語(yǔ)境理論在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

李燕

【摘? 要】在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師使用語(yǔ)境理論能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。本文從初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用的必要性，探究在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)境理論的策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境理論；語(yǔ)法教學(xué)；初中英語(yǔ)

在當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，還面臨教師教學(xué)方法單一、教學(xué)觀念傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏參與感、被動(dòng)接受知識(shí)等問題。語(yǔ)境理論是指結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境研究詞語(yǔ)在使用中意義的語(yǔ)言運(yùn)用理論。語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，可以較好地提升語(yǔ)法教學(xué)效益。教師要提高專業(yè)素養(yǎng)，有效開發(fā)語(yǔ)境，結(jié)合學(xué)生實(shí)情，選擇合適語(yǔ)境，樹立學(xué)生主體，提高語(yǔ)境意識(shí)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，提高語(yǔ)言運(yùn)用。

一、提高專業(yè)素養(yǎng)，有效開發(fā)語(yǔ)境

教師的教學(xué)素養(yǎng)決定著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師通過提高專業(yè)素養(yǎng)可以更好地理解英語(yǔ)教材，創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，編寫語(yǔ)法教學(xué)方案，有效地進(jìn)行知識(shí)傳播。教師較高的專業(yè)素養(yǎng)可以讓其更快掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解語(yǔ)境理論，并借助高超的教學(xué)技巧，掌握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把握課堂節(jié)奏，更好地完成語(yǔ)法教學(xué)。

例如，在牛津譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 This is me！的教學(xué)過程中，教師明確本節(jié)課的語(yǔ)法重點(diǎn)進(jìn)行時(shí)Be動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)。然后，教師用英語(yǔ)介紹自己的身份并詢問學(xué)生的身份，教師以此為模板，與學(xué)生開展對(duì)話，當(dāng)教師詢問：“What about Eddie？”教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書并加粗強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)我們談?wù)撌聦?shí)和狀態(tài)時(shí)，我們使用一般現(xiàn)在時(shí)?！苯處熡枚嗝襟w展示師生的對(duì)話內(nèi)容， 要求學(xué)生仔細(xì)觀察，尋找規(guī)律，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：I用 am，you用are，他、她、它用is，凡是復(fù)數(shù)都用are。隨即，教師列出一些題目請(qǐng)學(xué)生進(jìn) 行回答和填寫，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的記憶和理解。教師提出問題：“If you are not happy， you say …”教師對(duì)學(xué)生的回答不做評(píng)價(jià)，要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，填寫教材上的表格，請(qǐng)學(xué)生思考 be 動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)的否定句是如何變化的。教師進(jìn)行總結(jié)，隨之請(qǐng)學(xué)生將剛剛的對(duì)話改成否定式地回答。教師設(shè)定情景“Millie is introducing her new classmates and her teacher.”并展示Millie和她的朋友的圖片，請(qǐng)學(xué)生完成教材上的知識(shí)，緊接著，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，根據(jù)角色設(shè)定開展對(duì)話，并嘗試將雙方的對(duì)話寫出來。最后，教師請(qǐng)學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和整合，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握 Be動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)的肯定用法、否定用法和一般疑問句用法。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)情，選擇合適語(yǔ)境

每個(gè)學(xué)生由于先天或后天的原因，在認(rèn)知規(guī)律、記憶能力和理解水平等方面存在一定的差異，因此，教師要仔細(xì)觀察和分析學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中以生為本，選擇合適語(yǔ)境，寓教于樂。

例如，在牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural Disasters現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)過程中，教師首先要結(jié)合實(shí)際，明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，“了解一些自然災(zāi)害和事故；能夠用英文展開關(guān)于一些事故的對(duì)話；用本節(jié)課所學(xué)單詞句型寫一篇關(guān)于自然災(zāi)害的文章”，然后教師展示一些自然災(zāi)害的圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述這些自然災(zāi)害，復(fù)習(xí)natural disasters相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用單詞，提高學(xué)生的觀察能力和記憶能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自然災(zāi)害的表達(dá)， 既生動(dòng)形象，又可以有效吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率，活躍課堂氛圍。然后，將 natural disasters 這個(gè)主題過渡到地震，聯(lián)系實(shí)際生活中發(fā)生的自然災(zāi)害，讓學(xué)生嘗試從生活中入手探尋預(yù)防自然災(zāi)害的方法，有利于學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)生所學(xué)。教師播放一段自然災(zāi)害的對(duì)話錄音，讓學(xué)生聽錄音回答問題，“該地發(fā)生了什么事情？什么時(shí)候發(fā)生的？”教師播放英語(yǔ)錄音，帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前所學(xué)的句型和短語(yǔ)，嘗試翻譯、跟讀錄音，鍛煉學(xué)生的聽力和發(fā)音，教師借機(jī)進(jìn)行糾正，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。通過這種方式，幫助不同層次的學(xué)生掌握目標(biāo)語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生的記憶能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步深化了對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的理解和認(rèn)知。同時(shí)，讓學(xué)生從模仿到掌握，最后熟練運(yùn)用，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信。緊接著，教師利用一些近年來涉及到本課知識(shí)的各地試題幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，并借此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在完成時(shí)的掌握情況。教師用地震的圖片借助本節(jié)課的重點(diǎn)句型，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)構(gòu)建情境， 開展對(duì)話練習(xí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力并檢驗(yàn)學(xué)生的句型掌握情況，教師要求學(xué)生以小組為單位用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)開展對(duì)話練習(xí)，充分練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言，幫助學(xué)生學(xué)以致用調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與率。

三、樹立學(xué)生主體，提高語(yǔ)境意識(shí)

新課標(biāo)下，教師要著力打造以學(xué)生為主體的課堂。在教學(xué)過程中，教師要提高語(yǔ)境意識(shí)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法興趣，培育學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)感。

例如，在牛津譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 A green world一般將來時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)過程中，教師通過談話詢問學(xué)生對(duì)植樹以及全世界每年砍伐樹木的數(shù)量的了解，點(diǎn)明課題。教師播放錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽、思考：“Hobo要做什么？Eddie喜歡做什么、會(huì)種什么？今年會(huì)種更多的樹嗎？”教師要求學(xué)生根據(jù)自己聽到的內(nèi)容扮演其中的人物角色，以小組為單位開展對(duì)話，鍛煉學(xué)生的記憶力和理解能力，提高學(xué)生的聽力水平和信息處理能力。隨之，教師繼續(xù)播放錄音，請(qǐng)學(xué)生回答問題，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽讀，嘗試跟著錄音機(jī)進(jìn)行朗讀，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ) 表達(dá)能力，糾正學(xué)生的讀音。教師要求學(xué)生以小組為單位探究What should we do to live a green life？教師借此引出本課的句型和語(yǔ)法，“be going to do sth.打算、計(jì)劃做某事，will be+動(dòng)詞的過去分詞是一般將來時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”。教師通過實(shí)際的句子，“Did Ann watch the new movie yesterday？Are the students going to plant trees tomorrow？”幫助學(xué)生理解一般將來時(shí)，而后設(shè)置課堂隨練，要求學(xué)生將幾個(gè)句子改成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于一般將來時(shí)的認(rèn)知和理解能力。

四、設(shè)置教學(xué)任務(wù)，提高語(yǔ)言運(yùn)用

教師通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活中的例子或是淺顯易懂的例子，結(jié)合學(xué)生的思維和實(shí)踐，加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師通過細(xì)化核心問題，設(shè)置認(rèn)知沖突，推動(dòng)英語(yǔ)生活化，拉近學(xué)生與英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的距離，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)吸收和轉(zhuǎn)化的效率，提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，化抽象為具象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知和理性思維。而且，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過解決一個(gè)個(gè)問題會(huì)不斷獲得成就感，給予學(xué)生積極的課堂情緒，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)法，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的陌生感和抵觸心理，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在牛津譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Detective stories定語(yǔ)從句的教學(xué)過程中，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是定語(yǔ)從句的用法。教師設(shè)置場(chǎng)景，以謀殺案為題，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，思考：“Who was murdered？What is the detective asking people to do？What kinds of clues are useful？”教師展示一個(gè)定語(yǔ)從句，講述定語(yǔ)從句的相關(guān)屬性、先行詞、關(guān)系代詞，而后，教師展示該定語(yǔ)從句的釋義，讓學(xué)生明白什么叫定語(yǔ)從句，了解先行詞和關(guān)系詞的作用和詞性。教師例舉試題“We dont know the man who/that was murdered. ”讓學(xué)生指出相關(guān)部分。教師展示一些圖片，要求學(xué)生利用定語(yǔ)從句造句，并舉例示范：What kind of singers do you like？I like singers who/that…教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容在定語(yǔ)從句下面做標(biāo)記，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的認(rèn)識(shí)和理解。然后，教師用多媒體展示幾個(gè)句子：1.What kind of singers do you like？I like singers who/that…2.Mr Li is the person. You talked with the person on the bus.要求學(xué)生將句子和which、who或that 連在一起。教師根? ?據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確在定義從句中which/that指代物，代替先行詞在從句中充當(dāng)主語(yǔ)或賓語(yǔ)，who/that 指代人，代替先行詞在從句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)，關(guān)系代詞在從句中作賓語(yǔ)時(shí)，可以省略，作主語(yǔ)時(shí)，不能省略。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的含義解釋，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和定語(yǔ)從句，隨之，教師請(qǐng)學(xué)生完成教材內(nèi)的 B3，根據(jù)學(xué)生的答案，教師予以糾正和指點(diǎn)。然后，教師列出幾個(gè)句子“He was in a hurry to catch a bus！他匆匆忙忙去趕公共汽車！其中 in a hurry 意為‘急忙、趕快，be in a hurry to do sth.意為匆忙去做某事。”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析釋義。

綜上所述，在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)境理論是切實(shí)可行的。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法， 更新教學(xué)理念，多措并舉，構(gòu)建合適的語(yǔ)境，更好地引領(lǐng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，促進(jìn)其英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

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