淺談服務(wù)學(xué)習(xí)中的學(xué)生自主合作

周遙

【摘? 要】為持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生社會服務(wù)能力，提升實踐技巧與溝通水平，著力營造更為高效的學(xué)習(xí)氛圍。文章立足服務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，以自主合作能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，采取切實可行的方法舉措，重構(gòu)小學(xué)綜合實踐課程的課程形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，旨在充分滿足新時期綜合實踐課程學(xué)習(xí)活動開展要求。

【關(guān)鍵詞】服務(wù)學(xué)習(xí)；自主合作；實踐探究；方法路徑

隨著教育改革活動的深入開展，教師嘗試對現(xiàn)有的小學(xué)綜合實踐教學(xué)體系作出調(diào)整，圍繞學(xué)科特點(diǎn)，遵循服務(wù)學(xué)習(xí)理論，定向增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、反思能力、合作能力，完成理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。著眼服務(wù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，立足學(xué)生主動合作素養(yǎng)的提升，教師要切實發(fā)揮主觀能動性，在準(zhǔn)確把握服務(wù)學(xué)習(xí)核心要求的前提下，通過有效設(shè)置準(zhǔn)備、參與、反思、聯(lián)系、評估等環(huán)節(jié)，全方位增強(qiáng)服務(wù)學(xué)習(xí)效能，搭建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、服務(wù)學(xué)習(xí)概述

對服務(wù)學(xué)習(xí)概念進(jìn)行全方位梳理，有助于引導(dǎo)教師形成正確的觀念認(rèn)知，準(zhǔn)確把握服務(wù)學(xué)習(xí)的定位與要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)流程，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，最大程度地發(fā)揮服務(wù)學(xué)習(xí)的教育價值。

服務(wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)當(dāng)學(xué)生在參與社會服務(wù)過程中，能夠主動地與同伴分享實踐經(jīng)驗、觀點(diǎn)想法，在實現(xiàn)知識共享的同時，采取有效舉措，改善服務(wù)環(huán)境，在理論知識與服務(wù)實踐間搭建起聯(lián)動渠道，實現(xiàn)服務(wù)活動的有效反思。服務(wù)學(xué)習(xí)本質(zhì)上屬于行動中的教育，通過服務(wù)與學(xué)習(xí)兩大路徑，構(gòu)建起完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，具體來看，當(dāng)學(xué)生參與社會服務(wù)，與周邊同學(xué)、老師分享實踐經(jīng)驗，以實踐為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用理論知識，采取系列舉措，逐步改善服務(wù)環(huán)境，充實服務(wù)內(nèi)容，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，這一過程可以稱其為服務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生將為社區(qū)提供有價值的服務(wù)，同時通過與同伴分享各自的想法，學(xué)會科學(xué)的分析、增強(qiáng)對社會服務(wù)的理解以及改進(jìn)個人的溝通技能，這一過程可以稱其為反思學(xué)習(xí)。

二、服務(wù)學(xué)習(xí)中學(xué)生自主合作的重要性分析

自主合作作為服務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)制的重要組成，在提升溝通能力，實現(xiàn)知識共享、營造學(xué)習(xí)氛圍等方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。系統(tǒng)梳理自主合作意識和能力培養(yǎng)的重要性。

（一）自主合作實現(xiàn)學(xué)生合作意識的培養(yǎng)

自主合作作為成熟的教學(xué)手段，教師遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)要求，調(diào)整現(xiàn)有課程布局，通過師生互動、生生互動舉措，融洽課堂關(guān)系，形成高效和諧的學(xué)習(xí)氛圍。具體來看，自主合作提倡小組合作的教學(xué)模式，這種教學(xué)手段，可以擺脫傳統(tǒng)思維認(rèn)知的桎梏，將學(xué)生從“以自我為中心”的思想觀念束縛中解脫出來，實現(xiàn)師生單一化溝通向多元化交流方式的轉(zhuǎn)變。例如，在自主合作的框架下，學(xué)生主動性得到持續(xù)提升，學(xué)生在完成綜合實踐課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在提升自己分析問題、解決問題能力的同時，塑造正確的交流心態(tài)與交際技巧。學(xué)生時期是人價值觀念的關(guān)鍵形成期，基于這種學(xué)情，教師在進(jìn)行知識性教學(xué)的過程中，還需要從整體層面出發(fā)，自覺地訓(xùn)練學(xué)生的合作精神，有意識地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，改變做法，夯實合作思維，使得學(xué)生可以更好地融入到工作、學(xué)習(xí)、生活等不同場景中，有效增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，通過廣泛參與服務(wù)活動，學(xué)生更加關(guān)注社會生活，加深與公眾的聯(lián)系程度，無形之中，激發(fā)了學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，對于健全人格的形成和塑造產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

（二）自主合作促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

從實際情況來看，在常規(guī)教學(xué)過程中，更多教師為了保證教學(xué)節(jié)奏，在問題設(shè)置、學(xué)生評價方面，往往傾向于選擇學(xué)習(xí)效率高、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生回答相關(guān)問題。這種處理方式，使得部分學(xué)生難以獲得充分展示自我的平臺，影響總體課程教學(xué)質(zhì)量。自主合作在服務(wù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，無疑扭轉(zhuǎn)了上述局面，借助不同類型的自主合作路徑，營造更為多元的課程學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)不同學(xué)生有序完成服務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)，在積累基礎(chǔ)知識的前提下，進(jìn)行語言知識的應(yīng)用以及個人情感的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的快速發(fā)展。例如，教師在服務(wù)前、服務(wù)中及服務(wù)后安排反思活動，幫助學(xué)生整合其課程學(xué)習(xí)與服務(wù)經(jīng)驗，達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化，不斷提升知識學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用水平。自主合作尊重學(xué)生的主體地位，組內(nèi)學(xué)生在分析教學(xué)任務(wù)的前提下，自發(fā)完成任務(wù)分工，開展平等交流，使得學(xué)生獲得充分展示自我能力以及情感的機(jī)會，確保共同教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。同時，自主合作賦予學(xué)生更多主動權(quán)，在良好的組內(nèi)氛圍內(nèi)，學(xué)生自由表達(dá)個人想法、訴求，使得學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而增強(qiáng)自身的綜合能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）自主合作提高學(xué)生的探究能力

自主合作往往以學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動，教師根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情學(xué)況設(shè)置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、梳理等活動，加深了對知識內(nèi)容的理解水平與應(yīng)用能力。具體來看，以自主合作的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動性。通過對知識的共享，使其對知識的認(rèn)識由“表層”向“深層”跨越，使書籍的知識成為其自身的知識，學(xué)生經(jīng)過廣泛的討論與深度的聯(lián)想，逐步搭建起完整的知識框架，實現(xiàn)服務(wù)知識的有效化與合理化應(yīng)用。隨著新課程改革深入進(jìn)行，教師更加注重發(fā)掘?qū)W生的主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育界的一個重要問題。通過自主合作教會學(xué)生如何探究問題，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)自主合作組織策劃路徑

服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)在自主合作組織策劃環(huán)節(jié)，為保證教學(xué)活動組織水平，教師要切實發(fā)揮主觀能動性，遵循基本教育規(guī)律，圍繞準(zhǔn)備、參與、反思、聯(lián)系、評估合理等環(huán)節(jié)，完善教學(xué)舉措，搭建起完整的課程平臺。

（一）做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，整合教育資源

小學(xué)綜合實踐課程設(shè)計環(huán)節(jié)，教師著眼服務(wù)學(xué)習(xí)要求，為更好地調(diào)動教育資源，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生潛在抵觸情緒，需要吸收過往經(jīng)驗，認(rèn)真做好調(diào)查，從社區(qū)服務(wù)需求和學(xué)生實踐需求等角度出發(fā)，發(fā)掘潛在的社區(qū)服務(wù)伙伴關(guān)系，初步判定社區(qū)是否能夠參與到服務(wù)學(xué)習(xí)之中，同時選定服務(wù)領(lǐng)域，便于學(xué)生更好地開展自主合作。立足組織開展社區(qū)小義工活動，將學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)移到社區(qū)，讓學(xué)生參與到照顧老人、垃圾清理等社區(qū)活動中，搭建新的綜合實踐學(xué)習(xí)氛圍。在服務(wù)學(xué)習(xí)課程設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要圍繞現(xiàn)有課程，融入服務(wù)學(xué)習(xí)理念，發(fā)掘自主合作要素，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和拓展，為學(xué)生提供更多、更豐富的課程選擇。結(jié)合過往經(jīng)驗，依托行之有效的服務(wù)學(xué)習(xí)課程設(shè)計，可以引入更多的知識，訓(xùn)練學(xué)生判斷能力和合作能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。社區(qū)作為服務(wù)學(xué)習(xí)重要參與者，與教師、學(xué)生進(jìn)行全方位合作，發(fā)展良好的伙伴關(guān)系，在伙伴關(guān)系驅(qū)動下，社區(qū)逐步融入到服務(wù)學(xué)習(xí)活動中，搭建起相應(yīng)學(xué)習(xí)場景，分擔(dān)教師教學(xué)壓力，確保學(xué)生可以更好地融入社區(qū)系列服務(wù)活動中，引導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)環(huán)境中積累實踐經(jīng)驗，在課堂學(xué)習(xí)和社區(qū)學(xué)習(xí)之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。

（二）搭建參與渠道，降低合作難度

為降低服務(wù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主合作的難度，教師要圍繞基本學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，確定參與類型、持續(xù)時間、服務(wù)強(qiáng)度和效果監(jiān)督，借助參與渠道的多元化和豐富化，逐步降低合作難度，提升總體合作水平。具體來看，服務(wù)學(xué)習(xí)參與類型的確定中，教師可以采取直接參與、間接參與、倡議和基于社區(qū)研究等四種方式，根據(jù)服務(wù)教育主題和內(nèi)容的不同，針對性地選擇參與渠道，以確保學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)需求匹配度。例如直接參與要求學(xué)生與服務(wù)對象建立直接聯(lián)系，采取面對面的方式，提供相應(yīng)服務(wù)，在這一過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識，對服務(wù)對象產(chǎn)生影響；間接參與要求學(xué)生作為建議者，利用所學(xué)知識，提出可行性意見建議，盡管不直接與服務(wù)對象進(jìn)行互動，但能夠增強(qiáng)學(xué)生的組織能力、管理能力和服務(wù)能力，提升學(xué)生對專業(yè)知識的運(yùn)用能力；倡議要求學(xué)生針對活動提出可行性的意見、建議，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感，實現(xiàn)學(xué)用聯(lián)動，避免對理論知識的機(jī)械化運(yùn)用；基于社區(qū)的研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生以社區(qū)作為研究對象，充分發(fā)揮主觀能動性，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方式，進(jìn)行深入化研究。服務(wù)學(xué)習(xí)時長和強(qiáng)度需要統(tǒng)籌各類因素作出具體化安排，避免理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，通過這種方式，為學(xué)生營造出穩(wěn)定的服務(wù)學(xué)習(xí)場景，降低合作難度。為更好地鼓勵學(xué)生參與服務(wù)學(xué)習(xí)，主動開展學(xué)習(xí)合作，教師需要監(jiān)督整個學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)督，在社區(qū)、學(xué)生、教師之間搭建起交流渠道，為后續(xù)評價、展示等活動開展奠定基礎(chǔ)。

（三）實現(xiàn)自我反思，加速知識內(nèi)化

在服務(wù)學(xué)習(xí)過程中，為有效提升學(xué)生的自主合作能力，教師要設(shè)置反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身表現(xiàn)，開展自我反思，不斷實現(xiàn)知識內(nèi)化。具體來看，針對學(xué)生實際，教師可以采取情境性反思、輔導(dǎo)性反思、聯(lián)系性反思等方式，為學(xué)生搭建起更好的場景，例如在情境性反思過程中，學(xué)生在服務(wù)過程中，與教師、同學(xué)和社區(qū)工作人員，分享服務(wù)感受和知識收獲，在完成知識內(nèi)化的同時，在交流過程中，學(xué)生溝通能力和表達(dá)技巧得到提升，合作意識得到養(yǎng)成，對于學(xué)生健康發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（四）加強(qiáng)合作聯(lián)系，創(chuàng)造協(xié)同空間

著眼于學(xué)生自主合作能力培養(yǎng)的要求，服務(wù)學(xué)習(xí)過程中，教師要將師生合作、生生合作納入到服務(wù)前、服務(wù)中和服務(wù)后，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程有效融合。為達(dá)到上述效果，保證自主合作和服務(wù)學(xué)習(xí)的融合度，教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生分組，將學(xué)生劃分為不同組別，學(xué)生根據(jù)分組完成相應(yīng)的服務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中，學(xué)生之間的默契程度得到培養(yǎng)，協(xié)作水平得到強(qiáng)化。例如，在綜合實踐課程設(shè)計中，教師在服務(wù)前，可以引導(dǎo)學(xué)生討論在生活中有哪些破壞環(huán)境衛(wèi)生的現(xiàn)象，應(yīng)該怎樣保持周邊環(huán)境衛(wèi)生。學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗，進(jìn)行問題的思考與回答。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)整理環(huán)境衛(wèi)生，服務(wù)活動結(jié)束后，由學(xué)生自發(fā)討論社區(qū)環(huán)保，提出自己的觀點(diǎn)，為更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師要在服務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)督的過程中，開展科學(xué)全面的評估，引導(dǎo)學(xué)生相互評價，實現(xiàn)正向反饋，形成服務(wù)學(xué)習(xí)自主合作閉環(huán)，使得學(xué)生對自身形成正確、全面、客觀的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

自主合作在服務(wù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，對于課程教學(xué)體系的調(diào)整、教學(xué)方法的創(chuàng)新有著極大裨益。文章從實踐角度出發(fā)，遵循服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律，借助必要舉措，做好課程組織籌劃工作，通過教學(xué)資源合理化配置，加強(qiáng)生生互動能力，滿足不同學(xué)生群體的知識獲取需求，有效改善服務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍，不斷豐富課程教學(xué)組織形態(tài)。

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