān)的知識，積累豐富的生活經(jīng)驗。

（二）糾正不良習(xí)慣

在幼兒的一日生活中，教師常?？梢园l(fā)現(xiàn)他們的不良行為習(xí)慣。為了幫助幼兒改掉不良行為習(xí)慣，教師可以將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)資源，讓幼兒通過對比分析了解不良行為習(xí)慣和好的行為習(xí)慣有什么不同，然后據(jù)此反思自己的言行，掌握基本的自理方法。

在盥洗的時候，幼兒常常出現(xiàn)兩種不良行為習(xí)慣：一種是喜歡在盥洗室中隨意打鬧，把水潑到地上，將地面弄濕，這樣做可能導(dǎo)致幼兒摔倒；另一種是沒有掌握良好的洗手習(xí)慣，沒有清洗干凈雙手。在觀察到幼兒出現(xiàn)上述不良行為習(xí)慣時，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)，讓他們意識到不良行為習(xí)慣帶來的后果。比如教師可以組織“彩色小淘氣”這個游戲，引導(dǎo)幼兒進行對比分析。在這個游戲中幼兒的手上會沾滿彩色顏料，隨后教師可以組織洗手比賽，讓幼兒比較誰能以最快的速度洗掉手上的顏料。由此，幼兒會發(fā)現(xiàn)，如果使用“七步洗手法”，自己可以洗到雙手的各個部位，這樣清洗的效果會更好。此后，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“如果顏料是病菌，那么不規(guī)范的洗手動作可能帶來什么嚴(yán)重的后果？”在這樣的引導(dǎo)下，幼兒會了解養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的益處，掌握正確做事的技巧，具備基本的生活自理能力。

陶行知認為：“事怎么做就怎么學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！睘榱俗層變吼B(yǎng)成好的行為習(xí)慣，教師可以在觀察幼兒的行為后，將其轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，組織有趣的教學(xué)活動，引導(dǎo)他們糾正不良的生活習(xí)慣。

（三）處理矛盾和糾紛

幼兒相處的時候會出現(xiàn)多種矛盾，教師可以利用幼兒生活中的矛盾和糾紛創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒思考該如何解決問題，以幫助幼兒提升人際交往能力，讓幼兒學(xué)會待人接物。

在發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生爭吵時，教師要充分考慮幼兒的身心特點，選擇適合幼兒的解決方法，幫助幼兒調(diào)整思路，正確處理和他人的關(guān)系。面對性格暴躁的幼兒時，教師可以先將爭吵的幼兒分開，讓他們各自回憶自己的行為，回想同伴平時對自己的關(guān)愛，反思自己的行為是否正確；對于性格相對孤僻的幼兒，教師可以組織角色扮演活動，讓他們表演生活中的場景，體會和同伴在一起的快樂，這樣做能讓他們逐步認識到自己需要融入團隊生活，多和他人接觸；對于活潑好動的幼兒，教師可以組織“愛的傳遞”活動，讓幼兒認識到與人相處時需要相互關(guān)愛。

三、個性化教學(xué)模式，拓展發(fā)展空間

（一）組織互助活動

在基于“一日生活皆課程”理念設(shè)計教學(xué)活動時，為了充分照顧幼兒的不同個性，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，教師可以組織互助活動，讓幼兒學(xué)會通過適度求助他人解決問題，漸漸養(yǎng)成樂于助人的好習(xí)慣。

在組織互助活動時，教師要注意兩方面的內(nèi)容：一方面是在組織活動時，教師要鼓勵幼兒討論，引導(dǎo)幼兒傾聽同伴的觀點，共同擬訂方案，如在戶外活動中，教師可以鼓勵幼兒在設(shè)置障礙物時共同討論需要設(shè)置多少和怎樣的障礙物；另一方面是在發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難的時候，教師要鼓勵他們勇敢地向同伴求助，請求同伴幫助自己，同時教師要告訴幼兒，發(fā)現(xiàn)同伴需要幫助的時候，應(yīng)當(dāng)主動給予幫助。

（二）設(shè)計趣味游戲

在設(shè)計游戲時，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味生活情境，展示各種生活問題，以激發(fā)幼兒的思考熱情，讓他們主動思考如何解決問題。

幼兒往往十分活潑好動，對于游戲充滿喜愛之情，且充滿想象力。教師可以利用他們的思維特點，借助趣味游戲激發(fā)他們的思考熱情。如教師在午餐活動中發(fā)現(xiàn)幼兒挑食時，可以組織“小動物愛吃什么”游戲。在這個游戲中，首先，教師可以出示繪制了各種小動物、食物的卡片，然后讓幼兒抽取一張動物卡片，思考該動物愛吃什么食物，找到對應(yīng)的食物卡片；其次，教師可以展示不同的人的圖片，讓幼兒思考不同的人愛吃什么，在此時，幼兒會發(fā)現(xiàn)人類幾乎愛吃所有的食物，因為人類需要補充多種營養(yǎng)物質(zhì)才能確保身體健康；最后，教師可以介紹人類缺乏營養(yǎng)物質(zhì)時會遇到的問題，讓幼兒思考此時這個人應(yīng)該補充什么食物以解決問題。

（三）鼓勵幼兒試錯

在組織活動時，教師還要鼓勵幼兒試錯，讓他們直面問題，大膽嘗試，從而逐漸解決問題。如果幼兒失敗了，教師可以引導(dǎo)幼兒通過反思找到失敗的原因，然后對癥下藥，尋找更好的解決方法。

在組織建構(gòu)類、美術(shù)創(chuàng)作類或科學(xué)實驗類活動的時候，教師要鼓勵幼兒試錯，引導(dǎo)幼兒反思。如在組織“沉沉浮浮的雞蛋”這個科學(xué)小實驗后，教師可以鼓勵幼兒分享自己在實驗中遇到的困難，以及自己如何解決問題。由此幼兒會意識到，在參加科學(xué)實驗時，自己應(yīng)該先設(shè)計實驗步驟，再進行實驗。

結(jié)語

幼兒教師應(yīng)認識到“生活即教育”，在幼兒的一日生活中挖掘?qū)W習(xí)資源，同時要保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒通過尋找問題、分析問題、解決問題不斷積累經(jīng)驗，逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，支持幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

【參考文獻】

［1］韓媛媛.通過家庭教育塑造幼兒良好行為習(xí)慣的途徑［J］.幸福家庭，2021（18）：7-8.

［2］寧曉琴.家園共育存在的問題及應(yīng)對策略研究［J］.呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2022，39（3）：6-7.